孫云桂

【摘要】從三個(gè)方面探討了中學(xué)物理教學(xué)與創(chuàng)新教育的策略。探索精神和非智力因素的培養(yǎng)；在課堂教學(xué)中使學(xué)生完成認(rèn)識(shí)上的初步積累；在課堂教學(xué)中使學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維方式的轉(zhuǎn)變。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)物理 教學(xué) 藝術(shù)

實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵是創(chuàng)新教育。課堂教學(xué)是實(shí)施創(chuàng)新教育的重要場(chǎng)所，使學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中自覺(jué)、主動(dòng)地完成知識(shí)上的初步積累，再應(yīng)用創(chuàng)新思維從不同維度和角度積極、愉快地實(shí)現(xiàn)思維維度的積極轉(zhuǎn)變，同時(shí)注意非智力因素和探索精神的培養(yǎng)，將有助于學(xué)生的持續(xù)、縱深發(fā)展，這樣才能促進(jìn)基礎(chǔ)教學(xué)向創(chuàng)新素質(zhì)的逐步過(guò)渡和發(fā)展。因此，課堂教學(xué)是實(shí)施創(chuàng)新教育的主渠道。那么，在中學(xué)物理教學(xué)中怎樣實(shí)施創(chuàng)新教育呢？結(jié)合作者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，可以從以下方面著手進(jìn)行創(chuàng)新教育。

一、探索精神和非智力因素的培養(yǎng)

探索精神和非智力因素在中學(xué)的教學(xué)中占有舉足輕重的地位。對(duì)客觀世界的好奇和探究是探索精神的源泉。而非智力因素主要是學(xué)習(xí)態(tài)度和興趣的培養(yǎng)。在課堂教學(xué)中，我們可通過(guò)下面途徑培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和非智力因素：第一，通過(guò)學(xué)生日常生活中的物理現(xiàn)象、物理學(xué)與人類(lèi)進(jìn)步的關(guān)系以及物理學(xué)家的事跡，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使之樂(lè)于參與創(chuàng)新活動(dòng)并從中得到樂(lè)趣和滿(mǎn)足，甚至終生堅(jiān)持不懈；第二，通過(guò)物理概念及規(guī)律的應(yīng)用，使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)物理學(xué)的價(jià)值，使學(xué)習(xí)的興趣、動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為情感，從而具有高度的責(zé)任感；第三，通過(guò)深入研究物理規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生多動(dòng)腦、動(dòng)手，克服困難，使學(xué)生具有堅(jiān)強(qiáng)的意志，在創(chuàng)新活動(dòng)中，表現(xiàn)出高度的自覺(jué)性、果斷性、頑強(qiáng)性和自制性。

二、在課堂教學(xué)中使學(xué)生完成認(rèn)識(shí)上的初步積累

教學(xué)過(guò)程是教師教學(xué)生認(rèn)識(shí)客觀世界的過(guò)程，有著特殊性。在這一認(rèn)識(shí)活動(dòng)中，學(xué)生要認(rèn)識(shí)客觀世界，可以對(duì)客觀世界的規(guī)律進(jìn)行探索，將感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)。即將學(xué)生自身的思維內(nèi)容和方式做一改變，這種思維內(nèi)容和方式的改變的材料既來(lái)源于外界物理環(huán)境，又基于于學(xué)生原有的物理認(rèn)知結(jié)構(gòu)，在這個(gè)改變的過(guò)程中需要教師適時(shí)的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，使思維內(nèi)容的物理環(huán)境與物理認(rèn)知結(jié)構(gòu)相互作用，從而使學(xué)生物理認(rèn)知結(jié)構(gòu)重新組合，最終使學(xué)生形成概念、掌握規(guī)律，并形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育中，教師把學(xué)生當(dāng)作容納知識(shí)的機(jī)器，采用“填鴨式”教學(xué)，做到了學(xué)生思維內(nèi)容的累積。但缺乏學(xué)生思維方式的改變。因此，培養(yǎng)的學(xué)生大多缺乏創(chuàng)新意識(shí)。而在創(chuàng)新教育中，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己的探索獲取知識(shí)，采用“引探式”教學(xué)，使其應(yīng)用前人苦思多年才認(rèn)知的方式完成知識(shí)上的累積，從而期望學(xué)生養(yǎng)成思維在認(rèn)知客觀世界時(shí)的多維性和思維的靈活性。以下是在教學(xué)活動(dòng)中所采用的行之有效的方法。

