許新燕

作文教學是語文教學的重要組成部分，是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。因此，如何提高作文教學效率成為當前課堂教學改革的重要命題?！墩Z文課程標準》（2011年版）指出：“積極合理利用信息技術與網(wǎng)絡優(yōu)勢，豐富寫作形式，激發(fā)寫作興趣，增加學生創(chuàng)造性表達、展示交流與互相評改的機會?！痹诮虒W改革中，許多老師將網(wǎng)絡平臺、微視頻引入習作指導，給習作教學帶來了全新的世界，它能讓學生經(jīng)歷多次的感官體驗，也更有利于表達技法的借鑒和吸收。以本校為例，將習作教學置于moodle這一網(wǎng)絡學習平臺，不僅實現(xiàn)了習作時空的拓展，也較好地激發(fā)了學生的寫作興趣。但是，隨著研究的深入，越來越多的“頑疾”顯現(xiàn)在我們眼前，學生的作文特別是網(wǎng)絡作文缺乏創(chuàng)意的表達和情感的投入，而習作能力也并沒有得到顯著地提升。

是什么造成了這種現(xiàn)象？在調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)阻礙學生習作表達的原因是多方面的。首先是內(nèi)容形式方面，原有的習作內(nèi)容及表達形式已滿足不了學生的胃口。面對信息傳遞迅速的現(xiàn)代生活，輕閱讀、微習作的方式，越來越多受到學生的青睞，他們喜歡用簡短明快的文字，表達自己的情感。二是情感體驗方面。在我們研究多元化快樂作文及網(wǎng)絡創(chuàng)新作文的過程中，由于其開放多元的特點，往往忽略了寫作的情感體驗過程，課堂缺少了有效的情感體驗，學生的習作自然也就流于單一了。三是語言運用方面。以網(wǎng)絡創(chuàng)新作文為例，將學生置于廣闊的舞臺，導致學生很多語言的組織缺少思考。很多同學往往“粘貼”了之。這種看似符合要求的語言組織，實際上卻沒有了思維的含量，更別說個性表達了。因此，習作教學亟需一個觸發(fā)學生語言思維的按鈕。

如何改變？在思考中，“微信”這一熱門的名詞映入眼簾。作為現(xiàn)代生活最常用的一種表達交流工具，微信以其短小精練的文字、圖文并茂的形式成為大家所青睞的交際手段。何不將此引入習作教學，激發(fā)學生的表達內(nèi)驅(qū)力呢？于是，在經(jīng)過一番思考之后，我嘗試了以“影像”為載體，開展了“微信體”創(chuàng)意習作的研究。以靜態(tài)或動態(tài)的影像為習作抓手，借鑒微信交流表達方式，借助微信公眾平臺，開展了一系列課堂創(chuàng)意“微習作”和課外創(chuàng)意“微活動”，以此點燃學生的寫作熱情，豐富學生的感知和體驗，有意識提升學生的表達能力。

一、構建平臺，豐實“微習作”資源

激發(fā)學生的表達欲望，改變習作的內(nèi)容和形式是關鍵。因此，研究伊始，我們從這兩方面入手：一是變革寫作的方式，除了課堂上“短平快”的微習作外，還通過搭建微信公眾平臺，為學生習作提供新的舞臺；二是改變習作內(nèi)容，精挑細選素材，借助影像等媒介，構建立體多元的習作資源庫。

（一）搭建微信平臺，開辟獨特天地

登錄微信公眾平臺注冊公眾微信賬號，成為公眾號訂閱號用戶，建立“微信創(chuàng)意習作”平臺。在此基礎上，通過多種渠道向家長介紹微信公眾平臺的添加、操作和運用，吸收班級和年級學生進入“微信創(chuàng)意習作”平臺。隨后，結(jié)合教學計劃和進度，定期發(fā)布“創(chuàng)意習作”內(nèi)容。學生可通過微信公眾平臺進行作文撰寫，參與活動。這樣的微信平臺，簡便易行，整合課內(nèi)，拓展課外，動靜互補，使得創(chuàng)意習作課內(nèi)外活動相得益彰。

（二）精選習作素材，挖掘愛寫元素

在研究中，筆者抓牢教材與生活兩大素材源泉，精挑細選習作內(nèi)容，開發(fā)影像資源，不斷豐實習作的資源庫，起好習作教學的第一步。

1.教材中選擇興奮點

語文園地中的習作內(nèi)容往往只有簡短的要求提示，這樣的“學習庫”顯得有些貧乏，很多時候，學生找不到可寫的內(nèi)容，表達就無從談起了?？筛鶕?jù)學生課堂學習情況，有目的地擇取寫作素材，如口語交際，課文內(nèi)容上的興趣點、課文學習過程中的爭議點，課文與生活的銜接點都是潛在的習作資源。在具體實踐中，筆者根據(jù)學生課堂學習情況，依據(jù)當?shù)靥厣?，靈活地擴充一些學生感興趣的素材。以四年級上冊為例：

