孔祥國　丁　楊北京中醫(yī)藥大學(xué)人文學(xué)院，北京　100029

北京地區(qū)醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語教師職業(yè)倦怠的調(diào)查研究

孔祥國丁楊
北京中醫(yī)藥大學(xué)人文學(xué)院，北京100029

目的 調(diào)查北京地區(qū)醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語教師職業(yè)倦怠情況，總結(jié)現(xiàn)狀與問題并提出應(yīng)對(duì)策略，為醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語教師和學(xué)校管理方提供建議和參考。方法采用問卷調(diào)查法對(duì)北京地區(qū)3所醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語教師進(jìn)行問卷調(diào)查，使用PASW Statistics 18.0進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析，對(duì)教師職業(yè)倦怠及相關(guān)變量進(jìn)行定量分析。結(jié)果北京地區(qū)醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語教師普遍存在職業(yè)倦怠現(xiàn)象，但總體上職業(yè)倦怠程度并不嚴(yán)重，主要表現(xiàn)為情緒衰竭。性別和學(xué)歷對(duì)北京地區(qū)醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語教師職業(yè)倦怠的影響不大，而職稱、教齡和平均周課時(shí)數(shù)對(duì)教師職業(yè)倦怠，尤其是情緒衰竭程度產(chǎn)生了顯著影響（P=0.000、0.009、0.025）。結(jié)論 醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語教師應(yīng)樹立正確的職業(yè)觀念，增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感并制訂合理可行的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃和相應(yīng)措施；學(xué)校管理方應(yīng)為教師發(fā)展創(chuàng)造良好的組織氛圍和評(píng)價(jià)考核體系，減輕教師壓力；教師和學(xué)校應(yīng)針對(duì)教師職業(yè)倦怠問題進(jìn)行必要的心理調(diào)節(jié)，從而有效緩解職業(yè)倦怠，促進(jìn)教師職業(yè)發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量。

醫(yī)學(xué)院校；大學(xué)英語教師；職業(yè)倦怠

近年來，教師職業(yè)倦怠問題逐漸引發(fā)教育專家和管理者的廣泛關(guān)注和探討。美國社會(huì)心理學(xué)家Maslach和Jackson將職業(yè)倦怠定義為在以人為服務(wù)對(duì)象的職業(yè)領(lǐng)域中，個(gè)體的一種情感耗竭、非人性化和低成就感的癥狀。其中，情緒衰竭指?jìng)€(gè)體情緒情感處于極度疲勞狀態(tài)，工作熱情完全喪失；非人性化指?jìng)€(gè)體以消極、否定或麻木不仁的態(tài)度對(duì)待工作對(duì)象；低成就感指?jìng)€(gè)體評(píng)價(jià)自我意義與價(jià)值的傾向降低[1]。在以學(xué)生為服務(wù)對(duì)象的教學(xué)領(lǐng)域中，高校教師職業(yè)倦怠問題受到了越來越多的關(guān)注，高校教師職業(yè)倦怠無論從理論上，還是實(shí)踐中都已經(jīng)是一個(gè)客觀事實(shí)[2]。

隨著全民英語水平的不斷提高和公眾對(duì)大學(xué)英語教學(xué)的持續(xù)批判，教育部先后進(jìn)行了多次大學(xué)英語教學(xué)改革。處于風(fēng)口浪尖的大學(xué)英語教師一方面要面對(duì)來自社會(huì)的質(zhì)疑和行政部門的監(jiān)管，一方面還要完成高校擴(kuò)招所帶來的日趨繁重的教學(xué)任務(wù)以及職稱評(píng)審所要求的科研任務(wù)。多重壓力之下，大學(xué)英語教師容易出現(xiàn)職業(yè)倦怠問題，大學(xué)英語教師隊(duì)伍已經(jīng)成為職業(yè)倦怠的高發(fā)人群[3]。有研究表明，超過一半的高校英語教師有工作倦怠問題[4]。