（一）構(gòu)建創(chuàng)新教育的學(xué)習(xí)環(huán)境

教師應(yīng)保護(hù)學(xué)生理解的自由，容許學(xué)生對(duì)物理環(huán)境、物理認(rèn)知結(jié)構(gòu)有自己的理解和把握，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)師生之間、學(xué)生之間相互尊重、相互信任、民主和諧的教學(xué)環(huán)境外，拋棄應(yīng)試教育的學(xué)習(xí)習(xí)慣，養(yǎng)成善于發(fā)問(wèn)、善于思考、勇于探索、勇于創(chuàng)新的學(xué)習(xí)習(xí)慣。為此，在教學(xué)中要做到：凡是學(xué)生通過(guò)努力自己能看到的，都應(yīng)該讓學(xué)生自己去探索、自己去看；凡是學(xué)生通過(guò)努力自己能做到的，都應(yīng)該讓學(xué)生自己去創(chuàng)新、自己去做；寫(xiě)、算、說(shuō)等活動(dòng)都是如此。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師主要給予學(xué)生必要的啟發(fā)、誘導(dǎo)、點(diǎn)撥，長(zhǎng)此堅(jiān)持，學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣就會(huì)形成，創(chuàng)新能力就會(huì)得以發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生提出探索性新問(wèn)題的能力。表現(xiàn)在不盲從教師和課本，對(duì)學(xué)習(xí)的任何內(nèi)容都要問(wèn)幾個(gè)為什么，不輕易承認(rèn)、附和、接受某種觀點(diǎn)、思路和方法。為此，教師在教學(xué)中應(yīng)經(jīng)常提出那種出乎意料、不經(jīng)思維加工而難以回答的問(wèn)題，以培養(yǎng)學(xué)生的這一能力。

（二）注重物理研究方法的教學(xué)

物理學(xué)的研究方法有觀察法、實(shí)驗(yàn)法、分析法、綜合法、類(lèi)比法、假說(shuō)法、數(shù)學(xué)法、理想化方法等。事實(shí)上，在物理學(xué)發(fā)展的過(guò)程中，每一現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)、每一概念的提出、每一規(guī)律的論證都離不開(kāi)這些方法。伽利略利用著名的理想斜面實(shí)驗(yàn)（實(shí)驗(yàn)法、理想化方法）發(fā)現(xiàn)了慣性定律的實(shí)質(zhì)；惠更斯把光的傳播同人們熟知的聲音的傳播相類(lèi)比（類(lèi)比法），創(chuàng)立了光的波動(dòng)說(shuō)；赫茲利用當(dāng)光、電兩種不同運(yùn)動(dòng)形式被穩(wěn)恒電場(chǎng)能量量度時(shí)所表現(xiàn)的等效性（等效法），測(cè)定了電子的逸出功；麥克斯韋創(chuàng)立麥克斯韋方程組時(shí)，大量運(yùn)用了數(shù)學(xué)法；愛(ài)因斯坦創(chuàng)立狹義相對(duì)論時(shí)，大量地使用了假說(shuō)法等。我們可將這些方法靈活機(jī)動(dòng)地運(yùn)用到課堂教學(xué)中，使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，更能夠掌握方法，從而培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。

三、在課堂教學(xué)中使學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維方式的轉(zhuǎn)變

在創(chuàng)新教育中，教師通過(guò)拓寬思維、多角度、數(shù)題一解、一題數(shù)解使學(xué)生積極愉悅地解決物理問(wèn)題，這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，在新的疑難問(wèn)題面前，往往從容不迫，思維興奮，解決問(wèn)題的路子寬。脫離習(xí)慣的解決問(wèn)題的能力。表現(xiàn)在能夠解決為過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)和習(xí)慣所不能解決的問(wèn)題，以及在解決問(wèn)題上有創(chuàng)新，用新穎、巧妙的方法簡(jiǎn)捷地解決復(fù)雜問(wèn)題。為此，教師在教學(xué)中應(yīng)經(jīng)常訓(xùn)練學(xué)生一題多解和多題一解，以培養(yǎng)學(xué)生的這一能力

（一）學(xué)生靈活多變的解決問(wèn)題的方法

中學(xué)物理解題方法有多種：整體法、隔離法、圖像法、等效法、極端思維法、類(lèi)比法、估算法、移植法、微元法、逆向法等。掌握了這些方法，可以使認(rèn)識(shí)活動(dòng)變得有序，可以把知識(shí)有效地組織起來(lái)，按照一定的規(guī)律去實(shí)現(xiàn)預(yù)期的目標(biāo)，這樣，創(chuàng)新不再“高不可攀”，使得每個(gè)學(xué)生都能夠解決比較復(fù)雜的問(wèn)題，從而發(fā)展創(chuàng)新能力。設(shè)計(jì)探索性實(shí)驗(yàn)的能力。表現(xiàn)在能夠根據(jù)實(shí)驗(yàn)任務(wù)提出新穎的、切實(shí)可行的實(shí)驗(yàn)方案，并能獨(dú)立完成。對(duì)此，教師在教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探索性實(shí)驗(yàn)、研制教學(xué)儀器，以培養(yǎng)學(xué)生的這一能力

（二）培養(yǎng)多維度思維的學(xué)習(xí)習(xí)慣

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，必須克服單一思維模式，建立知識(shí)、方法、能力相結(jié)合的多維思維模式。在物理教學(xué)中，可使學(xué)生在形成概念、掌握規(guī)律的基礎(chǔ)上，運(yùn)用多維度思維的方法，進(jìn)一步弄清概念、規(guī)律間的物理知識(shí)結(jié)構(gòu)，以領(lǐng)略物理學(xué)的實(shí)質(zhì)，學(xué)到物理學(xué)的精髓。創(chuàng)造超出已掌握知識(shí)范疇的新思維成果的能力。表現(xiàn)在能夠發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有理論不能解釋的現(xiàn)象以及現(xiàn)有理論的缺陷，在理論上提出新見(jiàn)解，總結(jié)出不同尋常的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，擴(kuò)大物理知識(shí)與其它學(xué)科知識(shí)相互聯(lián)系的范圍，把新產(chǎn)品、新技術(shù)引入到物理中來(lái)，等等。