除了語文教材外，我們還充分挖掘其他學科的教材資源，比如品德課中的德育話題，勞技課里的生活竅門等等，讓它們成為學生習作的話題。如四上《品德與社會》第二單元的“我也會當家”實踐活動，學生有的初次進入菜市場購買了各種菜；有的親自下廚為父母準備午餐。家長也為孩子的行動所感染，紛紛為自己的子女拍攝買菜、做飯的照片和視頻，發(fā)上了朋友圈。這些實踐活動加深了學生的當家體驗，也成了習作的有效資源。

2.生活中挖掘興趣點

生活是最大的素材庫，學校生活、家庭生活、社區(qū)生活等給予了學生無限的習作靈感，可以將這些內(nèi)容通過視頻和圖像的形式拍攝下來，引導學生去觀看，去觀察，去表達。

（1）校園生活凸精彩

校園生活精彩紛呈，每天都在上演，如動手實踐、體育比拼、創(chuàng)意繪畫、藝術節(jié)慶等活動都是學生所喜愛的，可以作為創(chuàng)意習作的資源。在校藝體節(jié)時我們開展了激烈的“象棋堆高賽”，我用手機拍攝了當時比賽的小視頻。在校本習作課上，我選取了典型比賽視頻，引導回憶比賽情景，激發(fā)習作欲望；指導反復觀看選手的表情和動作，滲透習作方法。在“微片段”描寫中，學生直奔重點，描寫的比賽扣人心弦。今年暑期我們學校剛進行搬遷，特色的學校建筑引來了圍觀。微信上“這么古樸的建筑竟是海寧的一所學?！痹谂笥讶Σ粩噢D(zhuǎn)發(fā)。作為這所學校的一員我們深深地感到自豪。于是，結(jié)合學?！罢J識我們的新學?！边@一主題活動，組織參觀游覽，并開展形式多樣的主題介紹。以圖文形式的“微信體”習作，以導游詞形式介紹的美文，更好地激發(fā)了學生個性化的自由表達。

（2）家庭社區(qū)捕內(nèi)容

家庭和社會是學生生活的另一半，當前家家戶戶都有手機等工具，可以鼓勵學生將家庭的新變化、有趣的家庭生活、社區(qū)的文明現(xiàn)象、流行話題等以影像的形式保存下來，作為寫作的素材。有的同學隨父母賞花，便拍攝了九里橋的格?；ǎ挥械耐瑢W為她剛滿周歲的小妹妹拍攝了靚照；還有的同學在采風時一路拍攝了很多新奇的發(fā)現(xiàn)。這些素材都可以成為習作的資源。

（3）網(wǎng)絡熱點取靈感

隨著信息技術的發(fā)展，網(wǎng)絡遍及千家萬戶，它的普及，也為學生打開了另外一扇了解社會現(xiàn)實的窗戶。網(wǎng)站、論壇、朋友圈……各種熱點信息鋪天蓋地?？梢詮闹袚袢W生喜歡并也在熱議的內(nèi)容作為習作的素材。有一段時間，我們班的同學總是在重復、傳說著電視里的流行廣告語，什么“經(jīng)常用腦，多喝六個核桃”“好麗友，好朋友”“奔跑吧兄弟，奔跑吧安慕?！?。這些廣告語短小精悍，好聽易記給人留下了深刻的印象。由此我想到這一熱點也可以成為學生的習作源泉。因而有意地選取了一些積極健康的廣告視頻讓學生觀看，學生的興趣、情緒一下子被調(diào)動起來了。我們一起比較著概括出了這些廣告詞的特點。在此基礎上，我出示了我們學校里的新設備圖片：有操場邊的健身器、爬網(wǎng)，有剛鋪好的草坪，還有干凈、整潔的餐廳，引導學生也來試著為新學校里的設施寫寫公益廣告，呼吁大家更愛護學校里的一草一木。從生活熱點中來，回到生活中去，“微信體”習作受到了更多孩子的喜愛。

