韓力軍

摘 要：教具教學(xué)在高職學(xué)校的應(yīng)用比較廣泛，教具在教學(xué)中的提示作用不言而喻。本文通過(guò)對(duì)教具教學(xué)的基本理解、高職院校學(xué)生的學(xué)情分析、教具教學(xué)在高職課堂上的應(yīng)用幾個(gè)方面，系統(tǒng)介紹教具教學(xué)的應(yīng)用原理、操作過(guò)程、注意事項(xiàng)，通過(guò)對(duì)這種教學(xué)方法的系統(tǒng)介紹，讓更多的教育工作者明白教具在教學(xué)中的重大作用，在教學(xué)過(guò)程中積極地使用教具，想方設(shè)法地根據(jù)教學(xué)內(nèi)容組織教具，設(shè)計(jì)教具，使這種教學(xué)形式廣泛流傳。

關(guān)鍵詞：教具；感性認(rèn)識(shí)；視覺(jué)

中圖分類(lèi)號(hào)： G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 1673-1069（2016）31-107-2

0 引言

在高職課堂上，由于高職的學(xué)生注意力不集中，整個(gè)群體呈現(xiàn)厭學(xué)的現(xiàn)象，在課堂教學(xué)過(guò)程中如何利用教具對(duì)學(xué)生產(chǎn)生吸引顯得特別重要，一些教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)教具，組織教具，利用教具這種載體提高教學(xué)質(zhì)量顯得特別重要。

1 對(duì)教具教學(xué)的基本理解和說(shuō)明

對(duì)教具教學(xué)的基本理解大致包括教具教學(xué)的含義、教具教學(xué)的意義、教具教學(xué)的特點(diǎn)這幾方面的內(nèi)容。

1.1 教具教學(xué)的含義

教具是用來(lái)講解說(shuō)明某事物的模型、實(shí)物、圖表、幻燈等，包括教學(xué)設(shè)備、教學(xué)儀器、實(shí)訓(xùn)設(shè)備、教育裝備、實(shí)驗(yàn)設(shè)備、教學(xué)標(biāo)本、教學(xué)模型等。教具教學(xué)是教師利用教具這種載體有計(jì)劃、有組織地引導(dǎo)學(xué)生積極自覺(jué)地學(xué)習(xí)所組成的一種社會(huì)性的人才培養(yǎng)活動(dòng)，教師的教和學(xué)生的學(xué)渾然一體，通過(guò)學(xué)習(xí)科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能提高專(zhuān)業(yè)知識(shí)和職業(yè)素養(yǎng)的系統(tǒng)性活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生多方面素質(zhì)全面提高，使學(xué)生成為社會(huì)所需要的人。

1.2 教具教學(xué)的意義

教具教學(xué)的意義是寓教于樂(lè)和加深學(xué)生的記憶。寓教于樂(lè)是把教育寄予在樂(lè)趣里。一般的來(lái)說(shuō)，就是教育要通過(guò)藝術(shù)和美的形式來(lái)進(jìn)行的一種教育方式，它可以增長(zhǎng)技能、培育良好的風(fēng)氣、提高學(xué)生的進(jìn)取意向、引導(dǎo)學(xué)生的思想和行為取向、凝聚信心和力量。在高職學(xué)校的課堂上，學(xué)生的注意力不集中，需要不斷采取各種手段來(lái)吸引他們，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要了，在注意力經(jīng)濟(jì)的大背景環(huán)境下，如何使學(xué)生在課堂的教學(xué)環(huán)境下，在有限的時(shí)間里消化知識(shí)體系顯得尤為重要，教具教學(xué)可以解決上訴問(wèn)題。

1.3 教具教學(xué)的特征

教具教學(xué)的特征基本上可以歸納為以下各個(gè)方面，新穎性、創(chuàng)新性、娛樂(lè)性。

新穎性是指教具教學(xué)不斷刷新學(xué)生的視覺(jué)標(biāo)準(zhǔn)，改變學(xué)生在過(guò)去的學(xué)習(xí)生涯里的記憶；創(chuàng)新性是指改變舊的教學(xué)方式，創(chuàng)造新的教學(xué)方式的過(guò)程；娛樂(lè)性是指歡樂(lè)有趣的活動(dòng)，通過(guò)歡樂(lè)有趣的活動(dòng)不斷改變學(xué)生的審美疲勞，在教學(xué)過(guò)程中既學(xué)到了知識(shí)，又娛樂(lè)了身心。

2 高職院校的學(xué)情分析

高職院校的學(xué)生情況大致有這幾方面的內(nèi)容，動(dòng)手能力的強(qiáng)，動(dòng)腦能力弱；感性認(rèn)識(shí)強(qiáng)，理性認(rèn)識(shí)弱；思維活躍，控制能力弱?；谏鲜霈F(xiàn)狀要在教學(xué)上幫助學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，明確學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，確立科學(xué)的教育方法，引導(dǎo)學(xué)生抵制外來(lái)的誘惑；利用多種教學(xué)手段，結(jié)合先進(jìn)的多媒體設(shè)施，想方設(shè)法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性；科學(xué)的策劃教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)。

