呂靜 原源 原一川

摘 要：本研究以304名云南省某高校學習東南亞語言的學生為研究對象，以外語教學策略為理論基礎，以實證定量問卷調查法為研究方法，探討了云南省大學生學習東南亞語種的教學活動偏好。研究結果表明：學生對教師教學活動的偏好量表中出現(xiàn)了5個因子，即，實踐能力偏好，挑戰(zhàn)方法偏好，傳統(tǒng)方法偏好，創(chuàng)新方法偏好，合作學習偏好。學生很注重實踐的方法以及合作式學習；對于傳統(tǒng)的方法以及創(chuàng)新的方法，學生也表示可以接受；相對而言，學生不太喜歡挑戰(zhàn)性強的學習方式。

關鍵詞：東南亞語種 教學活動偏好 實證研究 云南大學生

基金項目：此論文為2014年度云南省哲學社會科學教育科學規(guī)劃青年項目“云南省大學生東南亞語種學習動機與教師教學策略實證研究”（立項編號：AD14003）階段性成果

研究的背景

云南是中國連接東南亞、南亞印巴次大陸的國際大通道，是溝通太平洋、印度洋“兩洋”樞紐地帶，也是最近黨中央、國務院提出的“新絲綢之路經(jīng)濟帶”構想的一個重要門戶。習近平總書記于2015年初在云南考察時要求，云南要努力成為我國面向南亞東南亞輻射中心，譜寫好中國夢的云南篇章。目前云南外國留學生首超三萬人，東南亞南亞生源占八成。而且，云南的16個跨境民族的語言文化與東南亞鄰國有著很深的淵源關系，這是云南在全國獨一無二的優(yōu)勢。云南省委、省政府提出，要從國家發(fā)展戰(zhàn)略考慮，積極培養(yǎng)東南亞、南亞等語種人才。云南省教育廳出臺了《進一步加強東南亞、南亞非通用語人才培養(yǎng)的實施意見》（2013），決定在三年內，省財政投入一千萬元經(jīng)費支持，要求三年后省內高校學生學習東南亞、南亞語種人數(shù)達10萬人。目前，云南省已有43所高校開設了東南亞、南亞語種專業(yè)，本科院校24所，高職高專院校19所[1]。 修讀東南亞、南亞語語種本、?？圃谛W生已經(jīng)達到7萬人，開設學校的數(shù)量和學生人數(shù)在全國名列前茅。然而，用人市場卻顯示東南亞、南亞語人才培養(yǎng)與實際需求存在嚴重脫節(jié)的現(xiàn)象，翻譯公司的調查顯示高校培養(yǎng)出的東南亞、南亞語人才沒有達到翻譯市場的要求[2]。因此，了解云南大學生東南亞語的教學活動偏好，改進東南亞語教師的教學策略，從而提高學生東南亞語水平，確保教學質量，正是本論文的學術意義和應用價值所在。

對于教學偏好，國內外尚無統(tǒng)一的表達方式，它可以是指學生對教師采取的教學活動的偏好，對教師教學方法的偏好，也可以是指教師本人對教學因素的偏好，而教學偏好的因素又受制于多種因素[3]。參照鄧恩[4]（Dunn）的教師教學風格的八個方面：教學設計、教學方法、學生分組、課堂環(huán)境布置、教學組織、評價技術、教學管理和教學思想。若試圖從涉及教學的各個角度來定義教學偏好，可將教學偏好定義為：學生對于教學有關因素的偏好或傾向。教學偏好與很多教學因素有關，如教師的教學風格、教學方法、教學策略以及教學媒介、教學環(huán)境、課堂紀律等等。本研究中涉及的教學偏好主要是學生對語言教學活動的偏愛，其中包括對教學方法、教學策略、教學媒介及教學環(huán)境的偏好[5]。

萬方數(shù)據(jù)顯示（2015/8/20）[6]，在公開學術刊物上發(fā)表的關于東南亞語種教學的文章僅有十余篇，涉及泰語、緬甸語、越南語語音、詞匯和翻譯等。關于東南亞語種學習動機和策略的論文只有1篇。目前，在公開發(fā)行的學術雜志上，都是英語教學偏好的文章，還沒有關于東南亞語種教學偏好的論文。

本文以鄧恩[4][7]（Dunn）的教師教學風格為理論基礎，以實證定量問卷調查法為研究方法，探討了云南省大學生學習東南亞語種（泰語、緬甸語、老撾語、越南語）的教學偏好，旨在為教師提供教學參考，正確使用教學策略，從而提高學生學習東南亞語言的效果。

1 研究方法

1.1調查工具

本研究的調查工具為“大學生東南亞語言學習調查問卷”，改編自Stephen R. Jacques（2001）[8] 編制的學生教學偏好量表，共23個問題。采用李克特量表（Likert Scale）形式，即每個問題均由一組陳述組成，每一組陳述有“非常反對”、“反對”、“不知道”、“同意”、“非常同意”五種回答，分別記為1，2，3，4，5分。

