羅建美

（廣州市番禺區(qū)職業(yè)技術(shù)學校 廣州番禺 511495）

關(guān)于中職“后進生”人格與應(yīng)付方式、心理健康問卷調(diào)查研究

羅建美

（廣州市番禺區(qū)職業(yè)技術(shù)學校 廣州番禺 511495）

在所有的學校，一部分學生相對于其他學生學業(yè)方面落后，行為方面也出現(xiàn)了不良的表現(xiàn)，是困擾老師與家長的“問題孩子”，即“后進生”?，F(xiàn)階段，中等職業(yè)學校的生源素質(zhì)較差，職業(yè)中學與普通高中相比，確是有數(shù)量不少的后進生存在，并且人數(shù)一年比一年多。后進生究竟落后在什么地方？

一、研究對象與方法

1.研究目的

了解后進生的心理行為特點及其與非后進生在人格、應(yīng)付方式、心理健康三個水平上是否存在顯著差異。

2.研究方法

（1）被試

本校全部在校生，包括機電、數(shù)控、計算機、電子商務(wù)、金融會計、國際商貿(mào)、旅游、升大八個類專業(yè)共1181人進行問卷調(diào)查，包括SCL-90量表、應(yīng)付方式問卷、艾森克人格問卷，其中無效問卷82份，有效問卷總共1099份（其中機電類專業(yè)136人、數(shù)控類專業(yè)185人、計算機類專業(yè)258人、電子商務(wù)類專業(yè)96人、金融會計類專業(yè)152人、國際商貿(mào)類專業(yè)84人、旅游服務(wù)與管理類專業(yè)82人、升大類專業(yè)104人）。

其中，后進生名單由班主任提供，各個班主任根據(jù)該班學生上學期的學習成績以及操行分選出共140人，根據(jù)我校規(guī)定，后進生的標準為：上學期三科或三科以上學科不及格，同時操行分不及格。非后進生共959人。

（2）研究設(shè)計

本研究采取紙筆型問卷調(diào)查的研究方法，全部被試在同一時間段內(nèi)完成問卷。

（3）研究工具

癥狀自評量表（Self-reporting Inventory）

應(yīng)付方式問卷

艾森克人格問卷

（4）施測程序

由班主任領(lǐng)取統(tǒng)一印制的指導語和問卷材料，在班會課活動時施測，班主任讀統(tǒng)一指導語，分發(fā)問卷材料，學生根據(jù)班主任的指導語以及不同問卷的具體要求完成問卷，班主任統(tǒng)一回收問卷。

（5）統(tǒng)計方法

SPSS21進行獨立樣本t 檢驗。

二、數(shù)理統(tǒng)計結(jié)果與分析

1.后進生與非后進生應(yīng)付方式差異比較

由表3.1可以看出，后進生和非后進生在應(yīng)付方式的各個維度上不存在顯著差異。

表3.1 職中學生應(yīng)付方式的差異比較

2.后進生與非后進生人格的差異比較

從表3.2可知，后進生和非后進生在EPQ的精神質(zhì)維度上存在顯著差異。后進生的精神質(zhì)顯著高于非后進生（p＜0.01）。

表3.2 職中學生人格的差異比較

3.后進生與非后進生的SCL-90差異比較

從表3.3可以看出，后進生和非后進生在SCL-90的各維度和總分上不存在顯著差異。

表3.3 職中學生SCL-90的差異比較

三、結(jié)論與建議

1.后進生與非后進生的對比

通過分析數(shù)據(jù)得出，后進生的心理健康水平大體上是處于正常水平，對比后進生的心理健康水平以及應(yīng)付方式，并未檢出顯著差異。僅僅在人格問卷的調(diào)查中，利用獨立樣本t檢驗的方法分析數(shù)據(jù)，結(jié)果表明，后進生（M=7.37±3.26）比非后進生（M=6.58±2.98）在人格的精神質(zhì)因子上存在顯著的差異（p＜0.05）。精神質(zhì)（Psychoticism）并非暗指精神病，它在所有人身上都存在，只是程度不同。分數(shù)高可能更多表現(xiàn)出孤獨，難以適應(yīng)外部環(huán)境，感覺遲鈍，與別人不友好，喜歡尋釁攪擾，并且不顧危險。根據(jù)檢驗結(jié)果，后進生比非后進生相比，情緒起伏較大，遇到刺激，易有強烈的情緒反應(yīng)，所以后進生比非后進生更容易出現(xiàn)失控行為，所以給人們留下后進生就是問題學生的印象。

2.職校對于后進生教育的管理對策

中等職業(yè)學校為社會培養(yǎng)一線勞動者，所以應(yīng)從中等職業(yè)學校的培養(yǎng)目標和學生成才的需要出發(fā)，制定一系列轉(zhuǎn)化后進生的方法和措施，盡量解決中等職業(yè)學校后進生成長中面臨的各種問題，只有將后進生轉(zhuǎn)化教育工作做好，才有可能達到教育教學的良好效果。

3.后進生的界定需要進一步完善香港中文大學的劉潔玲與陳大衛(wèi)認為后進生的確定基于主觀判斷，通過這種方法選擇的后進生可能與其他統(tǒng)計方法所確定的人選不同。由于使用不同的措施和標準來識別后進生，所選出的后進生的名單不同，用某一種標準選出的后進生人選未必是另一種標準選出的后進生。

4.本研究的局限和未來方向

本研究只采用二因素設(shè)計，僅僅將被試分為后進生與非后進生，且人數(shù)對比懸殊，可能會對研究結(jié)果造成影響，并且不能突出后進生的特點。如果可以把所有被試分為一般學生、優(yōu)秀學生與后進生，可以了解各個類型的學生的特點與差距。同時，雖然提供了統(tǒng)一的指導語，但是可能某些班主任加入了一些不甚恰當?shù)脑捳Z，同時問卷題目較多以及學生急于完成、不夠認真，也影響了問卷調(diào)查的準確性。

5.結(jié)論

（1）后進生與非后進生應(yīng)付方式、SCL-90的各維度和總分的比較，在各個維度上不存在顯著差異。后進生和非后進生在EPQ的精神質(zhì)維度上存在顯著差異。后進生的精神質(zhì)顯著高于非后進生（p＜0.01）。說明相對于非后進生，后進生自控能力明顯不足。

（3）班主任、級長篩選的后進生不一定是“后進生”，教師對后進生有刻板印象，篩選的標準僅僅以成績與德育分來衡量不合理，有待改進。

（4）應(yīng)加強學校教育，轉(zhuǎn)變對后進生的刻板印象，加強后進生思想道德建設(shè)，構(gòu)建整體教育網(wǎng)絡(luò)以及進一步完善心理健康教育體系，開展職業(yè)規(guī)劃教育，幫助后進生確立努力的目標，多方面地轉(zhuǎn)化后進生。

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