王文明

摘 要：學(xué)生做作業(yè)除了要掌握基本的知識(shí)和能力外，更為重要的是獨(dú)立意識(shí)的養(yǎng)成、自信心的重塑和體驗(yàn)親情關(guān)懷后情感上的升華。而學(xué)生在做家庭作業(yè)時(shí)，更多的是在家長(zhǎng)的陪伴下完成的。本文通過(guò)對(duì)家長(zhǎng)參與學(xué)生做作業(yè)過(guò)程中的角色分析，探究家長(zhǎng)在學(xué)生做作業(yè)過(guò)程中的作用。

關(guān)鍵詞：家長(zhǎng)；家庭作業(yè)；角色

家庭作業(yè)是教師布置的學(xué)生在課外時(shí)間獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)任務(wù)，目的在于對(duì)所學(xué)知識(shí)的檢查和鞏固，還有對(duì)知識(shí)的理解應(yīng)用能力、理論思維的概括能力、知識(shí)的建構(gòu)和遷移能力的培養(yǎng)，更為重要的是學(xué)生在做作業(yè)的過(guò)程中，獨(dú)立意識(shí)的培養(yǎng)、自信心的重塑和體驗(yàn)親情關(guān)懷后情感上的升華。而學(xué)生在完成老師布置的家庭作業(yè)時(shí)，家長(zhǎng)在陪伴學(xué)生做作業(yè)過(guò)程中角色的不同，對(duì)學(xué)生獨(dú)立意識(shí)的培養(yǎng)、自信心的重塑和學(xué)生情感上的升華則起到了重要的作用。國(guó)外研究表明，“讓家長(zhǎng)更多地參與學(xué)生的作業(yè)培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生要比沒(méi)有家長(zhǎng)參與的學(xué)生更優(yōu)秀”。

對(duì)于中小學(xué)生來(lái)說(shuō)，家長(zhǎng)在其做作業(yè)的過(guò)程中會(huì)扮演著多個(gè)角色，分別有監(jiān)督者、記錄溝通者、指導(dǎo)和鼓勵(lì)者及服務(wù)者的角色。

一、監(jiān)督者

中小學(xué)生所處的年齡階段，仍然是一個(gè)天性使然的階段，他們自律意識(shí)不強(qiáng)，還沒(méi)有按時(shí)完成相應(yīng)作業(yè)的堅(jiān)定毅力。另外，在做作業(yè)時(shí)，如果沒(méi)有一定的監(jiān)督，他們會(huì)很容易受到外界其他事物的吸引和干擾，影響做作業(yè)的效率。所以說(shuō)，家長(zhǎng)在陪伴學(xué)生做作業(yè)時(shí)，應(yīng)首先履行自己“監(jiān)督者”的角色?！氨O(jiān)督”顧名思義，包括檢查和督促。當(dāng)學(xué)生在做作業(yè)時(shí)，基于學(xué)生自律意識(shí)不強(qiáng)的原因，家長(zhǎng)要不定時(shí)地檢查學(xué)生做作業(yè)的狀態(tài)，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)思想不集中的情形，或是一邊做作業(yè)一邊玩著其他的東西時(shí)，應(yīng)及時(shí)加以提醒和督促，使學(xué)生回到做作業(yè)的狀態(tài)。但是，家長(zhǎng)在不定時(shí)檢查時(shí)，一定要注意把握檢查的頻率，否則會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生被監(jiān)視的感覺(jué)，這樣就失去了檢查的意義。

二、記錄溝通者

對(duì)于中小學(xué)生來(lái)說(shuō)，家庭和學(xué)校是其重要的生活場(chǎng)所，學(xué)生在生活場(chǎng)所中所表現(xiàn)出的行為特征都是其身心發(fā)展的重要表現(xiàn)形式，家長(zhǎng)和教師真實(shí)客觀地記錄這些行為，對(duì)學(xué)生以后的發(fā)展是有利的。這就是說(shuō)，家長(zhǎng)在陪伴學(xué)生做作業(yè)時(shí)，一定要記錄學(xué)生的行為變化，因?yàn)檫@些變化反映了學(xué)生此時(shí)的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度等問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度異常時(shí)，一定要及時(shí)和教師進(jìn)行溝通，了解當(dāng)前學(xué)生的在校表現(xiàn)，從而有針對(duì)性地加以引導(dǎo)，使學(xué)生回到正常的學(xué)習(xí)生活軌道上來(lái)。

