劉丹

摘 要：隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，信息技術(shù)在教學(xué)中得到越來越廣泛的應(yīng)用。信息技術(shù)是手段，服務(wù)于教學(xué)。在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，合理利用信息技術(shù)，能發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，提高教學(xué)效果。本文主要闡述在探究式教學(xué)的各個(gè)階段如何應(yīng)用信息技術(shù)手段。

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué)；信息技術(shù)；應(yīng)用

一、研究背景

隨著“知識爆炸”時(shí)代的到來，各行各業(yè)對人才培養(yǎng)提出了更高要求。筆者所執(zhí)教的中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，學(xué)生習(xí)慣于簡單模仿老師操作，缺少對知識、技能點(diǎn)的深入思考，自主學(xué)習(xí)能力有待提高。中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的宗旨是培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動(dòng)人才，“授人以魚，不如授人以漁”，探究式教學(xué)以學(xué)生為主體，注重培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和學(xué)習(xí)能力，在教學(xué)中越來越表現(xiàn)出無窮魅力。

探究式教學(xué)過程中，以信息技術(shù)為輔助，可以更好地開展教學(xué)。信息技術(shù)能把抽象概念形象化，能把枯燥無味的知識趣味化，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在輕松愉快環(huán)境中接受知識。

二、相關(guān)理論

1.認(rèn)知主義理論

將學(xué)習(xí)新知識和舊知識合為一體，形成的內(nèi)部知識結(jié)構(gòu)，即認(rèn)知結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)就是在已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上重新建立新認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提高認(rèn)知結(jié)構(gòu)的清晰性和完整性的過程。

實(shí)際教學(xué)中，要合理安排知識結(jié)構(gòu)，選擇合適信息技術(shù)手段，既要呈現(xiàn)舊認(rèn)知結(jié)構(gòu)，調(diào)動(dòng)學(xué)生已學(xué)的知識，又要吸引學(xué)生建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

2.建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識的過程。學(xué)習(xí)者在一定情境下，通過運(yùn)用各種資源，主動(dòng)建構(gòu)知識。教師的作用是提供學(xué)習(xí)資源，指導(dǎo)并幫助學(xué)生建構(gòu)知識，學(xué)生才是建構(gòu)知識的主體。

實(shí)際教學(xué)中，教師要精心創(chuàng)建學(xué)習(xí)情境。利用信息技術(shù)提供豐富的資源和良好的交互性，體現(xiàn)以學(xué)生為主體的特點(diǎn)。

三、探究式教學(xué)

探究式教學(xué)包含多種活動(dòng)，其強(qiáng)調(diào)通過觀察提出問題，通過各種資源解決問題，對結(jié)果做出評價(jià)。探究式教學(xué)要求教師和學(xué)生都積極參與其中。首先，教師需要通過精心設(shè)計(jì)創(chuàng)設(shè)一種情境，形成以問題為中心的教學(xué)方式，這有利于激發(fā)學(xué)生求知欲，也有利于探究活動(dòng)的進(jìn)行。其次，教師要為學(xué)生提供表達(dá)、探究、討論問題的機(jī)會(huì)。在教學(xué)過程中時(shí)刻鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，引導(dǎo)學(xué)生通過自己的努力解決問題。最后，教師要促使能力不同的學(xué)生得出結(jié)論，評價(jià)學(xué)生探究的成果。學(xué)生要根據(jù)提供的資源，通過個(gè)人、小組進(jìn)行實(shí)踐、表達(dá)和交流，將所學(xué)知識用于解決實(shí)際問題，學(xué)以致用。

四、信息技術(shù)的應(yīng)用

在信息技術(shù)環(huán)境下，教師可以更好地激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生探究；可以提供豐富的教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)資源；可以改善教與學(xué)的過程和方式；可以更好地解決教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題；可以提供多重交互合作學(xué)習(xí)的環(huán)境；可以更好地評價(jià)學(xué)習(xí)成果。信息技術(shù)可應(yīng)用于探究式教學(xué)的各個(gè)階段。

1.設(shè)置課程導(dǎo)入情境，激發(fā)興趣

（1）貼近學(xué)生生活設(shè)置情境。計(jì)算機(jī)是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，要貼近學(xué)生生活設(shè)置情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在學(xué)習(xí)制作電子相冊時(shí)，利用多媒體演示雜亂無章的照片和文字，讓學(xué)生分小組討論采用什么方式更好地展示照片。通過對比，引入本節(jié)課的內(nèi)容。