2.1 高職院校的學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng)、動(dòng)腦能力弱

我國(guó)高等院校的人才培養(yǎng)方案主要是培養(yǎng)學(xué)生超強(qiáng)的動(dòng)手能力，高超的語(yǔ)言表達(dá)能力，靈活的社會(huì)交往能力，復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境適應(yīng)能力，系統(tǒng)地掌握理論的能力。縱觀各類(lèi)高校畢業(yè)生，高職院校的學(xué)生動(dòng)腦能力比較弱，主要原因是他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣沒(méi)有養(yǎng)成，沒(méi)有形成邏輯思維、辯證思維能力，對(duì)待問(wèn)題的思考簡(jiǎn)單化、隨意化。高職院校的學(xué)生動(dòng)手能力比較強(qiáng)，動(dòng)手能力是指能夠靈活地、創(chuàng)造性地利用所學(xué)理論為生產(chǎn)服務(wù)，動(dòng)手能力也指能把理論應(yīng)用于實(shí)踐中，使理論和實(shí)踐相結(jié)合，就是實(shí)際工作能力，要充分利用高職學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng)的特點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容科學(xué)組織教具、設(shè)計(jì)教具。安排教學(xué)。教具的設(shè)計(jì)要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行設(shè)計(jì)，組織學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)操作，現(xiàn)場(chǎng)講解，由于高職的學(xué)生活潑好動(dòng)，參與性強(qiáng)，在操作前要對(duì)有關(guān)問(wèn)題、知識(shí)進(jìn)行鋪墊，達(dá)到最好效果。

2.2 高職院校的學(xué)生感性認(rèn)識(shí)有余、理性認(rèn)識(shí)不足

高職院校的學(xué)生理性認(rèn)識(shí)不足，由于他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)目的不明確，自主學(xué)習(xí)的能力差，興趣不高，缺乏對(duì)事物的系統(tǒng)性和理性判斷，高職院校的學(xué)生喜歡對(duì)他們的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)具有沖擊力的各種表現(xiàn)形式，感性認(rèn)識(shí)是人們?cè)诟脑熳匀弧⒄鞣匀唤绲奈镔|(zhì)資料實(shí)踐過(guò)程中，通過(guò)自己的肉體感官視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等直接接觸客觀世界，引起許多感觀變化，在頭腦中有了許多嶄新印象，對(duì)各種事物的有了初步基本認(rèn)識(shí)，視覺(jué)在人類(lèi)認(rèn)識(shí)客觀世界的過(guò)程中，起到主要作用，教具這一教學(xué)載體，正好迎合高職學(xué)生的感官認(rèn)識(shí)。理性認(rèn)識(shí)是認(rèn)識(shí)的高級(jí)形式。在感性認(rèn)識(shí)的鋪墊下，把所獲得的感知認(rèn)識(shí)，經(jīng)過(guò)分析去偽存真整理和改造，形成推理。理性認(rèn)識(shí)是感性認(rèn)識(shí)的高級(jí)階段，它反映事物本質(zhì)認(rèn)識(shí)和聯(lián)系，對(duì)文化知識(shí)的系統(tǒng)理性的認(rèn)識(shí)，不能對(duì)高職院校的學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的吸引，教師在教學(xué)的過(guò)程中要避免長(zhǎng)篇大論、早本宣讀，理性認(rèn)識(shí)又包括概念、判斷、推理，對(duì)一個(gè)事務(wù)進(jìn)行高度的歸納和判斷形成概念，這種過(guò)程不被學(xué)生樂(lè)見(jiàn)，根據(jù)一種現(xiàn)象推論另一種現(xiàn)象這種邏輯思維過(guò)程學(xué)生以不認(rèn)可，這種違背高職學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)形式只能引起學(xué)生的反感，降低教學(xué)效果。

