鄭晶

[摘要]英語學(xué)科是學(xué)校的重點(diǎn)學(xué)科，在英語學(xué)科教學(xué)中，英語詞匯的講授是教學(xué)最基本的內(nèi)容，而英語多義詞是英語詞匯教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。長期以來，由于英語多義詞難以掌握和講授，英語多義詞給教師和學(xué)生帶來許多困擾。文章從認(rèn)知理論入手，探索了原型范疇理論、隱喻認(rèn)知理論及轉(zhuǎn)喻認(rèn)知理論下的英語多義詞教學(xué)策略，以完善英語多義詞教學(xué)。

[關(guān)鍵詞]認(rèn)知理論；英語教學(xué)；多義詞

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2016.41.186

隨著我國對(duì)外開放水平的不斷提高，經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)英語專業(yè)人才的需求量不斷增大，英語學(xué)科成為學(xué)校教育的重點(diǎn)學(xué)科。而在語言中，詞匯是最小的具有獨(dú)立意義的語言單位，句子正是由一個(gè)個(gè)的詞匯組成的。因此，詞匯教學(xué)是英語教學(xué)的基礎(chǔ)。而在詞匯教學(xué)中，多義詞是詞匯教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。多義詞的出現(xiàn)與西方的思維方式有著極為密切的關(guān)系，因此，我們可以從認(rèn)知理論入手，研究英語多義詞教學(xué)。研究認(rèn)知理論下的英語多義詞教學(xué)不僅能夠深入了解認(rèn)知原理，提高教學(xué)質(zhì)量，而且對(duì)其他語言學(xué)科的教學(xué)具有重要的借鑒意義。

1 認(rèn)知理論

1.1 原型范疇理論

認(rèn)知語言學(xué)認(rèn)為，語言的學(xué)習(xí)是一種認(rèn)知活動(dòng)。在這種認(rèn)知活動(dòng)中，知識(shí)以網(wǎng)絡(luò)的形式存在于人的大腦中。而在人腦的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中，比較重要的知識(shí)處于中心地位，不太重要的知識(shí)處于邊緣位置。因?yàn)樘幱谥行牡匚坏闹R(shí)容易被記憶和提取，所以處于中心地位的知識(shí)是人腦知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的原型，這就是原型范疇理論。在原型范疇理論下，多義詞便是一個(gè)獨(dú)立的范疇，而多義詞的基礎(chǔ)義或核心義就是范疇的原型。同時(shí)，多義詞詞義范疇中的每個(gè)成員之間是相互聯(lián)系的，并且每個(gè)成員的地位不同。在多義詞教學(xué)中應(yīng)重點(diǎn)抓住多義詞的核心義或基礎(chǔ)義，在原型學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，對(duì)其他詞義進(jìn)行深入加工，加深詞義的記憶。

1.2 隱喻認(rèn)知理論

隱喻是人類認(rèn)知方式的重要組成部分，是人類認(rèn)識(shí)世界的重要工具，為英語多義詞的教學(xué)提供了新的研究角度和途徑。隱喻認(rèn)知理論是概念的映射，并且這種映射呈現(xiàn)出單向性的特征。概念的映射通常是由一個(gè)認(rèn)知領(lǐng)域跨越到另一個(gè)認(rèn)知領(lǐng)域，或者是由一個(gè)概念領(lǐng)域到另一個(gè)概念領(lǐng)域的映射，并且這種映射是單向性的。其中，概念領(lǐng)域的映射呈現(xiàn)出系統(tǒng)性的特征。概念映射在源域向目標(biāo)域進(jìn)行映射的過程中，兩者的內(nèi)部結(jié)構(gòu)具有一致性的特點(diǎn)，也就是將源域的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)整體映射到目標(biāo)域中，且映射過程完成后，目標(biāo)域的系統(tǒng)內(nèi)部結(jié)構(gòu)發(fā)生了一定的變化，但并未受到破壞。在隱喻認(rèn)知理論下，英語多義詞教學(xué)應(yīng)重視多義詞各義項(xiàng)之間隱含的聯(lián)系，深入發(fā)掘各義項(xiàng)間的相互關(guān)系，采取詞義聯(lián)系方法進(jìn)行教學(xué)。