（2）利用學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃設(shè)置情境。中等職業(yè)學(xué)校以就業(yè)為導(dǎo)向，掌握技能的教學(xué)目標(biāo)是為了使學(xué)生更好地就業(yè)。日常教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生建立良好的職業(yè)規(guī)劃，更好地走向未來。如，在學(xué)習(xí)VB隨機(jī)函數(shù)時(shí)，可制作“職場考驗(yàn)—抽獎(jiǎng)軟件的設(shè)計(jì)”動(dòng)畫。動(dòng)畫的主要內(nèi)容是職場新人面臨的第一個(gè)考驗(yàn)：公司總經(jīng)理要求設(shè)計(jì)一款抽獎(jiǎng)軟件。通過這種角色扮演活動(dòng)，使學(xué)生有代入感和真實(shí)感，可更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并使學(xué)生把注意力集中在本節(jié)課的主題上。此種方式更有說服力，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（3）利用回顧已有知識設(shè)置情境。學(xué)習(xí)者需要在原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上建構(gòu)新知識，計(jì)算機(jī)課程全部都在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，充分利用信息技術(shù)手段可以更有效地學(xué)習(xí)。教師可以利用多媒體網(wǎng)絡(luò)教室軟件的測試統(tǒng)計(jì)功能，快速了解學(xué)生對已有知識的掌握情況，有針對性地進(jìn)行知識點(diǎn)的復(fù)習(xí)；利用多媒體網(wǎng)絡(luò)教室軟件的電子舉手功能，分小組搶答，活躍學(xué)習(xí)氛圍和課堂氣氛。

2.啟發(fā)思考，提供資源，自主學(xué)習(xí)

教師可以用PPT幻燈片的形式逐個(gè)提出問題，從簡單到復(fù)雜，循序漸進(jìn)，學(xué)生更直觀地了解問題。引導(dǎo)學(xué)生分析問題，通過上網(wǎng)或資源庫，收集有關(guān)信息，尋找解決問題的途徑。

（1）動(dòng)畫片講解。在講解理論性較強(qiáng)的知識點(diǎn)時(shí)，可以利用優(yōu)芽等網(wǎng)站制作動(dòng)畫片，通過動(dòng)畫人物進(jìn)行講解。生動(dòng)新穎的畫面，多樣化的外部刺激，學(xué)生更容易接受知識。

（2）錄制操作視頻。講解操作時(shí)，學(xué)生由于空間的限制，無法仔細(xì)觀看，而采用信息技術(shù)手段可以很好地解決這個(gè)問題。講解“雙絞線的制作”時(shí)，利用投影儀把操作放大投影在屏幕上。講解“計(jì)算機(jī)組裝”時(shí)，錄制近距離操作視頻，學(xué)生可以利用移動(dòng)終端，根據(jù)需要反復(fù)觀看。

（3）微課。據(jù)研究，學(xué)生在一節(jié)課的前10分鐘內(nèi)注意力較集中。微課時(shí)間短，內(nèi)容精練，可廣泛應(yīng)用于課前預(yù)習(xí)、課中輔導(dǎo)和課后總結(jié)中。把教學(xué)的重難點(diǎn)內(nèi)容，制作成微課，能起到事半功倍的效果。講解“冒泡排序”時(shí)，錄制微課動(dòng)態(tài)演示交換過程，化復(fù)雜為簡單，將感性認(rèn)識和理性認(rèn)識相結(jié)合，趣味性強(qiáng)，學(xué)生易掌握。

（4）網(wǎng)絡(luò)資源。學(xué)生可利用網(wǎng)絡(luò)上提供的各種免費(fèi)資源開展學(xué)習(xí)，例如網(wǎng)易視頻公開課、新浪公開課、可汗學(xué)院、國家開放大學(xué)、慕課、愛課堂、智慧樹、學(xué)堂在線，等等。

（5）模擬實(shí)驗(yàn)。講解“網(wǎng)絡(luò)拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)”時(shí)，利用模擬軟件搭建網(wǎng)絡(luò)，將原本抽象的內(nèi)容具體化，為學(xué)生創(chuàng)建自主學(xué)習(xí)的環(huán)境。

（6）多媒體網(wǎng)絡(luò)教室軟件。在學(xué)生探究的過程中，教師可以利用多媒體網(wǎng)絡(luò)教室軟件的廣播功能，把教師機(jī)的電腦屏幕畫面展示給全體、小組或個(gè)人觀看，適時(shí)提供方法指導(dǎo)。

3.協(xié)作探究

教師可以提供“教師指導(dǎo)，小組討論，班級交流”的平臺。利用信息技術(shù)提供全方位的、多邊互動(dòng)的交流場所，共享資源，解決問題，內(nèi)化知識。利用思維導(dǎo)圖工具把學(xué)生的注意力集中到討論的話題上來，記錄討論結(jié)果。學(xué)生可以利用在線日志、微信、論壇、QQ等信息化手段來理解知識，將自己的學(xué)習(xí)成果展示出來，進(jìn)行交流。教師可以利用云盤、微信、校園網(wǎng)搭建網(wǎng)絡(luò)課程共享平臺，共享資源，形成課程體系，促進(jìn)學(xué)生的共同進(jìn)步。

4.對學(xué)習(xí)成果評價(jià)的支持

教師可以利用多媒體網(wǎng)絡(luò)教室軟件進(jìn)行問卷調(diào)查，了解學(xué)生在探究過程中遇到的問題，有針對性地進(jìn)行總結(jié)。利用專門設(shè)計(jì)的評價(jià)軟件對學(xué)生的作品點(diǎn)評，給出評價(jià)。利用在線日志、論壇進(jìn)行互相評議，把傳統(tǒng)的教師單獨(dú)評議變?yōu)榧w評議。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅星凱，李萍昌.探究式學(xué)習(xí)：含義、特征及核心要素[J].教育研究，2001（12）.

[2]鐘志賢.信息化教學(xué)模式[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2006.