陳慧

現(xiàn)狀與反思

一節(jié)或深情、或哲理的語文課即將結(jié)束時，我們常常會見到這樣的情景，首先是老師問：“學了這一課，同學們有什么收獲呢？”“學了這一課，你想對主人公說些什么呢？”“你會用這樣的句式，來描寫一處景色嗎？”等等，接著學生奮筆疾書幾分鐘，寫上一個“微作文”表達自己的理解感悟，然后留一分鐘的時間請一個或兩個學生朗讀文字，評價是“寫得很好！寫得太棒了！”等等的贊譽，最后老師總結(jié)：“因為時間關系，請同學們課后繼續(xù)交流。”一節(jié)課，老師自己覺著很圓滿，不僅學了課文，還有寫話環(huán)節(jié)，提升了學生的寫作水平。然而這樣的課堂幾分鐘訓練，為寫而寫，泛泛而評，匆匆結(jié)束，真的能對學生的微寫作能力有所幫助？答案是不言而喻的。

“微作文”是時代產(chǎn)物，當今短小精練的寫作能力備受推崇，從微博、微信到微公益，從微表達、微力量到微監(jiān)督，我們已經(jīng)邁入了“微時代”。寫“微作文”是社會發(fā)展、生活交流的一種需要，也是現(xiàn)代人的一種生活方式。語文教師必須從小培養(yǎng)學生的這種能力，以便學生適應社會。

作文能力的具備非一日之功，它更應該是一個有計劃的長期工作的落實?；貧w我們的課堂，我們的“微作文”教學該怎樣真正溶于平時的點滴教學中呢？如何讓我們課堂常用的微寫作教學達到“簡約而不簡單”的高效狀態(tài)呢？

思考與對策

我們的習作教學理應基于兒童的需要出發(fā)，最大限度地服務于兒童，滿足兒童，促進兒童的成長。

反思我們的“微作文”教學，教師知道學生現(xiàn)有的習作水平如何嗎？學生在習作中遇到了什么困難呢？需要我們教師提供什么樣的幫助？平時我們不可能天天上習作指導課。作為語文教師，不妨將學生的思維焦點與本堂課的教學目標巧妙地融合，為學生多設計一些“微作文”訓練，抓住一點寫一個片段，如一段對話、一段心理、一個場面等等。這樣的“微作文”是可以天天進行的。通過“微習作”養(yǎng)成勤于習作的習慣，提高習作水平，讓“微習作”教學真正高效起來。

實施與效果

微作文教學，如何才精彩？在微作文課《抓住耀眼的一剎那——場面描寫》我做了這樣的嘗試：

一、微處著眼，察范文精妙

置身于一個閱讀素材豐盛的時代，學生會遇到許許多多的經(jīng)典名篇。無論是課內(nèi)還是課外，可以說，學生的面前，不缺乏典范，不缺乏榜樣。寫景的片段，寫人的片段，描寫一個場面，刻畫一個人物，表達一種心情，發(fā)表一段議論……但孩子們卻可能熟視枉然，因為他們?nèi)鄙俚木褪前l(fā)現(xiàn)寫作妙法的意識，或者是方法。這時候，就需要教師幫助學習生掌握發(fā)現(xiàn)文章妙法的方法。

【教學片段一：直擊文本，發(fā)現(xiàn)亮點所在】

1.出示片段

但是：

看——

一捶起來就發(fā)狠了，忘情了，沒命了！百十個斜背響鼓的后生，如百十塊被強震不斷擊起的石頭，狂舞在你的面前。驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風姿。黃土高原上，爆出一場多么壯闊、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇——安塞腰鼓！

2.品味語言

（1）這段文字選自《安塞腰鼓》，片段描寫了怎樣的一幅場景？請用一個詞語描述。

（2）作者是如何表現(xiàn)這“壯觀”“恢弘”“氣勢磅礴”的場景的？

3.歸納手法

（1）作者抓住這些點來描寫的時候，又運用了什么方法，讓它們表現(xiàn)出“壯觀”“震撼”的一面？

（2）如果把這些形容詞的順序調(diào)換一下可以嗎？

（3）比喻：形象生動傳神逼真；排比：朗朗上口具韻律美。

4.梳理寫作形成

現(xiàn)在，讓我們再梳理一下這個片段的形成過程，作者想要表現(xiàn)安塞腰鼓的“壯觀”和“震撼”，他選取了大場景中“鼓點”“流蘇”“腳步”“瞳仁”“風姿”等幾個方面，運用比喻和排比的手法，把它們表現(xiàn)得生動又傳神，最終的目的還是為了突出場景的“壯觀”“震撼”。