陷入職業(yè)倦怠的教師，自我效能感低，影響其對(duì)工作的投入以及教師和學(xué)生的關(guān)系[5]。長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，職業(yè)倦怠作為教師職業(yè)發(fā)展過程中的常見問題，已經(jīng)成為制約高校英語教師專業(yè)發(fā)展的一個(gè)重要因素，也對(duì)教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生發(fā)展及教師隊(duì)伍穩(wěn)定有重要的影響[6]。大學(xué)英語教師的職業(yè)倦怠問題事關(guān)我國大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量和高素質(zhì)人才培養(yǎng)，應(yīng)進(jìn)行深入的研究和探討。目前，針對(duì)醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語教師職業(yè)倦怠的研究偏少，且僅涉及某一所學(xué)校[7]，不具代表性。實(shí)際上，醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語教師長(zhǎng)期處于強(qiáng)勢(shì)學(xué)科之外的邊緣位置，其職業(yè)發(fā)展舉步維艱，困惑重重，職業(yè)倦怠問題更值得關(guān)注。本研究旨在對(duì)北京地區(qū)醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語教師的職業(yè)倦怠問題進(jìn)行調(diào)查研究，探究現(xiàn)狀，分析職業(yè)倦怠的影響因素并嘗試提出應(yīng)對(duì)策略，以期有效緩解大學(xué)英語教師職業(yè)倦怠，促進(jìn)大學(xué)英語教師隊(duì)伍的良性發(fā)展和大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。

1　對(duì)象與方法

1.1研究對(duì)象

2014年12月~2015年1月選取北京大學(xué)醫(yī)學(xué)部、北京中醫(yī)藥大學(xué)、首都醫(yī)科大學(xué)3所醫(yī)學(xué)院校從事本科教學(xué)的大學(xué)英語教師為研究對(duì)象，對(duì)北京地區(qū)醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語教師的職業(yè)倦怠情況進(jìn)行調(diào)查研究。

1.2方法

采用問卷調(diào)查的方法進(jìn)行研究。問卷調(diào)查分為兩個(gè)部分，第一部分是個(gè)人基本信息，包括性別、學(xué)歷、職稱、教齡和平均周課時(shí)數(shù)5項(xiàng)內(nèi)容。問卷調(diào)查第二部分采用了在職業(yè)倦怠研究領(lǐng)域影響最大、應(yīng)用最廣泛的Maslach職業(yè)倦怠量表（Maslach Burnout Inventory，MBI）中的教師版量表MBI-ES（Educator's Survey）。因其具有較好的信度和效度，在已發(fā)表的有關(guān)工作倦怠的實(shí)證研究中，90%以上的論文和研究報(bào)告都采用MBI作為測(cè)量工具[8]。該表共有22道題目，涉及3個(gè)維度，分別為情緒衰竭、去人性化和個(gè)人成就感。本研究對(duì)MBI量表采用5點(diǎn)式計(jì)分法，要求研究對(duì)象根據(jù)自身情況對(duì)題目中描述的感受出現(xiàn)的頻率進(jìn)行選擇，1~5表示頻率依次增強(qiáng)。其中，情緒衰竭和去人性化兩個(gè)維度的得分越高說明職業(yè)倦怠越嚴(yán)重，情緒衰竭維度得分為32~45分說明程度嚴(yán)重，23~31分說明程度中等，9~22分說明程度較低；去人性化維度得分為18~25分說明程度嚴(yán)重，13~17分說明程度中等，5~12分說明程度較低；個(gè)人成就感維度為反向題，該部分得分越低說明職業(yè)倦怠越嚴(yán)重，8~19分說明程度嚴(yán)重，20~27分說明程度中等，28~40分說明程度較低。

1.3統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

對(duì)有效問卷中的所有數(shù)據(jù)使用PASW Statistics 18.0進(jìn)行進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，計(jì)量資料數(shù)據(jù)用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（）表示，兩組間比較采用t檢驗(yàn)；多組間比較采用單因素方差分析，組間兩兩比較采用LSD-t檢驗(yàn)，以P<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2　結(jié)果