（4）影像素材選話題

將值得關注的公益微視頻等內(nèi)容收集下來進行改編，點燃表達的欲望。將學生喜歡看的動漫、影片精彩的片段截取下來，啟發(fā)想象，引導再創(chuàng)作。四上第三單元“中外童話”里的故事想象豐富、神奇，童話影片、動畫片更是受學生喜愛。在學習了《小木偶的故事》后，組織看了動畫短片《匹諾曹的故事》，引導進行續(xù)寫。在微信平臺上推送《多啦A夢》動畫片系列，引導學生發(fā)揮想象寫寫多啦A夢的小發(fā)明。這些影像更好地調(diào)動了學生的感官，激發(fā)了學生的想象力和創(chuàng)造力，學生愛寫也能寫。

二、聚焦課堂，進行“微習作”體驗

不管是否處于網(wǎng)絡環(huán)境，我們均可借鑒“微信”特殊的表達交流方式，嘗試進行“微信體”作文的實踐研究。在實踐中，我通過影像資源點燃學生的習作熱情，鼓勵學生開展有創(chuàng)意的“微表達”。

（一）創(chuàng)建模式，引表達

在課堂上我以影像為抓手豐富學生情感體驗，以激發(fā)學生習作興趣，培養(yǎng)學生觀察體驗能力為主，選取微信朋友圈的交流方式，采取輕作文的形式，引導學生開展交流。

通過實踐，我探索出了一套基于影像的微信體創(chuàng)意習作的一般模式，先以富有啟發(fā)性的話題引入，通過呈現(xiàn)圖片、視頻，引導學生個性解讀，然后進行微習作表達?；灸Ｊ綖椋褐黝}切入，進行“圍觀”——自由交流，個性表達——典型示范，創(chuàng)意習作——多元評價，立體展示。這種習作課堂模式憑借影像資源的融入，點燃了學生的習作熱情，促進了學生自由充分地表達。

（二）創(chuàng)新形式，豐表達

因習作素材的不同，我們可以引導學生采取不同的表達方式來表達自己的情感，發(fā)表個人見解。

1.熱點短評式

無論是生活中流行的熱點，還是網(wǎng)絡中擇取的時事話題，均可以采取“熱點短評式”，以一事（現(xiàn)象）一議的方式進行。引導學生觀看視頻、照片，抓住熱議的點，進行評論。教師適當滲透相關的表述方式，比如可以先表明觀點，再引用名言證明觀點。2013年那段時間《四川達州3名兒童攙扶老太被訛》的新聞事件在網(wǎng)上炒得沸沸揚揚，在2015年8月這件事情終于落下帷幕，三名學生各獲5000元“委屈獎”。以此事件，我引導學生進行微習作，談談對事件的看法，發(fā)表自己的感受。

2.觀點陳述式

一些話題雖然不是時事熱點，但以現(xiàn)在的觀點去看過去的、已經(jīng)經(jīng)歷過的人和事，因為角度不同，舊事也能看出新鮮感?？梢园堰@些內(nèi)容作為素材，引導學生開展觀點分享。依據(jù)班里學生感興趣的話題、網(wǎng)上熱議的觀點、學校里的實事新聞等等開展微習作。近段時間網(wǎng)絡熱議：給小學生配手機，你贊成嗎？于是我也把這個話題搬入了我們的課堂。學生紛紛聯(lián)系自己的生活，從學習角度等角度出發(fā)，發(fā)表了自己的觀點，與同學進行了分享。

3.圖文表達式

微信最大的特點就是可以隨心所欲、自由表達自己的情感。一圖一文，一圖一句，多圖多句，這些非連續(xù)性文本的表達形式是微信一族的最愛。而在我們習作中，也可以采用這樣的形式，使得習作表達更加豐富多彩。比如可以借助網(wǎng)絡學習平臺，先描述心情，再通過多種途徑為心情配上恰當?shù)膱D片?；蛘叱尸F(xiàn)一組班中同學各種神態(tài)的照片，引導用一兩句話表達人物心情或體會。在研究中，我還嘗試著讓小練筆的習作本變成孩子的心情涂鴉本，只要今天有什么感受特別深的事或突現(xiàn)的心靈感受想和同學分享的，就可以通過繪畫、文字、圖片等形式表達出來。翻看孩子們的習作本，似乎更多了些童言稚語。

4.工筆細描式

微信體習作可以引導學生關注細節(jié)，并使之具象化。在實踐中，可以呈現(xiàn)圖片（人物、事件、事物均可），要求學生仔細觀察圖中的細節(jié)，并用兩三句話把中間的細節(jié)通過生動的描述寫下來。就如繪畫中的工筆細描，可以將片段練習濃縮到“微信體”中來進行。體質(zhì)健康測試中，學生做仰臥起坐那咬牙切齒的鏡頭，玩爬網(wǎng)時那一張張展開的笑臉，參觀新學校里滿樹的桂花以及孩子們捧著桂花“親吻”的合影，都成了我們微習作的素材。孩子們一個個妙筆生花，往往平時寫作時容易一筆帶過的場景，也寫得生動有趣，也學會了如何抓細節(jié)描寫的方法。