2.3 高職院校的學(xué)生喜歡教學(xué)過(guò)程娛樂(lè)性、排斥機(jī)械性

教學(xué)過(guò)程娛樂(lè)性意為在教學(xué)過(guò)程進(jìn)行歡樂(lè)有趣的活動(dòng)，也叫快樂(lè)教學(xué).。教學(xué)過(guò)程娛樂(lè)性可以解釋為可以達(dá)到娛懷目的的歡樂(lè)有趣的活動(dòng)。快樂(lè)教學(xué)可能是教學(xué)的最高形式，根據(jù)人類(lèi)學(xué)家的研究，人的個(gè)體在快樂(lè)、興奮的時(shí)候，接受外界的信息的數(shù)量大、效果好。根據(jù)這一研究成果，廣大教師可以不斷活躍教學(xué)過(guò)程，動(dòng)用一切可以使學(xué)生注意力集中的手段，學(xué)生注意力集中的手段有多種多樣，需要老師去觀察、挖掘，教師要在日常的教學(xué)活動(dòng)中密切觀察學(xué)生的一舉一動(dòng)，觀察學(xué)生什么樣的教學(xué)方法、教學(xué)形式、教學(xué)工具、教學(xué)語(yǔ)言、教學(xué)組織會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生吸引，做好教務(wù)日志，課后總結(jié)以備未來(lái)課程使用。吸引學(xué)生的內(nèi)容和方法很多，需要教師總結(jié)歸納。教學(xué)過(guò)程的機(jī)械性是指在教學(xué)過(guò)程內(nèi)容形式?jīng)]有彈性變化，不能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生吸引，教學(xué)過(guò)程的機(jī)械性受到多方詬病，是教學(xué)中的大忌，大致上有教師備課不認(rèn)真，沒(méi)有完整執(zhí)行授課計(jì)劃，教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)實(shí)際脫節(jié)，教學(xué)前沒(méi)有對(duì)有關(guān)應(yīng)知應(yīng)會(huì)內(nèi)容進(jìn)行鋪墊，教學(xué)內(nèi)容的前后因果關(guān)系沒(méi)有有效說(shuō)明，語(yǔ)言表達(dá)沒(méi)有親和力，課堂設(shè)計(jì)不科學(xué)，理論和實(shí)踐結(jié)合的不緊密，重點(diǎn)和難點(diǎn)不突出，多媒體和板書(shū)設(shè)計(jì)不合理，教態(tài)和儀表不自然規(guī)范，師生的互動(dòng)性比較差，而教具這一形式和教師的教學(xué)組織相得益彰，起到意想不到的教學(xué)效果。

3 教具教學(xué)的應(yīng)用

3.1 教具教學(xué)的教具準(zhǔn)備

教具教學(xué)的教具準(zhǔn)備是在利用教具進(jìn)行教學(xué)之前，先對(duì)教具進(jìn)行教具設(shè)計(jì)、教具準(zhǔn)備。教具設(shè)計(jì)就是對(duì)教具進(jìn)行計(jì)劃、策劃、構(gòu)想，通過(guò)某種形式表達(dá)出來(lái)的活動(dòng)過(guò)程。教師通過(guò)創(chuàng)造性的勞動(dòng)過(guò)程設(shè)計(jì)教具、設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，創(chuàng)造文明的教學(xué)環(huán)境。教具準(zhǔn)備就是指教師為實(shí)現(xiàn)高水平的教學(xué)效果，對(duì)教具進(jìn)行制造、購(gòu)買(mǎi)，包括教師根據(jù)教學(xué)要求將原材料加工成教學(xué)用具的過(guò)程；教師根據(jù)教學(xué)要求購(gòu)買(mǎi)原材料的過(guò)程。教師根據(jù)教學(xué)要求可以利用業(yè)余時(shí)間將原材料加工成教學(xué)用具，教師也可以根據(jù)教學(xué)要求直接在市場(chǎng)上購(gòu)買(mǎi)教具。

3.2 教具教學(xué)的學(xué)生配合

利用教具進(jìn)行教學(xué)的教師，在教學(xué)過(guò)程中還要?jiǎng)訂T學(xué)生配合教師進(jìn)行教學(xué)，在進(jìn)行分組教學(xué)的過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)要求學(xué)生操作教具的，要向?qū)W生講明教具的使用要求，操作規(guī)范和流程，注意事項(xiàng)，說(shuō)明的何種理論，介紹后的對(duì)學(xué)生有哪些啟示，潛伏著哪些道理。

3.3 通過(guò)教具進(jìn)行教學(xué)

教師利用教具進(jìn)行教學(xué)，先要介紹教學(xué)大綱的內(nèi)容，進(jìn)行教具的準(zhǔn)備，向?qū)W生展示教具，介紹教具在本堂課中所起的作用，邊展示教具邊介紹教學(xué)內(nèi)容，教具的展示在講臺(tái)的中央，具有多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)，要介紹各個(gè)環(huán)節(jié)的銜接。

4 結(jié)論

教具教學(xué)的歷史悠久，在新的歷史時(shí)期，需要對(duì)教具教學(xué)進(jìn)行深入研究，教具教學(xué)應(yīng)有其對(duì)應(yīng)的教學(xué)對(duì)象，在高職學(xué)校課堂上的應(yīng)用性比較廣泛，使用教具教學(xué)的教師要不斷地根據(jù)課程內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)組織教具、選擇教具，實(shí)現(xiàn)教具教學(xué)的最佳教學(xué)效果。

參 考 文 獻(xiàn)

[1] 葛道凱.學(xué)習(xí)貫徹全國(guó)職教會(huì)精神，加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2014，21.

[2] 吳亞?wèn)|，韋秀芝.高職院校教師素質(zhì)提升的途徑研究[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2013，19.

[3] 王夢(mèng)云.職業(yè)教育存在的問(wèn)題及有效發(fā)展模式探析——談職業(yè)教育由學(xué)校模式向校企合作模式的轉(zhuǎn)變[J].山西大學(xué)學(xué)報(bào)，2009，32.

[4] 鐘祖榮.學(xué)習(xí)指導(dǎo)的理論與實(shí)踐[J].教育科學(xué)出版社，2001.