2.1一般情況

本次調(diào)查研究共發(fā)放問卷60份，實(shí)際收回有效問卷58份，有效回收率為96.7%。研究對(duì)象一般情況見表1。

表1　研究對(duì)象一般情況（n=58）

2.2北京地區(qū)醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語教師職業(yè)倦怠的總體情況

結(jié)果顯示，北京地區(qū)醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語教師普遍存在職業(yè)倦怠問題，但是總體上職業(yè)倦怠程度并不嚴(yán)重，而職業(yè)倦怠3個(gè)維度的差異較為明顯。其中，情緒衰竭程度中等，去人性化程度較低，個(gè)人成就感程度較低，說明北京地區(qū)醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語教師的職業(yè)倦怠主要體現(xiàn)為情緒衰竭。見表2。

表2　北京地區(qū)醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語教師職業(yè)倦怠總體情況（分）

2.3北京地區(qū)醫(yī)學(xué)院校不同性別大學(xué)英語教師的職業(yè)倦怠情況

結(jié)果顯示，女性大學(xué)英語教師在情緒衰竭、去人性化維度得分均高于男性，在個(gè)人成就感維度得分低于男性，但差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05），說明性別對(duì)北京地區(qū)醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語教師職業(yè)倦怠程度影響不大。見表3。

表3　北京地區(qū)醫(yī)學(xué)院校不同性別大學(xué)英語教師的職業(yè)倦怠情況（分，）

表3　北京地區(qū)醫(yī)學(xué)院校不同性別大學(xué)英語教師的職業(yè)倦怠情況（分，）

性別　人數(shù)　情緒衰竭　去人性化　個(gè)人成就感男女t值9 49 P值20.44±6.46 23.49±6.75 1.565 0.216 7.00±2.00 8.04±2.48 1.407 0.241 29.67±8.40 28.88±5.83 0.191 0.663

2.4北京地區(qū)醫(yī)學(xué)院校不同學(xué)歷大學(xué)英語教師的職業(yè)倦怠情況

結(jié)果顯示，不同學(xué)歷大學(xué)英語教師在職業(yè)倦怠的3個(gè)維度上差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05），說明學(xué)歷層次對(duì)北京地區(qū)醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語教師的職業(yè)倦怠程度影響不大。見表4。

表4　北京地區(qū)醫(yī)學(xué)院校不同學(xué)歷大學(xué)英語教師的職業(yè)倦怠情況（分，）

表4　北京地區(qū)醫(yī)學(xué)院校不同學(xué)歷大學(xué)英語教師的職業(yè)倦怠情況（分，）

學(xué)歷　人數(shù)　情緒衰竭　去人性化　個(gè)人成就感本科碩士博士F值P值9 49 2 24.14±5.98 22.61±6.90 29.00±1.41 0.972 0.385 7.14±2.55 7.98±2.44 8.00±2.83 0.358 0.701 30.57±3.99 28.53±6.12 31.50±2.12 0.576 0.566

2.5北京地區(qū)醫(yī)學(xué)院校不同職稱大學(xué)英語教師的職業(yè)倦怠情況

本調(diào)查研究采用單因素方差分析比較北京地區(qū)醫(yī)學(xué)院校不同職稱大學(xué)英語教師的職業(yè)倦怠情況，因問卷中教授職稱只有1人，方差分析及相應(yīng)的P值是針對(duì)助教、講師、副教授3個(gè)職稱的大學(xué)英語教師進(jìn)行的比較。

結(jié)果顯示，不同職稱大學(xué)英語教師的職業(yè)倦怠情況在情緒衰竭維度得分差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P= 0.000＜0.01），在去人性化和個(gè)人成就感維度得分差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05）。情緒衰竭維度進(jìn)一步采用LSD-t多重比較可知，與助教比較，講師、副教授情緒衰竭程度較高，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05），講師與副教授比較，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05）。見表5。