1.2 調查對象

本研究調查的對象為云南某大學304位東南亞語種專業(yè)學生，其中泰語88人、越南語79人、緬甸語79人、老撾語58人。

1.3數(shù)據(jù)的處理

本研究使用SPSS17.0（社會科學統(tǒng)計軟包）對問卷調查數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，如信度檢驗、因子分析、描述性統(tǒng)計等。

2 討論與分析

2.1信度檢驗

本研究對學生教學活動偏好量表的23道題目做信度檢驗。一般說來，α系數(shù)值達到0.6以上就可接受，α系數(shù)值介于0.70-0.80之間比較好，α系數(shù)值介于0.80-0.90之間很好，α系數(shù)介于0.90-1.00之間非常好。從表1看出，學生問卷的α系數(shù)為0.74，信度檢測結果達到要求。

2.2 因子分析

2.2.1巴特利特球形檢驗與KMO檢驗

統(tǒng)計學研究表明，KMO值大于0.5，顯著性水平小于0.01時就適宜進行因子分析。如表4所示，巴特利特球形檢驗的伴隨概率為.000，小于.01，拒絕零假設，可以做因子分析；KMO的值為.835，0.8

2.2.2 因子提取與命名

采用主成分分析（Principal Components Analysis）和直接斜交法（Direct Oblimin）對問卷進行結構分析。關于學生的教學活動偏好抽取了5個共同因子，累積方差貢獻率為65.217%，因子分析結果見表3：

在教學活動偏好量表的因子分析結果中可以看出（見表3），這五個因子都與學習方法和學習策略有關。

第一個因子涉及的內容是關于學生實際應用能力的水平。這幾個問題均可以體現(xiàn)學生的實踐能力，可以理解為實踐能力動機。

從第二個因子可以看出，這幾個問題涉及的內容有的超出了學習的接受范圍，給學生帶來了挑戰(zhàn)，可以理解為挑戰(zhàn)的方法。

第三個因子則體現(xiàn)了語言學習中最基本的技能，即語法、閱讀與寫作，可以看作是傳統(tǒng)的方法。

第四個因子涉及的問題與現(xiàn)代化教學模具有關，如多媒體、計算機、真實教具等，可將該因子看作是創(chuàng)新的方法。

第五個因子則與合作學習的方式有關，該因子的內容涉及了課堂的凝聚力，以及學習小組合作學習的方法，可理解為合作學習。

根據(jù)以上因子分析結果，可將五個因子進行命名：第一個因子可命名為實踐能力偏好；第二個因子可命名為挑戰(zhàn)方法偏好；第三個因子可命名為傳統(tǒng)方法偏好；第四個因子可命名為創(chuàng)新方法偏好；第五個因子可命名為合作學習偏好。

2.3 學生教學活動偏好量表的效度分析

由此可見，學生問卷中教學活動偏好量表總分與各維度之間的伴隨概率都為.000，小于.05存在顯著相關，內容效度高。

2.4 學生教學活動偏好量表的描述性分析

學生問卷中“教學活動偏好量表”有5個維度，其描述性統(tǒng)計分析結果如下（見表5）：

從此量表的統(tǒng)計結果可以看出：學生很注重實踐的方法以及合作式學習；對于傳統(tǒng)的方法以及創(chuàng)新的方法，學生也表示可以接受；相對而言，學生不太喜歡挑戰(zhàn)性強的學習方式。

2.4.1 實踐能力偏好

從表6中可以看出，關于“實踐能力偏好”這一維度的五個問題中，平均分都高達4分以上，這個結果表明，學生在學習這門課程時，非常注重實際運用水平的訓練。他們認為：第一，學習這門課程時應注重口語、聽力及語言表達方式等實際運用技能的培養(yǎng)；第二，學習這門語言的目的是為了提高日常交流的能力；第三，在授課過程中，學生很注重教師是否對他們的表現(xiàn)及時地給予評價與反饋，并認為在上課時一旦遇到不理解的問題，就應該及時發(fā)問。總而言之，學生偏愛與實踐有關的教學活動。

2.4.2挑戰(zhàn)方法偏好

從表7中可以看出，關于“挑戰(zhàn)方法偏好”這一維度的四個問題中，第21題和第13題的平均分超過3分，第14題和第8題的平均分不及3分。第14題的結果表明，學生希望老師能講授更多與所學知識相關的內容，而不只是緊扣課本的內容；第21題的結果表明，學生希望上課時積極參與課堂活動，他們傾向于互動型教學方式；第13題和第8題的結果表明，學生并不排斥在課堂上說這門語言，但是也不愿意主動用其進行發(fā)言。

