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        精心預(yù)設(shè)生成高效數(shù)學(xué)課堂

        2016-11-29 07:45:35肖秤
        新課程·上旬 2016年9期
        關(guān)鍵詞:數(shù)學(xué)課堂教師

        肖秤

        古人云:凡事預(yù)則立,不預(yù)則廢?!读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上,學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)是在教師組織、引導(dǎo)下的自我建構(gòu)、自我生成的過(guò)程。因此,我們應(yīng)該在預(yù)設(shè)基礎(chǔ)上追求課堂的靈動(dòng)生成,讓課堂教學(xué)效果顯著,學(xué)生學(xué)習(xí)輕松。

        一、精心預(yù)設(shè)是生成的前提

        課堂伊始,如果有豐富的“預(yù)設(shè)生成”,這節(jié)課就成功了一半。老師備課時(shí)要“預(yù)設(shè)”好“生成”,這樣教師在課堂中就能促進(jìn)“學(xué)習(xí)生成”。如,在教學(xué)“比例的意義”時(shí),一開(kāi)始,我就預(yù)設(shè):今天,我們一起來(lái)學(xué)習(xí)比例的意義,齊讀課題一遍(生讀)。

        師:讀了課題,你們想到了什么問(wèn)題?

        師:那你們覺(jué)得比例可能和我們以前學(xué)過(guò)的什么知識(shí)有關(guān)?(比)

        師:看來(lái)同學(xué)們的數(shù)學(xué)感覺(jué)非常好,比例的意義,就跟我們學(xué)過(guò)的比有著緊密的聯(lián)系。所以,接下來(lái)就讓我們從比出發(fā),去研究比例的意義。

        如此這般,從舊知引導(dǎo)到新知,自然過(guò)渡,學(xué)生輕松自如地進(jìn)入學(xué)習(xí)新知識(shí)的環(huán)節(jié)。

        二、多樣預(yù)設(shè)是生成的魅力

        面對(duì)學(xué)生個(gè)體掌握知識(shí)能力的差異性,我覺(jué)得課堂的教學(xué)活動(dòng)必須呈現(xiàn)出多變性,我們的教學(xué)預(yù)設(shè)與生成就會(huì)有差異,甚至是截然不同的。因此,教學(xué)就不能按照預(yù)設(shè)展開(kāi),老師這時(shí)就要根據(jù)課堂出現(xiàn)的情況隨機(jī)應(yīng)變整合教學(xué)過(guò)程,機(jī)智生成新的教學(xué)方案,使教學(xué)富有靈動(dòng)性,彰顯老師教學(xué)的智慧。如,在教學(xué)“平移”時(shí),我先讓學(xué)生數(shù)后討論是怎么數(shù)的,然后說(shuō):知道嗎?像剛才這個(gè)小組這樣,在圖中找兩個(gè)點(diǎn),這兩個(gè)點(diǎn)我們把它們叫做對(duì)應(yīng)點(diǎn),兩個(gè)對(duì)應(yīng)點(diǎn)之間的格子數(shù)就是圖形平移的格子數(shù)。對(duì)于找對(duì)應(yīng)點(diǎn)數(shù)格子,哪個(gè)小組還有補(bǔ)充或者疑問(wèn)?

        預(yù)設(shè)生:還可以找左邊的點(diǎn)。

        師:上來(lái)指一指。(生指)你想告訴大家什么?(對(duì)應(yīng)點(diǎn)不止一組,只要找一組就可以了——鼓掌。)

        師:接著介紹你們的畫(huà)法。(小組代表介紹,之后互動(dòng)。)

        預(yù)設(shè)1:先畫(huà)出全部點(diǎn),再連接成圖。我的匯報(bào)完畢,大家有什么疑問(wèn)或補(bǔ)充?

        生1:我有評(píng)價(jià),她數(shù)格子非常仔細(xì),數(shù)的點(diǎn)在半格的位置,她能注意數(shù)到下一個(gè)半格就是一格。

        生2:我有建議,她在畫(huà)的時(shí)候可以先畫(huà)好一個(gè)箭頭,這樣就能提醒我們往哪邊移了。

        師:你關(guān)注到了平移的方向,真是個(gè)好建議!

