趙晶晶

(安徽省蚌埠市懷遠縣回民小學，安徽 蚌埠　233400)

?

論如何構建智慧型小學語文課堂

趙晶晶

(安徽省蚌埠市懷遠縣回民小學，安徽 蚌埠233400)

摘要：當前，在我國新課程改革的大環(huán)境下，智慧型小學語文課堂構建是許多語文教師不斷探索與實踐的教學模式之一。以下，本文首先對智慧型小學語文課堂教學模式進行了分析，隨后對如何構建智慧型小學語文課堂模式實踐要點進行了探討，希望為提高小學語文教學效率提供一定的參考作用。

關鍵詞：智慧型；小學語文；課堂；教師

一、智慧型小學語文課堂教學模式分析

(一)備課階段。

愿景式教學設計與研究是智慧型小學語文課堂模式構建的重要組成部分?；诮處熃虒W準備階段對教學效果的期望值為標準，對教學內容進行合理安排，以提高教學設計的科學性。通常來說，愿景式設計包括了既定的教學目標以及教學程序，各教學步驟，愿景式設計在實際教學程中，要強調學生實際學習情況以及課程教學的研究。在備課過程中，通過對前一階段語文教學的反思，結合本階段課堂教學分析，從而實現(xiàn)對課程教學內容、以及學生教師自身的重新定位，為教學效率的實現(xiàn)打下基礎。

(二)聽課階段。

智慧型課堂構建，在聽課階段，要關注課堂教學情境的建設。新課程標準明確提出，學生作為教學活動的主導，學生學習積極性與主動性的發(fā)揮對其學習與發(fā)展產生主導性的作用。在智慧型教學設計中，小學語文教師應當強調與學生的平等關系建立，通過平等的溝通與對話，關注學生在課堂學習中的學習現(xiàn)狀以及發(fā)展需求。通過對學生現(xiàn)狀與需求的分析，合理的進行課程安排與課堂定位，打造滿足學生學習需求的生動教學情境?；趥鹘y(tǒng)教學理念與教學模式，不斷創(chuàng)新課堂教學模式，為小學生語文學習打造優(yōu)質的學習環(huán)境，幫助學生在學習過程中與教師互動交流，達成共識，從而實現(xiàn)學習效率的提升。

(三)課后總結階段。

要構建智慧型的小學語文課堂模式，除了備課以及教學階段外，課后總結工作也是模式構建的重點。課后總結工作中教學評價的實施需要圍繞學科問題以及智慧型課堂的創(chuàng)建問題進行開展。與此同時，基于智慧型課堂教學模式下的課后總結評價工作，不僅要針對學生的學習成效開展評價，還要聯(lián)系該階段教師的教學過程，以及學生的學習情況進行分析。通過對教學過程中的優(yōu)勢以及不足，學生學習的需求與現(xiàn)狀進行總結，找出教學弊端，進行反思與改進，從而為下一階段教學實踐提供指導與參考，實現(xiàn)智慧型教學模式的科學性提升。

二、構建智慧型小學語文課堂模式實踐要點

(一)以簡單真實的教學態(tài)度，致力于智慧型課堂模式的構建。

在具體實踐過程中，要確保智慧型小學語文課堂模式實效性，就要盡量避免以華麗的課改外表，將小學語文課堂教學變得復雜化。在智慧型的小學語文課堂教學模式構建中，應致力于追求簡單真實的教學狀態(tài)，以高效率的教學活動開展，實現(xiàn)教學的本身意義。因而在實際教學過程中，小學語文教師在吸收特級教師優(yōu)秀授課經(jīng)驗的同時，參考班級內學生語文基礎以及學習能力，以此為參照，對教學內容進行智慧性的調整，從小學語文教學目標以及教學活動的開展過程中，都要遵循簡單真實的原則，有效的實現(xiàn)學生自身經(jīng)驗與教學內容的完善相結合，使其學習效果得到提升。