在這個片段中，教師用不著痕跡的幾個問題，引著學生逐一去提煉這個場面的氛圍特點；去尋找場面中最有代表性的幾個點；去概括作者描寫這些有代表性的點時所用的修辭手法。從原本的只是覺得好，卻說不出來好在哪里，到現(xiàn)在，不僅知道好在哪里，還知道它是用了哪些方法才寫得這么好的。這些范文背后藏著的“精妙”先是由教師挖掘出來了，再由教師引著孩子們?nèi)ヒ灰话l(fā)現(xiàn)了，這些“精妙”將是學生寫好此類片段的“不二法寶”。經(jīng)過長時間的練寫后，學生不但能在自己的習作實踐落筆成文的過程中，自然而然地運用名家的描寫方法、情感表達、語言風格等等，更能在此過程中逐漸形成自己的習作風格。

二、法了于心，知相時而用

“光學不用等于零”。學生從范文中發(fā)現(xiàn)了諸多亮點，汲取了豐富的寫作技法。而當他在學習生活中遇到了相似的情境，知道如何去運用這些技法嗎？只有經(jīng)過實踐練習，才能讓方法最終形成能力。

【教學片段二：趁熱打鐵，“微習作”訓練】

1.創(chuàng)設情境，嘗試創(chuàng)作

老師課前隨機采訪了一些同學，都曾經(jīng)遇到過這樣的問題——想表現(xiàn)一場足球賽的精彩，卻寫成了流水賬；想描寫一場音樂會的絕妙，卻找不著落筆點；想再現(xiàn)一場音樂劇的震撼，卻下筆無味……

2.回顧一下剛才看到的那個文章片段，試著用剛剛學到的方法來寫一寫這些文章吧。

一場音樂會；一場足球賽；一出音樂劇；一次拔河比賽；一場班級辯論賽……

3.師巡視，相機指導有需要的學生。

教學片段中給學生呈現(xiàn)的都是生活中他們經(jīng)常會遇到的一個個場景。他們剛才的所學就要在這里得到運用。這樣的“用武之地”可以有很多。課文延伸類：如學了《青草高原一株柳》可以延伸寫《漢江園里一株柳》；學了《灰椋鳥》可以仔細觀察一種你喜愛的鳥，抓住特點，寫出它的樣子和叫聲。生活觀察白描類：放假了，人們都在做些什么呢？孩子們在做什么？以“放假啦”為題記錄自己看到的、聽到的、想到的；收看奧運比賽節(jié)目，寫“我喜歡的一項體育運動（或一個運動員）”……這樣的“微作文”要求明確，使學生覺得作文是生活的一種需要，可激發(fā)學生的作文興趣。

三、臻于品評，求靈動提升

好作文是寫出來的，更是改出來的，微作文也不例外。每一篇習作都是一個學生美麗的夢想、稚嫩的心聲。在不斷地完美和創(chuàng)新之后，經(jīng)常展現(xiàn)出一幅幅精美的圖畫，傳唱著一首首動聽的歌謠……

品評分為這樣幾步：讀文賞析（小組交流）——教學相長（互評）——相得益彰（內(nèi)化）——深情呵護（師評）。講評前，我跟學生約法三章：交流時要實話實說，互評時要獨具慧眼，內(nèi)化時要取長補短。

【教學片段三：交流評改，內(nèi)化提升】

1.交流片段

（學生微作文）

一片優(yōu)美的、起伏著的聲浪。

身后的金光涂在了墻上，他們的瞳孔就像光那樣閃耀。

時光仿佛定格在了這兒，小提琴只吸收了手心的熱量，仿佛是泉水停滯在了巖石的間隙處。

噓，聽啊！

一動起來就流動了，擴散了，沉迷了。一個個動人的音符正以最柔和的方式流動著，緩緩進入你的心田，讓你真實地體會到它的滋潤。飛雪一樣，是閃爍的目光；花香一樣，是無形而又溫柔的精靈；霓裳一樣，是似是而非的深刻印象；白練一樣，是散落人間的真實情感。金碧輝煌的大廳里，飛出一曲多么深入人心的曲子——大地飛歌。

2.互相點評

（1）我想到了“震撼”兩個字。通篇沒有“震撼”兩個字，卻處處透露出“震撼”的氣勢。

（2）你巧妙地改寫了我們曾經(jīng)學過的文章，使文字擁有了引人入勝的魅力。

（3）生互相交流。

在讀文欣賞的引領后，學生的內(nèi)心已升騰起一種評價欲望，在互評中，他們知道怎樣去發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)美。學生在自評、互評后所發(fā)現(xiàn)的問題要及時內(nèi)化到習作修改中，甚至輻射到今后的每一篇習作中去，這樣才能不斷提高寫作素養(yǎng)。在評閱他人的作品中，感覺到某些精彩之處可以利用的或?qū)λ说慕ㄗh認同的，或者產(chǎn)生一些新想法，在此基礎上燭照自我，逐步完成習作的自我完善。

微作文教學，抓住一點寫一個片段、一段對話、一段心理、一個場面……只需一個課時，集指導、作文、批改于一體，使得學生能用精練的語句表明自己的觀點，抒發(fā)自己的感情。這，不是作文要求的一種降低，從某種角度看，其實是一種提升——有針對性、周期短、見效快。

精彩的微作文定會以獨特的風景引著更多的學生在語文的天空飛得更穩(wěn)，更高。