三、指導(dǎo)和鼓勵(lì)者

在學(xué)校，老師受到時(shí)間、精力、學(xué)生數(shù)量和學(xué)校教學(xué)事務(wù)等一些客觀因素的影響，對(duì)學(xué)生的個(gè)性的關(guān)注顯得力不從心。當(dāng)學(xué)生回到家里，家長(zhǎng)在學(xué)生做作業(yè)的過(guò)程中對(duì)學(xué)生獨(dú)立性的培養(yǎng)及學(xué)生自信心的重塑所起的作用是非常大的。

學(xué)生能夠獨(dú)立完成作業(yè)，在內(nèi)心上就會(huì)得到滿足，獨(dú)立意識(shí)也在無(wú)形中得到啟發(fā)，自信心也會(huì)隨著作業(yè)的完成得到激發(fā)。所以說(shuō)，學(xué)生獨(dú)立完成老師布置的作業(yè)是學(xué)生獨(dú)立意識(shí)、能力和自信心培養(yǎng)的重要途徑。當(dāng)學(xué)生這種獨(dú)立意識(shí)、能力和自信心得到培養(yǎng)后，他們會(huì)自動(dòng)將其遷移到自己的生活中去，這對(duì)以后的學(xué)習(xí)和生活都是非常有意義的。家長(zhǎng)在對(duì)待學(xué)生做作業(yè)的態(tài)度上首先是讓其獨(dú)立的完成，其次才是進(jìn)行指導(dǎo)。有能力去指導(dǎo)學(xué)生的家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)注意，一定要把握好指導(dǎo)的時(shí)機(jī)和尺度。沒(méi)有能力指導(dǎo)孩子的家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)及時(shí)給予孩子鼓勵(lì)，即使最終沒(méi)有做出來(lái)，也要給予鼓勵(lì)，這樣孩子才會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)保持信心，對(duì)他以后的學(xué)習(xí)和生活都是大有裨益的。

四、服務(wù)者

學(xué)生做作業(yè)的過(guò)程是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)加以運(yùn)用的過(guò)程，是一個(gè)腦力消耗的過(guò)程，這就需要家長(zhǎng)在物質(zhì)上和氛圍上給予支持，這樣學(xué)生才能夠更好地完成自己的目標(biāo)，當(dāng)學(xué)生體驗(yàn)了這種親情關(guān)懷后，自然而然在情感上得到升華。

家長(zhǎng)“服務(wù)者”的角色首先要滿足學(xué)生做作業(yè)時(shí)的物質(zhì)所需，其次要知道學(xué)生做作業(yè)是一個(gè)腦力消耗的過(guò)程，應(yīng)盡力給學(xué)生做好身體上的補(bǔ)給。同時(shí)，學(xué)生做作業(yè)需要一個(gè)安靜的學(xué)習(xí)環(huán)境，家長(zhǎng)應(yīng)盡可能地給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)安靜的學(xué)習(xí)氛圍，有能力和精力的家長(zhǎng)可以和學(xué)生一起看書(shū)，讓學(xué)生切身體會(huì)到學(xué)習(xí)的氛圍。當(dāng)學(xué)生感受到家長(zhǎng)無(wú)微不至的關(guān)懷后，就會(huì)在內(nèi)心感恩，感恩家長(zhǎng)為自己所做的一切，而這種來(lái)自親情的感恩，也會(huì)轉(zhuǎn)換成學(xué)習(xí)的動(dòng)力，更好地支撐起學(xué)習(xí)。

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