小學階段學生語言基礎相對薄弱，理解能力有限，簡單真實的教學更有利于學生理解與消化知識，達到事半功倍的學習效果。例如在《論語》故事的教學過程中，教師可以通過多樣化的文本閱讀方式設置，首先從幫助學生對論語相關內容的順利閱讀開始，在掌握了一定的基礎前提下，再引導學生對文本中蘊含的哲理思想進行思考，進而產生思想的共鳴。

(二)給予學生充分的尊重以及包容，為智慧型課堂教學打下堅實基礎。

語文課堂的動態(tài)性特點，使學生在面對一個問題，解決該問題的同時，又隨時的產生了新的問題，而這些問題的出現(xiàn)甚至會超出教師預設的教學內容，影響到教學活動的開展。智慧型小學語文課堂構建，就需要教師通過科學的教學引導，在基于學生個性特征、不同思想基礎上，給予學生充分的尊重與包容，引導學生步入預設的教學軌道之中。在此基礎上，對學生的錯誤認知進行及時的指正，在不傷害其自尊心與自信心的前提下，幫助其直面錯誤，改正錯誤，并在潛移默化之中，增強學生的感知能力，深化對相關知識的認知。例如在語文教學中，對“塵”字的寫法教學時，一眼看上去，“塵”字的上半部分好像是一個“小”字，在學生沒有對“塵”字進行重點教學時，許多學生就會習慣性的寫成“小”字。智慧型的課堂教學構建模式下，要求教師以技巧性的方法，幫助學生改正問題。基于此，教師首先要對敢于提出異議的學生進行肯定，然后再引導學生分析“塵”字的上半部本是同上“小”字，有“小土”的思想，而“小”本身作為一個字的組成部分，在作為偏旁部首出現(xiàn)時，為了使字體更美觀、具有一定的藝術性，就會產生一定的變化。教師在這種給予學生充分尊重與包容基礎上引導學生自覺發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的過程，對于學生全面發(fā)展有著積極的作用。

(三)關注教學內容之間的聯(lián)系，提升智慧型語文課堂教學吸引力。

智慧型小學語文課堂教學模式構建從備課、到聽課到課后總結階段，整個教學程要實現(xiàn)自然過渡，以行云流水的狀態(tài)進行教學模式的開展，才能以極大的吸引力對學生的學習興趣有效激發(fā)，提高教學實效。在具體教學實踐中，教師要通過將教學引導、教學情境創(chuàng)設以及案例解析、總結評價等應用過程中，根據(jù)實際教學內容以及學生需求進行有效的銜接，讓學生在流暢的教學過程以及教學指導下，完成對相關知識的學習，通過環(huán)環(huán)緊扣，潤物無聲的教學藝術，實現(xiàn)語文教學質量的提高。

結語：

近年來，在我國教育理論與實踐研究中，對于智慧型小學語文課堂構建的關注度得到了大幅度提升。許多教育研究者對小學語文智慧型課堂的構建問題開展了深入的研究與討論，但是受到起步時間影響，現(xiàn)階段對于智慧型課堂教學模式仍然沒有完善統(tǒng)一的結論。因此，在小學語文智慧型課堂模式構建中，作為小學教師，要通過實踐總結以及不斷創(chuàng)新分析，實現(xiàn)智慧型課堂與小學語文教學的適用性，以促進小學語文課堂教學效率得到提升。

參考文獻：

[1]趙翠軍.芻議智慧型小學語文教師的成長路徑.[J].讀寫算(教育教學研究).2014，(51)

[2]武志群.試論小學語文智慧型課堂的構建.[J].作文成功之路(下旬).2015，(4)

[3]何家清.提高小學語文教學效率的途徑探討.[J].新課程導學.2015，(7)

中圖分類號:G623.2

文獻標識碼：A

文章編號：1671-864X(2016)04-0238-01