        平移前不僅要注意方向,還要特別注意什么?(平移的格子數(shù))也就是距離。

        生3:我有補(bǔ)充,我的畫(huà)法和她的不一樣,我是找一個(gè)點(diǎn)平移6格后,然后照原來(lái)圖形的樣子畫(huà)下來(lái)。(評(píng)價(jià):你真是個(gè)會(huì)學(xué)習(xí)的孩子,不僅聽(tīng)懂了別人的方法,還敢于思考出新的方法。)

        師:兩個(gè)人的方法有什么相同點(diǎn)?(都要先選點(diǎn),然后平移點(diǎn)。)不一樣的是什么?(選點(diǎn)的數(shù)量不一樣)

        師:大家更欣賞哪個(gè)小組的畫(huà)法?

        生:我欣賞第一種,全部的點(diǎn)找出來(lái)后更不容易出錯(cuò)。

        生:我欣賞第二種,找一個(gè)點(diǎn)照樣子畫(huà)更快。

        師:大家以后在畫(huà)平移圖形時(shí),可以選擇自己更拿手的方法。現(xiàn)在我們來(lái)回顧一下這兩個(gè)學(xué)生在畫(huà)的時(shí)候都是先——(板書(shū):選點(diǎn)、移點(diǎn)、連點(diǎn))

        ……

        學(xué)生通過(guò)“說(shuō)”來(lái)表達(dá)自己的數(shù)學(xué)思考過(guò)程,通過(guò)“聽(tīng)”來(lái)吸取別人的思想方法。孩子們?cè)谝粋€(gè)個(gè)“我有疑問(wèn)”“我有補(bǔ)充”“我要評(píng)價(jià)”的聲音里,師生、生生“互補(bǔ)互評(píng)”,思維在碰撞,創(chuàng)意被點(diǎn)燃,課堂呈現(xiàn)多姿多彩的別樣風(fēng)景,師生真正成為學(xué)習(xí)的共同體。

        三、捕捉資源是生成的動(dòng)力

        課堂上,經(jīng)常會(huì)生成許多亮點(diǎn)資源,這時(shí),老師要善于捕捉住這亮點(diǎn),循循善誘,化解問(wèn)題,解決學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的知識(shí)疑惑,讓思維的火花開(kāi)得更燦爛。因此,在教學(xué)過(guò)程中生成的點(diǎn)滴信息為我們老師提供了豐富的教育資源。教師要機(jī)智地利用好這些資源,為我們的課堂增添色彩,從而提高課堂效率。如,在教學(xué)“分?jǐn)?shù)除以整數(shù)”時(shí),我先從舊知導(dǎo)入新課,再交流反饋,為節(jié)省時(shí)間,我讓學(xué)生以小組為單位,先交流完的小組先把作品展示在黑板上,等大部分學(xué)生交流完成后,再進(jìn)行匯報(bào)。

        在展示的小組組長(zhǎng)先上臺(tái)匯報(bào)自己的成果。預(yù)設(shè)如下:

        (1)填空,這是為了折一折、畫(huà)一畫(huà)做鋪墊,大部分學(xué)生應(yīng)該都一致。

        讓學(xué)生懂得通過(guò)折一折的方法,發(fā)現(xiàn)計(jì)算這道題可以運(yùn)用以前除法的意義來(lái)解,還能把分?jǐn)?shù)除法轉(zhuǎn)化成分?jǐn)?shù)乘法,利用分?jǐn)?shù)乘法的意義來(lái)解。老師用已有知識(shí)作鋪墊,學(xué)生自主探索、合作交流,明白數(shù)理。于是,才有如此多彩的回答,才能凸顯學(xué)生的個(gè)性,讓學(xué)生的個(gè)性在課堂中飛揚(yáng),課堂因此而豐富、而炫目!

        總之,教學(xué)的預(yù)設(shè)是為了更好地教學(xué),而教學(xué)過(guò)程的動(dòng)態(tài)生成給課堂帶來(lái)更多活力。教師精心預(yù)設(shè),把握生成,運(yùn)用生成,整合生成,讓課堂成為學(xué)生思維的運(yùn)動(dòng)碭,構(gòu)建和諧、高效的數(shù)學(xué)課堂。

        參考文獻(xiàn):

        [1]蘭慧英.精心預(yù)設(shè),關(guān)注生成,成就高效數(shù)學(xué)課堂[J].華夏教師,2015(7):32-33.

        [2]李國(guó)建.精心預(yù)設(shè) 巧妙生成 努力構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂[J].教師,2010(16):41-42.

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