表5　北京地區(qū)醫(yī)學(xué)院校不同職稱大學(xué)英語教師的職業(yè)倦怠情況（分，）

表5　北京地區(qū)醫(yī)學(xué)院校不同職稱大學(xué)英語教師的職業(yè)倦怠情況（分，）

注：與助教比較，*P＜0.05

職稱　人數(shù)　情緒衰竭　去人性化　個(gè)人成就感助教講師副教授教授F值P值9 31 17 1 15.56±4.746 23.42±6.23*26.12±6.00*25.00 9.416 0.000 7.67±2.65 7.71±2.56 8.18±2.19 10.00 0.223 0.801 29.67±8.94 28.71±5.76 29.12±4.05 23.00 0.097 0.907

2.6北京地區(qū)醫(yī)學(xué)院校不同教齡大學(xué)英語教師的職業(yè)倦怠情況

結(jié)果顯示，不同教齡大學(xué)英語教師的職業(yè)倦怠情況在情緒衰竭維度得分差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P=0.009＜0.01），在去人性化和個(gè)人成就感得分維度差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05）。情緒衰竭維度進(jìn)一步采用LSD-t多重比較可知，與教齡0～5年者比較，＞10～15年、＞15年教齡者情緒衰竭維度得分較高，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）；0～5年教齡者與＞5～10年教齡者比較，＞5～10年教齡者與＞10～15年和＞15年教齡者比較，＞10～15年教齡者與＞15年教齡者比較，情緒衰竭得分差異均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05）。見表6。

表6　北京地區(qū)醫(yī)學(xué)院校不同教齡大學(xué)教師的職業(yè)倦怠情況（分，）

表6　北京地區(qū)醫(yī)學(xué)院校不同教齡大學(xué)教師的職業(yè)倦怠情況（分，）

注：與教齡0～5年者比較，*P＜0.05

教齡　人數(shù)　情緒衰竭　去人性化　個(gè)人成就感0～5年＞5～10年＞10～15年＞15年F值P值15 10 16 17 18.47±5.53 22.20±5.53 25.19±6.33*25.47±7.05*4.247 0.009 7.47±2.13 7.20±2.57 9.00±2.81 7.59±2.03 1.682 0.182 29.73±7.13 28.80±6.94 27.13±5.51 29.82±4.05 0.729 0.539

2.7北京地區(qū)醫(yī)學(xué)院校不同平均周課時(shí)數(shù)大學(xué)英語教師的職業(yè)倦怠情況

結(jié)果顯示，不同平均周課時(shí)數(shù)大學(xué)英語教師的職業(yè)倦怠情況在情緒衰竭維度得分差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P=0.025＜0.01），在去人性化和個(gè)人成就感維度得分差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05）。情緒衰竭維度進(jìn)一步采用LSD-t多重比較可知，與平均4~8周課時(shí)者比較，平均>8~12周課時(shí)者和平均>12~16周課時(shí)者情緒衰竭程度較高，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）；平均>8~12周課時(shí)者與平均>12~16周課時(shí)者比較，情緒衰竭得分差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05）。見表7。

表7　北京地區(qū)醫(yī)學(xué)院校不同平均周課時(shí)數(shù)大學(xué)教師的職業(yè)倦怠情況（分，）

表7　北京地區(qū)醫(yī)學(xué)院校不同平均周課時(shí)數(shù)大學(xué)教師的職業(yè)倦怠情況（分，）

注：與平均4~8周課時(shí)者比較，*P＜0.05

平均周課時(shí)數(shù)　人數(shù)　情緒衰竭　去人性化　個(gè)人成就感4~8課時(shí)>8~12課時(shí)>12~16課時(shí)F值P值13 41 4 19.00±5.89 23.83±6.14*27.75±10.72*3.961 0.025 8.15±2.61 7.83±2.45 7.50±2.08 0.136 0.873 31.00±5.67 28.59±5.83 25.00±4.90 1.852 0.167

