祝桂青

摘 要：《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》（以下簡稱《綱要》）指出，心理健康教育課可以采取多種形式，包括團體輔導(dǎo)、心理訓(xùn)練、問題辨析、情境設(shè)計、角色扮演、游戲輔導(dǎo)、心理情景劇、專題講座等。因為心理教育主題不同，我們在課堂上不僅可以對這些不同的活動形式按需所取，更可以整合使用。根據(jù)多年的課堂組織經(jīng)驗，筆者將小學(xué)心理課堂總結(jié)為以下幾種基本模式。

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式；活動引領(lǐng)式；情境引入式；話題辯論式

一、活動引領(lǐng)式

根據(jù)《綱要》要求和小學(xué)生心理年齡特點，小學(xué)心理健康教育課應(yīng)突出以活動為主的原則，課堂上以游戲和活動為主，營造樂學(xué)、合群的良好氛圍。教師根據(jù)學(xué)生的生理、心理特點精心設(shè)計活動，學(xué)生通過參與活動獲得充分的心理體驗，從而提高社會適應(yīng)能力和心理健康水平。在這種模式中，課堂上主要是讓學(xué)生在活動中自己體會感悟，教師可適當給予點撥。

此類課型課堂基本結(jié)構(gòu)：布置活動任務(wù)，制訂活動規(guī)則；參與團隊活動，注重觀察體驗；共同分享感悟，教師適時小結(jié)。

例如，在課堂上組織團隊游戲“買賣街”。先布置游戲規(guī)則：女生代表1元錢，男生代表5毛錢。由主持人說出具體價格數(shù)目，由男女生自由組合，最快組合完畢的即為獲勝者，落單或者組合錯誤的則視為失敗。當教師公布游戲規(guī)則后，男生一定會認為“不公平”，教師一定要及時抓住此種心理，讓學(xué)生表達出自己對規(guī)則的疑問，此處表達越充分，越有利于活動后的分享，學(xué)生的感悟就會越深刻。這個活動的目的是讓大家了解每個人的存在價值，懂得尊重和珍惜。同時也要體會到價值的大小與身份無關(guān)，與被需要的程度有關(guān)。在分享環(huán)節(jié)，讓學(xué)生用固定句式延伸表達：“我很重要，因為 ；xxx你很重要，因為 。”該表達方式會使整節(jié)課的氣氛變得溫暖，學(xué)生的融入感會很強。

這種課堂模式可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性，形成活躍的課堂氛圍，給學(xué)生帶來充分的心理體驗。此種課堂成為最受小學(xué)生歡迎的心理課堂類型。

二、情境引入式

創(chuàng)設(shè)具體情境的方式可以用故事、視頻，或者提前排練心理情景劇進行現(xiàn)場表演。其中，視頻可以是電影電視片段，也可以是社會現(xiàn)象錄像，或者學(xué)生表演的小品錄像等。通過創(chuàng)設(shè)具體情境，引起學(xué)生的情緒體驗或行為反應(yīng)，從而輕松導(dǎo)出相應(yīng)的話題，引發(fā)學(xué)生思考，通過角色扮演等方式深化學(xué)生對主題的理解。

此類課型課堂基本結(jié)構(gòu)：故事或表演引入話題；討論將話題引向深入；角色扮演以幫助理解；分享感悟促自我反思。

例如，五年級心理課“學(xué)會說不”教學(xué)。先出示文字情境“已是晚上九點鐘，小華正忙著寫作業(yè)，同學(xué)小林興沖沖地拿著一本新買的連環(huán)畫到我家，要和我一起欣賞，我……”然后讓學(xué)生自由談：“如果你是小華，你會有什么反應(yīng)呢？”接下來觀看學(xué)生提前準備的兩組表演，分別展示逆來順受式、粗暴拒絕式，每看完一組都讓學(xué)生談感受。兩組表演結(jié)束后引發(fā)自由討論：怎樣拒絕別人既能滿足自己的需要，又能尊重別人，不傷害別人呢？最后，讓學(xué)生自由組合進行角色扮演，在表演過程中體會“婉言拒絕”別人的方式方法。

教師一方面要以尊重、理解和接納的態(tài)度對待每一個學(xué)生，確保表演輕松活潑，從而吸引更多的學(xué)生參與其中；另一方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生將注意力集中在所扮演的角色上，注重角色所表現(xiàn)出的意義和感覺，而不是學(xué)生的演技。

在這個過程中，教師注意觀察學(xué)生的情緒表現(xiàn)，不作過多的講述和講解，只是在必要時加以引導(dǎo)。在學(xué)生積極參與和教師根據(jù)心理學(xué)原理有目的地誘導(dǎo)下，讓學(xué)生進行自我教育，發(fā)展相應(yīng)的心理品質(zhì)。

三、話題辯論式

由于該教學(xué)方法需要學(xué)生具有一定的思辨能力做基礎(chǔ)，所以在小學(xué)只適用于高年級教學(xué)。課前，教師可以根據(jù)教學(xué)要求或?qū)W生的實際情況提前選定一個話題，課堂開始教師拋出話題分組討論。在組內(nèi)每個小組成員均可充分發(fā)表自己的看法，暢所欲言，形成小組意見，然后進行班級討論甚至辯論，最后由教師做總結(jié)。在活動過程中，教師只是一個組織者，與學(xué)生對話時是完全平等的關(guān)系。

此類課型課堂基本結(jié)構(gòu)：教師話題導(dǎo)入，進行分組討論；班級展示交流，適時展開辯論；分享感悟評價，課后延伸思考。

例如，我們設(shè)計的“家有二寶”一課，上課先播放一個有關(guān)家有二寶的節(jié)目視頻，然后引出話題：如果我家里有弟弟或者妹妹，我凡事該讓著他（她）嗎？話題拋出，立刻引起了學(xué)生的熱烈討論。分組進行意見表達，可以進行辯論。最后，每組成員得出自己的意見，然后進行全班討論（辯論）。如果需要，可以借助班級內(nèi)某一位媽媽的視頻來訴說自己對大寶的愛，展示自己分身乏術(shù)的無奈，促使學(xué)生站在爸爸媽媽的角度看事情。無論年齡大小，每個學(xué)生都有自己的權(quán)利。一旦大寶開始體諒爸爸媽媽，一切其實都不是問題。

這種模式需要教師營造一個平等和諧、暢所欲言的課堂氛圍。在這個氛圍中，教師對于學(xué)生提出的任何觀點與方法，不要簡單地批評，不要輕易把自己的價值觀強加給學(xué)生，而是通過小組的討論和辯論，利用理性思維來檢查自己的教育行為，從而解決價值沖突的問題。

總之，心理健康教育課不同于傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)，它更能體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念和素質(zhì)教育的基本要求，即追求“以人為本”的價值取向和對學(xué)生人格的終極關(guān)懷，最終取得教學(xué)上的自由。

參考資料：

王海英，成偉.中小學(xué)心理健康教育課堂教學(xué)模式探析[J].當代教育科學(xué)，2010（20）.