張寒冰

教師是教學(xué)活動中的組織者和促進者，在合作學(xué)習(xí)中起主導(dǎo)作用。同時，教師還應(yīng)該是學(xué)生課堂活動的合作者，應(yīng)合理引導(dǎo)學(xué)生。合作學(xué)習(xí)通過學(xué)生之間的互相交流實現(xiàn)優(yōu)勢互補，促進知識建構(gòu)，這是基礎(chǔ)教育課程改革發(fā)展的需要。教師應(yīng)認真觀察小組的學(xué)習(xí)活動情況，積極啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的小組活動，有意識地促進小組學(xué)習(xí)成果的交流。為促進學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)能力的提高，作為教師要利用不同的方法和途徑指導(dǎo)學(xué)生，讓他們掌握合作學(xué)習(xí)的程序和策略，切實培養(yǎng)他們合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

一、教師要給予學(xué)生自主探究的機會

教學(xué)要從課堂入手，學(xué)習(xí)先進的教育教學(xué)理念，首先要轉(zhuǎn)變自身固化的思維定式，從陳舊的課堂教學(xué)模式和思維慣性中跳出來，從新的角度去審視教材、備課、上課、作業(yè)、考試這些教學(xué)中的元素。在課堂教學(xué)中鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑，以合作者的姿態(tài)與學(xué)生一起閱讀文本、設(shè)計探究實驗、探究規(guī)律，從而實現(xiàn)課堂教學(xué)中的“教學(xué)相長”。要讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，應(yīng)該讓學(xué)生參與教學(xué)的每個過程。很多課堂都是優(yōu)秀學(xué)生與教師的對話，從而忽略了成績一般的學(xué)生，因而大多數(shù)學(xué)生不知道該干什么。教學(xué)過程就是以學(xué)生為主體，讓學(xué)生主動參與教學(xué)，積極探索的過程。要把傳授知識改變成激發(fā)學(xué)生求知欲、好奇心、創(chuàng)造精神和開發(fā)學(xué)生潛能的學(xué)習(xí)過程。在教學(xué)活動中，教師與學(xué)生的關(guān)系應(yīng)該充分體現(xiàn)平等與和諧。課堂上教師的提問是一項非常講究藝術(shù)性的教學(xué)手法，是開發(fā)學(xué)生思維和學(xué)習(xí)潛能的主要途徑。學(xué)生閱讀教材或其他文本后的自我思考和問題的提出就是一個知識拓展的過程，有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和創(chuàng)造能力。還要根據(jù)課堂教學(xué)實際有針對性地提問，拓寬學(xué)生的思路，指導(dǎo)學(xué)生探索所要達到的目標(biāo)，使教學(xué)具有針對性。

二、引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)——基于合作能力培養(yǎng)的展示

具備與他人主動合作的意識和能力是未來社會的主人應(yīng)該具備的一種基本素質(zhì)。而在實際教學(xué)過程中，絕大多數(shù)學(xué)生都不愿與他人分享學(xué)習(xí)心得和學(xué)習(xí)成果，長此以往，就造成學(xué)生之間的自我中心、相互猜忌甚至是相互攻擊和身心傷害。為解決這種矛盾，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成互相合作的學(xué)習(xí)方式，但前提是教師要根據(jù)情況選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，要求每名學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)行為充分融入學(xué)習(xí)團隊的活動中，在完成教師安排學(xué)習(xí)的任務(wù)時，小組和團隊內(nèi)部要有明確的分工和學(xué)習(xí)紀(jì)律。教師應(yīng)想方設(shè)法為學(xué)生提供機會去傾聽小組內(nèi)其他成員的想法，學(xué)會用正確的方式和方法進行交流，以提高自己的合作意識。在日常的學(xué)習(xí)活動中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的身心發(fā)展特點，精心創(chuàng)設(shè)一些適合小組合作學(xué)習(xí)的活動。學(xué)習(xí)活動結(jié)束后，要加以正確的評價和引導(dǎo)，讓小組內(nèi)每個學(xué)生都能發(fā)現(xiàn)別人和自身的優(yōu)缺點，使每個人的特長都能在小組中得以充分發(fā)揮。讓語文走進學(xué)生的日常生活，培養(yǎng)他們將語文課堂中形成的技能應(yīng)用于實際生活的能力，這是新課程背景下課堂教學(xué)的大趨勢。所以，教師必須要有針對性地安排學(xué)生進行一些適合小組合作學(xué)習(xí)的活動，讓學(xué)生在實踐中開展自主與合作，在和諧、愉悅的學(xué)科學(xué)習(xí)活動中體會小組合作的樂趣，讓學(xué)生切身感受自身能力的拓展與提高。

三、激發(fā)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)

認知需要是學(xué)生學(xué)習(xí)中最重要的動力。教師在講授新的知識點時，可以適當(dāng)預(yù)設(shè)教學(xué)情境，把學(xué)生的想法帶到新授課的學(xué)習(xí)情境中，讓他們逐步意識到掌握新知識是解決問題的必要條件之一。讓學(xué)生產(chǎn)生一種認知問題，探索問題的良好習(xí)慣，從而培養(yǎng)學(xué)生探究的意識，激發(fā)學(xué)生積極性。

課堂教學(xué)不僅重視學(xué)生對知識的掌握，而且還有必要重視學(xué)生學(xué)習(xí)的方法過程。教師要加強營造學(xué)習(xí)氛圍，還要給學(xué)生提供一定的自由學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生對知識的渴求產(chǎn)生強烈欲望，這樣才有可能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，已達到理想的學(xué)習(xí)效果。教師要根據(jù)具體的每一節(jié)課來確定不同的教學(xué)方法和方式進行授課。在課堂教學(xué)實施過程中，教師要準(zhǔn)確、恰如其分、靈活地和學(xué)生交流，保證課堂教學(xué)的有序開展，面向全體學(xué)生、調(diào)動全體學(xué)生、因人而異地照顧不同層次學(xué)生的感受，給學(xué)生自由空間但不能一盤散沙，手足無措，毫無目的性，切實讓學(xué)生感受到有所收獲，得到提高。

探究性學(xué)習(xí)要突出“以學(xué)生為主本、以教師為主導(dǎo)”的思想。時刻把了解學(xué)情置于重要、首要的地位，學(xué)生不是機器，他們是有靈魂的個體，開放、和諧、互動、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境會對學(xué)生產(chǎn)生獲得知識的愉悅感和靈魂的升華。面向全體學(xué)生，因材施教，即便是個別學(xué)生有缺漏的，教師應(yīng)適當(dāng)給予及時指導(dǎo)，因為學(xué)生對知識的渴求掌握感受一樣，教師應(yīng)該給每一個學(xué)生提供展示的平臺，讓學(xué)生充分發(fā)揮自我，激發(fā)出更多潛能，讓學(xué)生充分享受通過探究而帶來的樂趣，以更大的激情投入學(xué)習(xí)。自主、合作、探究不但是學(xué)生有效的學(xué)習(xí)手段，也是小學(xué)語文教學(xué)的一項重要抓手，我們應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，以適應(yīng)社會發(fā)展的需要。

參考文獻：

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