1.3 轉(zhuǎn)喻認(rèn)知理論

轉(zhuǎn)喻認(rèn)知理論是認(rèn)知的基本特征之一。轉(zhuǎn)喻認(rèn)知理論認(rèn)為，轉(zhuǎn)喻是我們思維及語言表達(dá)的一種方式，是對(duì)相關(guān)實(shí)物的指代，這種指代能夠讓我們通過關(guān)聯(lián)其他的實(shí)物而將原來的實(shí)物進(jìn)行概念化。轉(zhuǎn)喻實(shí)際上是一種替代關(guān)系，存在于源域與目標(biāo)域之間，且源域與目標(biāo)域具有相似性或可替代性。在轉(zhuǎn)喻認(rèn)知理論下，英語多義詞教學(xué)應(yīng)積極重視各義項(xiàng)之間的相似性和替代關(guān)系，根據(jù)兩者之間的相似或替代關(guān)系，深入分析義項(xiàng)之間的內(nèi)在聯(lián)系，加深對(duì)義項(xiàng)的理解。

2 英語多義詞教學(xué)策略

2.1 原型范疇理論下的英語多義詞教學(xué)策略

詞匯教學(xué)是語言教學(xué)的基礎(chǔ)，而多義詞教學(xué)是詞匯教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在原型范疇理論下，各范疇成員之間具有相似性的特征。而這種相似性為多義詞的義項(xiàng)提供了理論依據(jù)，同時(shí)也為英語多義詞教學(xué)提供了新的方法和途徑。

2.1.1 重視核心義項(xiàng)的學(xué)習(xí)

認(rèn)知語言學(xué)研究表明，語義的拓展與延伸與人類的認(rèn)知具有密切的聯(lián)系。英語多義詞以核心意義為中心，形成了錯(cuò)綜復(fù)雜的詞義網(wǎng)絡(luò)。如果對(duì)大腦知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中的所有內(nèi)容都進(jìn)行記憶，將會(huì)增大大腦的工作負(fù)擔(dān)，不僅浪費(fèi)大量時(shí)間和精力而且效果十分不理想。在原型范疇理論當(dāng)中，多義詞的各個(gè)義項(xiàng)之間具有家族相似性的特點(diǎn)，而且人類的記憶總是選擇最經(jīng)濟(jì)的方式，將屬于同一范疇的詞放在一起記憶。在原型范疇理論下，多義詞的核心義項(xiàng)在語義網(wǎng)絡(luò)中起著支配性作用，因?yàn)樗爬肆x項(xiàng)之間的家族相似性。因此，英語多義詞教學(xué)應(yīng)積極重視核心義項(xiàng)的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生將多義詞視為各義項(xiàng)相互聯(lián)系的范疇，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)核心義項(xiàng)的理解，為多義詞的邊緣義項(xiàng)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

2.1.2 重視義項(xiàng)間的內(nèi)部關(guān)聯(lián)

在原型范疇認(rèn)知理論下，由于多義詞的各義項(xiàng)之間具有家族相似性，英語多義詞教學(xué)應(yīng)重視義項(xiàng)間的內(nèi)部聯(lián)系，深入分析義項(xiàng)間的家族相似性，使學(xué)生掌握各義項(xiàng)間的內(nèi)在聯(lián)系，利用詞義聯(lián)系的方式加以記憶，提高多義詞的學(xué)習(xí)效率。

2.1.3 結(jié)合語境，掌握衍生意義

英語詞匯的具體意義隨具體的語境而發(fā)生變化，詞匯的意義具有靈活性和多變性。在英語多義詞的教學(xué)中，教師應(yīng)積極重視詞匯在具體語境中的意義，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)核心義項(xiàng)，對(duì)句子中的詞匯意義進(jìn)行推測(cè)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體的語境掌握詞匯的衍生意義。另外，英語多義詞可能存在邊緣義項(xiàng)與核心義項(xiàng)失去聯(lián)系的現(xiàn)象。在英語多義詞教學(xué)中，為避免意義分歧，我們應(yīng)根據(jù)具體的語境判定多義詞的意義，因?yàn)樘囟ǖ恼Z境中多義詞只有一個(gè)意義。因此在英語多義詞的教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合具體的語境將多義詞放在具體的句和段中，讓學(xué)生在句子的學(xué)習(xí)中，掌握多義詞的衍生意義。