3　討論

本次調(diào)查研究表明，北京地區(qū)醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語教師普遍存在職業(yè)倦怠現(xiàn)象，但是總體上職業(yè)倦怠程度并不嚴(yán)重，主要表現(xiàn)為情緒衰竭。性別和學(xué)歷對(duì)北京地區(qū)醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語教師職業(yè)倦怠的整體影響不大，而職稱、教齡和平均周課時(shí)數(shù)對(duì)教師職業(yè)倦怠，尤其是情緒衰竭程度產(chǎn)生了顯著影響：職稱越高、教齡越長(zhǎng)、平均周課時(shí)數(shù)越多，教師情緒衰竭程度越嚴(yán)重。

性別因素是教師職業(yè)倦怠研究中的熱點(diǎn)，研究者對(duì)高校教師職業(yè)倦怠的元分析表明性別不是影響職業(yè)倦怠的因素[9]，與本調(diào)查研究結(jié)論一致。相關(guān)研究指出，學(xué)歷對(duì)教師的職業(yè)倦怠產(chǎn)生重要影響[10]，與本調(diào)查研究結(jié)論不一致。原因在于北京地區(qū)醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語教師學(xué)歷集中為碩士（84.5%），故學(xué)歷對(duì)職業(yè)倦怠整體影響不大。

相關(guān)研究指出，不利的工作特征可能會(huì)對(duì)職業(yè)倦怠產(chǎn)生影響[11]。北京地區(qū)醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語教師職業(yè)倦怠中的情緒衰竭較為突出，原因之一在于大學(xué)英語教師教學(xué)工作量大，常年單調(diào)重復(fù)，缺乏創(chuàng)造性，而醫(yī)學(xué)生專業(yè)課程負(fù)擔(dān)重，對(duì)大學(xué)英語學(xué)習(xí)熱情不高，課堂較為沉悶，對(duì)教師的認(rèn)可程度不高，容易導(dǎo)致大學(xué)英語教師出現(xiàn)沮喪、挫折甚至抑郁等不良情緒；此外，英語在醫(yī)學(xué)院校屬于邊緣學(xué)科，大學(xué)英語教師的學(xué)科歸屬感不強(qiáng)，在關(guān)系到教師切身利益的職稱評(píng)審和課題申報(bào)等職業(yè)發(fā)展重要環(huán)節(jié)，大學(xué)英語教師明顯處于弱勢(shì)，結(jié)果不盡人意，這種情況的持續(xù)會(huì)導(dǎo)致大學(xué)英語教師產(chǎn)生困惑、失落和絕望。此外，高?，F(xiàn)有教師評(píng)價(jià)考核體系尚不完善，采用同樣標(biāo)準(zhǔn)考核專業(yè)課教師和大學(xué)英語教師的情況也較為普遍，大學(xué)英語教師尤其是高職稱教師面臨著空前巨大的科研壓力，情緒衰竭程度日益明顯，個(gè)人成就感也隨之降低。

職業(yè)倦怠的程度衡量核心以情緒衰竭為主[12]。北京地區(qū)醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語教師的情緒衰竭程度嚴(yán)重，導(dǎo)致職業(yè)倦怠感加強(qiáng)，嚴(yán)重影響教師的專業(yè)發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量。針對(duì)此種情況，教師和學(xué)校都應(yīng)采取有效措施進(jìn)行調(diào)節(jié)，降低或消除教師職業(yè)倦怠及其負(fù)面影響。

3.1教師應(yīng)樹立正確的職業(yè)觀念，增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感

隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和高等教育事業(yè)的發(fā)展，高校教師所面臨的機(jī)會(huì)和誘惑也越來越多，部分教師尤其是青年教師價(jià)值取向出現(xiàn)問題，抱怨教師職業(yè)收入不高，付出回報(bào)率低。在醫(yī)學(xué)院校，英語學(xué)科邊緣化，大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展渠道不暢，導(dǎo)致教師對(duì)自身工作產(chǎn)生困惑和懷疑，職業(yè)信念動(dòng)搖，甚至厭倦所從事的職業(yè)，對(duì)教學(xué)敷衍了事，對(duì)學(xué)生缺少關(guān)懷，無法發(fā)揮傳道、授業(yè)、解惑的作用。相關(guān)研究指出，職業(yè)認(rèn)同和職業(yè)倦怠之間存在很強(qiáng)的負(fù)相關(guān)性[13]。醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語教師應(yīng)樹立正確的職業(yè)觀念，認(rèn)識(shí)到教師職業(yè)教書育人的神圣性，通過從事教學(xué)研究增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感和職業(yè)信仰，正確看待和應(yīng)對(duì)教學(xué)工作和職業(yè)發(fā)展中的各種競(jìng)爭(zhēng)和壓力，敦促自己更新教學(xué)理念，提高研究能力，從而有效緩解或消除職業(yè)倦怠。

3.2教師應(yīng)制訂合理可行的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃和相應(yīng)措施

對(duì)職業(yè)發(fā)展不合理的期待是導(dǎo)致職業(yè)倦怠的重要因素，醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語教師因其在學(xué)校學(xué)科體系中的弱勢(shì)以及由此造成的職業(yè)發(fā)展瓶頸而產(chǎn)生職業(yè)倦怠。教師應(yīng)考慮學(xué)校專業(yè)特色以及人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合自身專業(yè)特點(diǎn)將個(gè)人職業(yè)發(fā)展與學(xué)校發(fā)展相結(jié)合，找到兩者的契合點(diǎn)，制訂合理可行的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。教師可以發(fā)揮自身專業(yè)優(yōu)勢(shì)，為醫(yī)學(xué)生開設(shè)醫(yī)學(xué)英語翻譯或醫(yī)學(xué)英語寫作課程，這既為自身職業(yè)發(fā)展開辟了新的途徑又服務(wù)于學(xué)生專業(yè)需求和學(xué)校人才培養(yǎng)。有了明確的規(guī)劃和定位，教師就不會(huì)再對(duì)職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生困惑，其成就動(dòng)機(jī)也得以明確。研究指出，成就動(dòng)機(jī)對(duì)職業(yè)倦怠水平起到顯著的負(fù)向預(yù)測(cè)作用[14]。有了合理可行的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，教師職業(yè)發(fā)展就有了成就動(dòng)機(jī)和動(dòng)力，職業(yè)倦怠相應(yīng)得以減弱。

3.3學(xué)校應(yīng)為教師發(fā)展創(chuàng)造良好的組織氛圍和評(píng)價(jià)考核體系，減輕教師壓力

學(xué)校的組織氛圍對(duì)教師的職業(yè)倦怠具有重要的影響[15]。醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語教師的職業(yè)倦怠部分來自于學(xué)校對(duì)其在職稱評(píng)審和任職考核方面與強(qiáng)勢(shì)專業(yè)教師采用同樣標(biāo)準(zhǔn)而帶來的工作壓力和心理壓力，而心理壓力過大會(huì)在行為上突出表現(xiàn)為職業(yè)倦怠[16]。學(xué)校應(yīng)遵循以人為本的理念，充分考慮學(xué)科特點(diǎn)和差別，考慮教師的個(gè)性化發(fā)展需求，為教師創(chuàng)造良好的組織氛圍，建立以教師發(fā)展為導(dǎo)向的教師評(píng)價(jià)考核體系，在職稱評(píng)審和課題申報(bào)等方面對(duì)大學(xué)英語等學(xué)科和師資實(shí)行分類管理，減輕教師壓力，并通過國內(nèi)外進(jìn)修和在職培訓(xùn)等途徑提升大學(xué)英語教師教學(xué)和科研能力，助力教師職業(yè)發(fā)展。北京中醫(yī)藥大學(xué)校長(zhǎng)徐安龍?zhí)岢隽恕叭诵南驅(qū)W 善待教師”的理念和一系列具體舉措[17]，無疑在此方面做出了表率。

