黃照旭?商海新

摘 要：學(xué)習(xí)態(tài)度是影響學(xué)習(xí)的重要因素，也是學(xué)生對學(xué)校教育教學(xué)存在問題的主觀反映。本研究通過問卷調(diào)查的方法對貴州某省屬高校在校本科生進行了實證研究。研究發(fā)現(xiàn)，該類學(xué)校的學(xué)生具備較為積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，但是卻沒有付諸實踐，無論是課堂表現(xiàn)、與老師的交流以及學(xué)習(xí)方法的利用上都不盡如人意。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；學(xué)習(xí)態(tài)度；省屬高校

一、問題的提出及研究方法

學(xué)習(xí)態(tài)度，一般是指學(xué)生在學(xué)習(xí)時所表現(xiàn)出相對穩(wěn)定的心理傾向，它往往從學(xué)生的注意力、學(xué)習(xí)狀態(tài)、情緒狀態(tài)和意志來體現(xiàn)。本研究對當(dāng)下大學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度現(xiàn)狀調(diào)查進而分析，了解當(dāng)下大學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度現(xiàn)狀。研究采用問卷調(diào)查的方法，分成五個模塊，分別是自身情感品質(zhì)；課程學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)；專業(yè)課影響因素；教師因素；學(xué)習(xí)結(jié)果調(diào)查；要求被調(diào)查學(xué)生回答其贊成程度。問卷共對貴州某省屬高校發(fā)放300份，回收了300份，有效問卷300份，有效率100%。男生85人，占28.3%；女生215人，占71.7%。大一學(xué)生28名，占9.3%；大二學(xué)生85名，占28.3%；大三學(xué)生187名，占62.3%。

二、大學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度現(xiàn)狀分析

1.對自己學(xué)習(xí)整體的認(rèn)識現(xiàn)狀

對學(xué)生自己學(xué)習(xí)整體的認(rèn)識包括學(xué)生學(xué)習(xí)目的是否明確，對自己的成績是否滿意以及對學(xué)習(xí)方法的認(rèn)識。

從調(diào)查結(jié)果來看，學(xué)生對自己到大學(xué)學(xué)習(xí)的目的有明確的態(tài)度 “完全符合”和“比較符合”的共占49.4%，“不確定”的有35.7%，“不太符合”的有11.7%，只有3.3%的學(xué)生覺得“完全不符合”，因此從整體上來看，大部分的學(xué)生對自己來大學(xué)學(xué)習(xí)的目的明確。

學(xué)生對自己成績感到滿意程度認(rèn)為“不確定”為32.7%，“不太符合”的為31.3%，“比較符合”的25%，“非常符合”才4.7%，可以看出，大部分的學(xué)生對自己的成績滿意程度不是很高。

對于學(xué)習(xí)方法認(rèn)識，通過分析發(fā)現(xiàn)有80%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)方法在自己的學(xué)習(xí)中很重要，但是對自己的學(xué)習(xí)方法感到滿意的只有30%。進一步研究班上的排名與“自身認(rèn)為學(xué)習(xí)方法很重要”之間的相關(guān)性，得到P=0.007<0.05，表明兩者之間是顯著相關(guān)的，且班上成績排名越靠前的學(xué)生，更能認(rèn)同學(xué)習(xí)方法的重要性。

2.課程學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)分析

課程行為表現(xiàn)包括課前預(yù)習(xí)狀況、課堂表現(xiàn)狀況和考試水平狀況。

從調(diào)查的結(jié)果來看，大部分的學(xué)生新課前并不會去預(yù)習(xí)，只有5%的在課前預(yù)習(xí)功課這項上選擇“非常符合”，而“比較符合”的選項也只占19%左右。

就課堂表現(xiàn)情況，大部分的學(xué)生對自己上課認(rèn)真聽老師講課持不確定的態(tài)度，僅有12%的學(xué)生認(rèn)為非常符合。利用方差分析進一步研究不同年級的學(xué)生上課會認(rèn)真聽講的情況，P=0.032<0.05，表明不同年級學(xué)生上課認(rèn)真聽講的情況存在顯著差異。通過兩兩比較可以發(fā)現(xiàn)，大二與大三上課聽講狀況差異顯著。

而考試檢驗水平狀況，有32.3%的學(xué)生對于考試能夠檢驗我們學(xué)習(xí)水平的說法認(rèn)為不太符合，甚至有15%的學(xué)生認(rèn)為完全不符合，只有4.7%的學(xué)生認(rèn)為非常符合，說明大部分的學(xué)生認(rèn)為考試不能檢驗出自己的學(xué)習(xí)水平。

3.學(xué)生專業(yè)情感狀況分析

學(xué)生的專業(yè)情感狀況包括學(xué)生喜歡專業(yè)狀況，掌握專業(yè)知識狀況。

學(xué)生喜歡自己專業(yè)的狀況 “不太符合”和“非常符合”的（約34%）略多于“完全不符合”和“不太符合”的（約29%），而認(rèn)為“不確定”的占了大多數(shù)（約36.3%），說明學(xué)生對專業(yè)的喜愛程度呈現(xiàn)出“三分天下”的狀況，學(xué)生對專業(yè)的喜愛情況并不佳。進一步研究發(fā)現(xiàn)，不同性別學(xué)生對自己專業(yè)的喜歡程度存在顯著差異性（P=0.008），并且男生比女生更加喜歡自己所學(xué)的專業(yè)。

而掌握專業(yè)知識狀況同樣也表現(xiàn)出“三分天下”的情況，其中選擇“不確定”的占到了42%左右，只有5%的同學(xué)選擇了“完全符合”。這一研究結(jié)論也正好對應(yīng)了學(xué)生對專業(yè)喜愛程度的結(jié)果。

4.學(xué)生與教師情感狀況分析

學(xué)生與教師的情感狀況包括學(xué)生向老師提問狀況以及老師教學(xué)方法對學(xué)習(xí)影響狀況。就主動向老師提問情況來看，約35%的學(xué)生不愿意積極主動與老師交流，約37%的學(xué)生表示不確定，只有28%的學(xué)生會跟老師進行主動交流。而教師教學(xué)方法對學(xué)習(xí)影響狀況，有50.8%的學(xué)生認(rèn)為教師的教學(xué)方法對學(xué)習(xí)影響很大，有26.3%的學(xué)生選擇了不確定，這可以看出教師的教學(xué)水平和授課方法也能極大影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。

三、結(jié)論與建議

本研究表明，貴州省屬高校大學(xué)生有較為明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和一定的學(xué)習(xí)目的，但是通過分析學(xué)生課前、課中、課后學(xué)習(xí)情況發(fā)現(xiàn)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)不是很強，同時也應(yīng)看到，他們的學(xué)習(xí)在很大程度上并非主動，不是發(fā)自內(nèi)驅(qū)力，所以也不能很好地掌握專業(yè)相關(guān)知識，不會主動向老師提問。

參考文獻：

陶德清.學(xué)習(xí)態(tài)度的理論與研究[M].廣州：廣東人民出版社，2001：69.