2.4.3傳統(tǒng)方法偏好

從表8中可以看出，關于“傳統(tǒng)方法偏好”這一維度的兩個問題中，平均分均高于3分，這個結果表明，學生可以接受教師運用傳統(tǒng)方法教學。在閱讀、寫作和語法的學習中，學生認為閱讀和寫作更加重要。

2.4.4創(chuàng)新方法偏好

從表10中可以看出，關于“創(chuàng)新方法偏好”這一維度的兩個問題，平均分均高于3分，這個結果表明，學習者希望在教學過程中老師能運用創(chuàng)新的方法，如使用真實教具進行教學，或使用計算機、多媒體來輔助教學。與上一維度相比，學習者更加偏愛創(chuàng)新的教學方法，而不是拘泥于傳統(tǒng)教學。

2.4.5合作學習偏好

從表10中可以看出，關于“合作學習偏好”這一維度的兩個問題平均分都高于3分。第15題的結果表明，學生非常注重語言學習環(huán)境的氛圍，他們希望在有凝聚力的課堂里學習；第9題的結果說明，學習者希望兩人或多人一組共同參與學習活動，而不是獨自學習。簡言之，在合作的學習環(huán)境中，學習者的學習效果高于單獨學習。

3 結論

本文以鄧恩的教師教學風格[4][7]（Dunn，1996； Dunn et al. 2009）為理論基礎，用改編自Stephen R. Jacques（2001）[8]的學生教學偏好量表調查法為研究方法，探討了云南省大學生學習東南亞語言（泰語、緬甸語、老撾語、越南語）的教學偏好。調查結果表明，從學生的教學活動偏好調查數(shù)據(jù)中提取出了五個因子：實踐能力偏好因子、挑戰(zhàn)方法偏好因子、傳統(tǒng)方法偏好因子、創(chuàng)新方法偏好因子以及合作學習偏好因子。從這五個因子的得分高低可以看出，第一，學生偏愛能提高實際運用水平的教學活動，如口語、聽力的學習，他們希望通過該語言課程的學習，提高他們的日常交流水平；第二，學生偏愛創(chuàng)新的教學方法，他們看中文化在語言教學中的重要性，并喜愛教師在教學活動中使用真實教具教學或使用計算機輔助教學；第三，學生偏愛合作學習，他們喜歡兩人一組學習，或分小組共同學習，他們認為在合作的學習環(huán)境中學習效果較好。

鑒于此，東南亞語種教師在教學過程中首先應該了解學生對教學活動的偏好情況，采用學生偏愛的教學方法，有針對性地進行教學。 本研究調查結果顯示，學生偏愛使用計算機、多媒體等現(xiàn)代化教具輔助教學。這就對教師提出了新的要求，教師不但要在課堂上講授課本知識，還要將這些知識用更生動的形式表現(xiàn)出來，如幻燈片，F(xiàn)lash動畫等，這樣可以吸引學生的注意力，提高學生學習語言的興趣。研究結果還表明，學生偏愛能夠提高實際運用能力的教學方法。建議教師在教學過程中注重培養(yǎng)學生主動用學到的語言來表達自己，可以將學生兩兩分組進行日常交流能力的訓練。

參考文獻：

[1]羅霞等. 橋頭堡建設下云南10萬小語種人才如何培養(yǎng)[N].云南日報，2013/7/15，云南網(wǎng)[OL]，http：//yn.yunnan.cn/htm/2013-07/15/content_280.

[2]劉超.云南小語種高級翻譯稀缺，畢業(yè)生大多不能很快勝任[N].云南日報， 2013/7/2，新華網(wǎng)[OL].http：//www.yn.xinhuanet.com/newscenter/2013-07.

[3]譚頂良.1995.學習風格論[M]. 南京： 江蘇教育出版社.

[4]Dunn， R. 1996. How to implement and supervise a learning style program[M].Alexandria，Va： Association for Supervision and Curriculum Development.

[5]吳麗林，張琳芝.2010，學習風格視域下的大學英語教學偏好層次分析探討[J].《保定學院學報》（5）：110-115.

[6]萬方數(shù)據(jù)庫[OL]. http：//www.wangfangdata.com.cn/ .

[7]Dunn， R.et al. 2009. Impact of learning –style instructional strategies on students ‘a(chǎn)chievement and attitude： Perceptions of educators in diverse institutions [J]. A Journal of Educational Strategies， Issues and Ideas， 82（3）， 135-140.

[8]Jacques， S. R. 2001.Preferences for Instructional Activities and Motivation： A Comparison of Student and Teacher Perspective [A]. In Z. Dornyei & R. Schmidt （Eds.）， Motivation and Second Language Acquisition[C]. Honolulu： University of Hawaii Press.

◇責任編輯 劉曉露◇