5.配圖介紹式

與表述心情的圖文形式不同的是，需要介紹一樣東西的時候，我們也可以嘗試通過微信體來進行，利用圖像、影像寫說明書、解說詞、配音詞。引導學生用簡潔的語言寫出來，同時注意說明方法運用和語言的準確。在我們校本習作平臺上，我改變以往的習作方式，引導學生更多元地表達。在《我會觀察》這一課中，學生也可以把自己觀察到的景物以照片配文字的形式進行分享，也可以通過視頻配語音的介紹方法，分享自己的觀察所得。這樣多元的形式更受到了學生的喜愛。

（三）活化評價，促表達

評價是作文指導的一個重要環(huán)節(jié)，在課堂上要引導學生對習作進行評價，看語言表達是否恰當，形式是否有意義，在自評、互評、小組評和集體評價的過程中不斷完善。

其次，還可以將有典型性的創(chuàng)意微習作發(fā)布到公共平臺，供學生在課外進行點評。這樣擺脫了課堂上時間的限制，有利于學生繼續(xù)保持習作表達的熱情。

三、用好舞臺，開展“微習作”活動

課內(nèi)的微信體習作點燃了學生的習作興趣，為了讓這一熱情持續(xù)下去。筆者充分運用了微信這一工具，開展形式多樣的“微習作”活動，吸引學生參與。手機便捷式的交流互動突破了學習條件的限制，使得教師可以開展形式多樣的微活動，促進了課外“微信體”創(chuàng)意習作的開展。

（一）微作文達人賽

通過微信公眾平臺推送圖文消息，開展微作文達人的爭創(chuàng)評比，支持孩子們根據(jù)比賽主題，根據(jù)提供的影像，撰寫“微信體”習作，然后上傳。微作文達人賽可以彌補課堂習作的頻率不足，拓寬微習作的時間和空間。學生的課外習作有了有趣的載體，參與自然就更積極了。如四上第四單元的主題是“自己喜歡的動物”，在學習課文《貓》時，孩子們在老舍爺爺所舉的生動事例中，感受到了那小貓的淘氣。在拓展閱讀鏈接時，學生欣賞了周而復先生筆下的那只漂亮的小花貓。學生一個個對小動物的喜愛之情溢于言表。因此，我趁熱打鐵，根據(jù)鄉(xiāng)下人家總會養(yǎng)上一只貓、一只狗的慣例，組織開展了“我愛萌寵”的微信作文大賽。學生有了表達的需要，有了表達的內(nèi)容，也學到了文章中一些介紹的方法，因而不再為習作感到為難，參與的積極性極高。有的同學為小狗拍了照片，還會學著用打比方的方法描述小動物可愛的外形，有的用語音生動地介紹了小貓玩耍時那可愛的姿態(tài)。

（二）焦點對對碰論壇

通過微信建立微信群，向?qū)W生推送近期關注的熱點話題，要求學生進行交流。學生可以自由表達對事件和內(nèi)容的看法。教師隨機進行點評，對觀點鮮明又有說服力的看法進行表揚，作為話題的推薦觀點。如學校開放為市民健身場地后，隨之也帶來了一些問題，其中垃圾亂扔的現(xiàn)象較為嚴重。因而，我抓住了這一現(xiàn)象，拍攝了照片，上傳至群中，組織學生對是否該開放學校的活動場所發(fā)表熱議。同時討論該如何規(guī)范引導市民文明鍛煉的方法。在群聊中學生各抒己見，有自己鮮明的看法。這樣的活動既鍛煉了學生的表達能力，又讓學生在討論中也有了文明鍛煉的意識。

（三）創(chuàng)意習作我來評

與課堂習作進行結(jié)合，將課堂上有典型性的創(chuàng)意微習作和沒有點評過的微習作發(fā)布到公共平臺，請學生和家長做點評。學生在按鍵之間，就可以對同學撰寫的文章發(fā)表自己的看法，提出修改意見。平臺點評從課內(nèi)延伸到課外，完善了整個習作鏈，有利于學生表達能力的提高。

“微信體”習作將習作的陣地從課內(nèi)拓展到了課外，從書面延伸到了網(wǎng)絡，激發(fā)了學生習作的積極性。在形式多樣的輕習作中切實提高了學生的表達能力。但在真正實踐中還有許多不成熟之處，還需不斷地探索與研究。