3.4教師和學(xué)校應(yīng)針對(duì)教師職業(yè)倦怠問題進(jìn)行必要的心理調(diào)節(jié)

鑒于職業(yè)倦怠對(duì)教師職業(yè)發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的負(fù)面影響，教師和學(xué)校都應(yīng)進(jìn)行必要的心理調(diào)節(jié)。研究表明，積極情緒與職業(yè)倦怠呈顯著負(fù)相關(guān)[18]。存在較高程度職業(yè)倦怠的醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語教師應(yīng)努力做好自身的心理調(diào)節(jié)，增強(qiáng)抗壓能力，樂觀面對(duì)工作和生活中的困難，擺脫挫折感和失落感，更好地應(yīng)對(duì)情緒衰竭等職業(yè)倦怠問題。高團(tuán)隊(duì)認(rèn)同水平增加了獲得成就感的渠道，從而有助于緩解職業(yè)倦怠[19]。大學(xué)英語教師應(yīng)積極參與教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，通過團(tuán)隊(duì)內(nèi)部交流與合作獲得心理歸屬感，在工作中獲得快樂。學(xué)校方面應(yīng)充分發(fā)揮工會(huì)組織的作用，通過座談、心理咨詢和團(tuán)體輔導(dǎo)等方式對(duì)教師職業(yè)倦怠進(jìn)行心理調(diào)節(jié)。團(tuán)體輔導(dǎo)對(duì)青年教師的職業(yè)倦怠干預(yù)有效[20]，這為學(xué)校層面的職業(yè)倦怠心理調(diào)節(jié)提供了有益參考。

綜上所述，本次調(diào)查研究盡管樣本量偏小，但研究結(jié)果和相關(guān)討論可以為緩解醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語教師職業(yè)倦怠、促進(jìn)其職業(yè)發(fā)展從而有效提高教學(xué)質(zhì)量提供一定的前期研究基礎(chǔ)和參考，教師和學(xué)校都應(yīng)客觀地看待并采取相關(guān)措施緩解職業(yè)倦怠。

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Investigation on job burnout of college english teachers in medical universities in Beijing

KONG Xiangguo DING Yang
School of Humanities,Beijing University of Chinese Medicine,Beijing100029,China

Objective To investigate the job burnout of college english teachers in medical universities in Beijing,and put forward coping strategies in order to provide advice and reference for college english teachers and administrators in medical universities.Methods The investigation was carried out by means of questionnaires with college english teachers in three medical universities in Beijing.Data were collected and analyzed by using PASW Statistics 18.0 for a qualitative analysis of teachers'job burnout and relevant variables.Resu lts Job burnout syndrome of college english teachers in medical universities in Beijing was prevalent but not serious on the whole,teachers mainly feel emotional exhaustion.Sex and degree did not influence job burnout of college english teachers in medical universities in Beijing, while professional title,years of teaching and average weekly workload exert obvious influenced on teachers'job burnout,emotional exhaustion in particular(P=0.000,0.009,0.025).Conclusion College english teachers in medical universities should build up a right professional ideology,enhance professional self-identity and work out a practical and reasonable plan for professional development with corresponding measures.Administrators should create a good organizational climate and evaluation system for teachers'development and relieve teachers'work stress.Teachers and administrators also should conduct psychological adjustments to relieve job burnout,promote teachers'professional development and improve teaching quality.

Medical universities;College english teacher;Job burnout

H319

A

1673-7210（2016）04（b）-0047-05

北京高等學(xué)校青年英才計(jì)劃項(xiàng)目（YETP0812）。[作者簡(jiǎn)介]孔祥國 （1979-），男，碩士，副教授；研究方向：醫(yī)學(xué)英語教學(xué)。

丁楊（1979-），女，碩士；研究方向：醫(yī)學(xué)英語教學(xué)。

（2016-01-10本文編輯：程銘）