徐維華

一、案例背景

小學(xué)生“體驗式”學(xué)習(xí)實踐研究，是我校正在進(jìn)行實驗研究的省級課題。目的是讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，在一定的情境中，參與特定的教學(xué)活動，經(jīng)歷知識的形成和應(yīng)用過程，積累個人經(jīng)驗，從而獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題。讓學(xué)生在體驗中學(xué)習(xí)、在體驗中創(chuàng)造、在體驗中自主發(fā)展。

小學(xué)生“體驗式”學(xué)習(xí)實踐研究將課堂教學(xué)活動分為四個環(huán)節(jié)：即“創(chuàng)境激學(xué)—組源探學(xué)—應(yīng)用檢學(xué)—回顧評學(xué)”。孫志偉老師執(zhí)教的《一次比一次有進(jìn)步》一課，充分體現(xiàn)了這一教學(xué)模式。

二、案例描述

（一）創(chuàng)境激學(xué)

還記得鴨媽媽和鷹媽媽嗎？他們?yōu)榱四茏屪约旱暮⒆訉W(xué)會生活的本領(lǐng)，總是說：“自己去吧”！這兩位媽媽可真是用心良苦?。〗裉煸賮碚J(rèn)識一位好媽媽，出示課件（小燕子和媽媽在屋檐下的圖片），菜園的外邊有一座房子，可愛的燕子和媽媽就住在這屋檐下（理解屋檐一詞），這位媽媽為自己的孩子做了些什么呢？一個有趣的故事發(fā)生了……板書課題：一次比一次有進(jìn)步。

（設(shè)計意圖：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，從學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗出發(fā)，利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。）

（二）組源探學(xué)

1.范讀課文，想想你知道了什么？比比誰得收獲多。

2.自由讀課文，讀準(zhǔn)字音。拼讀生字，強(qiáng)調(diào)個別字音，記憶字形，區(qū)別“在”和“再”分別擴(kuò)詞。

3.課內(nèi)積累，自讀課文，找出自己喜歡的詞語。指導(dǎo)書寫生字“回”，用“回”擴(kuò)詞。

4.課外積累，說說“高興”的近義詞：開心、快樂、歡樂、愉快、歡喜、歡快。

（設(shè)計意圖：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點?！苯處熢诼鋵嵒局R的時候，抓住重難點，讓學(xué)生從具體句子中體驗文字所表達(dá)的情感，再恰當(dāng)拓展，關(guān)注課內(nèi)與課外的積累，提高學(xué)生的雙基能力。）

5.找出課題所在的句子讀一讀，指導(dǎo)朗讀。為什么媽媽夸小燕子一次比一次有進(jìn)步？燕子媽媽是怎樣做的呢，找燕子媽媽的話畫一畫、讀一讀。

出示課件，指導(dǎo)朗讀燕子媽媽的話（板書：仔細(xì)），理解“仔細(xì)”的意思，用“仔細(xì)”說話。

6.在媽媽的耐心啟發(fā)與鼓勵下，小燕子是怎樣一次比一次有進(jìn)步的？找小燕子的話畫一畫、讀一讀。

7.出示課件，冬瓜和茄子圖，師生練習(xí)朗讀對話。

8.有感情地朗讀課文?；仡櫺⊙嘧邮窃鯓右淮伪纫淮斡羞M(jìn)步的。

（設(shè)計意圖：葉圣陶先生指出：“凡是一種能力或者習(xí)慣，不靠學(xué)習(xí)者自己用心去實踐、去嘗試，是無論怎樣也難以養(yǎng)成的?！痹诮虒W(xué)中，我們首先要讓學(xué)生充分的讀。只有通過充分地讀，學(xué)生才能與作者進(jìn)行心與心地對話，從而理解文本內(nèi)容，感悟文本思想，體會文本情感，認(rèn)識文本所描述的事物和所闡述的道理。）

（三）應(yīng)用拓展

1.總結(jié)觀察方法，你還會有所發(fā)現(xiàn)“冬瓜硬、茄子軟”“冬瓜的花兒黃，茄子的花兒紫”……你們和小燕子一樣棒，真是“一次比一次有進(jìn)步”。簡介冬瓜和茄子的營養(yǎng)價值。推薦好書《少年兒童百科全書》《十萬個為什么》。

2.比一比，蘋果和香蕉有什么不一樣？課后到這兩本書里繼續(xù)尋找答案。

（設(shè)計意圖：“大語文”理念下的課堂教學(xué)不是一個圓形的完整結(jié)構(gòu)，學(xué)完了課文并不意味著知識學(xué)習(xí)的結(jié)束，而應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的又一個開端。）

（四）回顧評學(xué)

今天這節(jié)課你學(xué)到了什么？有什么收獲？

（設(shè)計意圖：全課小結(jié)時采用總結(jié)式，在回顧所學(xué)知識的同時，也使學(xué)生對這節(jié)課有完整的認(rèn)識，并加以延伸。讓學(xué)生一節(jié)比一節(jié)課有進(jìn)步！）

三、案例反思

體驗式教學(xué)的各環(huán)節(jié)都突出了學(xué)生“體驗”的地位和作用。在體驗式教學(xué)過程中，教師運用情境法、多媒體法、實踐法等體驗教學(xué)方式，盡可能把抽象的知識還原成事實，讓學(xué)生面對需要去思考、探究、合作，讓學(xué)生去體驗事實、體驗過程、體驗結(jié)論，使學(xué)生在教師引導(dǎo)下真正感受感情與思想的萌生、形成和交流的過程，感受引人入勝的探究過程。其教學(xué)策略主要有如下幾種方法：

1.情境體驗法——教師根據(jù)特定的教育內(nèi)容和學(xué)生實際，恰當(dāng)運用實物演示情境，借助多媒體再現(xiàn)情境，創(chuàng)設(shè)情境，強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗。

2.換位體驗法——在教學(xué)活動中，讓學(xué)生理解教材，讓學(xué)生自己去琢磨，去探索原因，再上講臺當(dāng)小教師把它講出來，拾遺補缺，概括總結(jié)。

3.實踐體驗法——知識來源于生活，又服務(wù)于生活。課堂教學(xué)就是一個由生活轉(zhuǎn)化為知識，而又用知識認(rèn)識生活的過程。所以，在有限的條件下，教師要盡可能將課堂延伸到課外，使學(xué)生所學(xué)知識、興奮點、疑問點均能伴隨學(xué)生走出教室融于學(xué)生的課外生活中，進(jìn)行相應(yīng)的知識拓展和社會實踐活動，使學(xué)生在活動中得到內(nèi)在情感的體驗和升華。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳開美.體驗式學(xué)習(xí)在小學(xué)語文識字教學(xué)中的實踐運用[J].文理導(dǎo)航（下旬），2016（6）.

[2]李惠惠.體驗式學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程學(xué)習(xí)（上），2014（11）.