2.2 隱喻認(rèn)知理論下的英語多義詞教學(xué)策略

2.2.1 重視隱喻認(rèn)知理論

在英語多義詞教學(xué)過程中應(yīng)積極重視隱喻認(rèn)知理論。教師要深入了解隱喻認(rèn)知理論的相關(guān)知識(shí)，并積極運(yùn)用隱喻認(rèn)知理論對(duì)多義詞加以分析研究，了解多義詞各義項(xiàng)之間的隱喻關(guān)系，加強(qiáng)隱喻認(rèn)知理論的運(yùn)用。

2.2.2 重視多義詞的義項(xiàng)間的隱喻關(guān)系分析

隱喻認(rèn)知理論是詞義產(chǎn)生的重要依據(jù)，因此，英語多義詞教學(xué)應(yīng)重視義項(xiàng)間的隱喻關(guān)系。在多義詞中，大多數(shù)的邊緣義項(xiàng)是核心義項(xiàng)的隱喻拓展。教師在講解多義詞的過程中應(yīng)在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)引入隱喻認(rèn)知理論的概念，引導(dǎo)學(xué)生通過隱喻的方式對(duì)邊緣義項(xiàng)進(jìn)行猜測(cè)。通過這種方式，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)義項(xiàng)間隱喻關(guān)系的理解，幫助學(xué)生系統(tǒng)掌握多義詞的義項(xiàng)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的信心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的效率，改變傳統(tǒng)死記硬背的單詞背誦方式。

2.2.3 重視學(xué)生隱喻意識(shí)的培養(yǎng)和隱喻能力的鍛煉

隱喻不僅是一種修辭方式，而且是重要的認(rèn)知方式之一，在人們的認(rèn)知過程中發(fā)揮著重要作用。因此，在英語多義詞教學(xué)的過程中應(yīng)重視學(xué)生隱喻意識(shí)的培養(yǎng)和隱喻能力的鍛煉，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)隱喻認(rèn)知理論的了解，鼓勵(lì)學(xué)生自主運(yùn)用隱喻理論進(jìn)行多義詞的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的認(rèn)知理論知識(shí)，了解多義詞義項(xiàng)間的內(nèi)部聯(lián)系，創(chuàng)新詞匯背誦方法，提高詞匯學(xué)習(xí)的積極性。

2.3 轉(zhuǎn)喻認(rèn)知理論下的英語多義詞教學(xué)策略

在轉(zhuǎn)喻認(rèn)知理論下，英語多義詞的教學(xué)應(yīng)積極重視多義詞義項(xiàng)間的轉(zhuǎn)喻關(guān)系，深入分析多義詞義項(xiàng)之間的相似性，對(duì)義項(xiàng)進(jìn)行深入探索，加強(qiáng)各義項(xiàng)間的聯(lián)系。在英語多義詞教學(xué)過程中要運(yùn)用轉(zhuǎn)喻認(rèn)知理論知識(shí)，積極引導(dǎo)學(xué)生掌握多義詞義項(xiàng)間的轉(zhuǎn)喻關(guān)系，采取義項(xiàng)聯(lián)系的詞匯背誦方法，提高英語詞匯教學(xué)質(zhì)量。

3 結(jié) 論

語言與人的思維具有緊密的聯(lián)系，因此我們可以從認(rèn)知理論對(duì)語言的學(xué)習(xí)加以研究。在英語多義詞的教學(xué)中，深入了解原型范疇理論、隱喻理論和轉(zhuǎn)喻理論等認(rèn)知原理，積極探索在具體認(rèn)知理論下，英語多義詞教學(xué)的策略，能夠使英語多義詞教學(xué)更加符合我們的認(rèn)知方式。探索認(rèn)知理論下的英語多義詞教學(xué)不僅能夠完善英語多義詞教學(xué)方法，提高英語教學(xué)質(zhì)量，而且對(duì)英語人才的培養(yǎng)具有深刻的現(xiàn)實(shí)意義。

參考文獻(xiàn)：

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