焦春花（河北省保定市趙莊鄉(xiāng)周莊學校，河北 保定 072450）

?

如何在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的思維能力

焦春花
（河北省保定市趙莊鄉(xiāng)周莊學校，河北 保定 072450）

摘要：隨著素質教育的理念深入人心，我國義務教育階段也進行了一系列的改革，從重視學生知識技能掌握轉移到學生思維能力培養(yǎng)層面。根據(jù)新課標的要求，小學數(shù)學課堂教育中要重點突出學生的主動性，培養(yǎng)對數(shù)學研究性學習的興趣，使其掌握基本的數(shù)學學習、研究思維能力。本文針對這一問題展開具體的分析，并提出培養(yǎng)學生思維能力的具體方法。

關鍵詞：小學數(shù)學；思維能力；素質教育；新課程標準

所謂“數(shù)學思維”，指的是學生在進行數(shù)學學習的過程中培養(yǎng)成的理論體系或方法模式，對于小學生而言，小學數(shù)學是基礎的數(shù)學內容，包括數(shù)字、圖形、運算法則、度量單位等內容，在剛接觸的過程中必須貼合實際生活，產生與生活的關聯(lián)性，這樣才能夠體現(xiàn)出數(shù)學知識的實踐功能。很顯然，數(shù)學思維能力，也可以視為一種利用數(shù)學方法解決問題的模式，在掌握一定的數(shù)學知識之后，可以不借助老師的幫助，學生自行實現(xiàn)舉一反三、融會貫通；這種思維模式具有靈活性、多變性和創(chuàng)造性的特點，引導小學生培養(yǎng)數(shù)學思維能力之后，可以促使其不斷的自我完善，具有重要的教育意義。

一、小學數(shù)學教學中思維能力培養(yǎng)的重要性

長期以來，我國的小學教育階段都缺乏足夠的思維能力培養(yǎng)意識，尤其在長期的應試教育階段，為了不讓孩子“輸在起跑線上”，過多的灌輸與教育理念不符合的知識內容和技巧，導致學生對數(shù)學產生一種恐懼、厭煩的心理。同時，由于數(shù)學知識具有一定的抽象性特征，在課堂教學中缺乏靈活的方法和明確的目的，導致學生感到枯燥、乏味，逐漸失去了學習的興趣；這顯然是不符合新課程標準的要求的，也與素質教育的內容背道而離。

結合新時期的人才培養(yǎng)需求，必須具有一定的創(chuàng)造性思維，而數(shù)學是學習體系中最基本的內容，也是研究和理解自然學科的重要知識。在小學階段通過數(shù)學教學活動展開培養(yǎng)，對學生未來的成長具有很大的作用。此外，小學階段數(shù)學思維的培養(yǎng)，可以從根本上促進我國現(xiàn)有教育體制的完善。小學階段的數(shù)學屬于主課之一，以這種形式促進思維培養(yǎng)能力的提升，勢必引起其他學科的相應提高，并進一步推動素質教育體系的完整化。

二、小學數(shù)學教學中思維能力培養(yǎng)的策略

鑒于小學數(shù)學教學的重要地位，以及培養(yǎng)思維能力的必要性，可以參考以下策略。

（一）加強數(shù)學基礎知識教學。對于學生的數(shù)學學習來講，小學階段的數(shù)學學習是學生進行數(shù)學基礎知識積累的重要階段。加強學生基礎知識的學習，是學生實現(xiàn)自我提高的關鍵環(huán)節(jié)。為了讓小學生的數(shù)學思維意識在數(shù)學教學活動中得到培養(yǎng)，教師需要引導小學生更加重視數(shù)學基礎知識的學習。

教師要讓小學生對數(shù)學概念的形成過程進行了解，利用數(shù)學學習的規(guī)則讓學生對數(shù)學知識進行深入了解，幫助學生建立起科學的邏輯思維。例如，可以為學生編寫一些個性化的乘法口訣記憶兒歌，也可以為學生安排不同的練習，讓學生在學習的過程中自然而然地進行乘法口訣的記憶。

（二）加強數(shù)學教學活動設計。練習是小學數(shù)學課堂教學活動中必不可少的一個環(huán)節(jié)，加強對學生思維的訓練，有意進行思維訓練的設計，是使小學數(shù)學教學活動效率提高的重要實踐。教師需要從小學生的數(shù)學學習水平出發(fā)，對課堂教學內容與環(huán)節(jié)進行合理的設計與安排，讓學生的思維具有發(fā)展的不同中梯度，滿足學生的小學數(shù)學學習需求。教師的教學設計需要具有一定的創(chuàng)新性與層次性，使學生的求知欲望得到激發(fā)，更要使學生的能力可以達到思維訓練的高度。如在講解《銳角與鈍角》時，教師可以利用語言對學生的思維進行引導，使學生投入到小學數(shù)學的思維練習中。教師對不同類型的角進行呈現(xiàn)，引導學生對不同的角之間的區(qū)別進行發(fā)現(xiàn)，讓學生進行自主思考。教師可以對學生進行這樣的語言引導“同學們，角是數(shù)學學習中的重要內容，銳角與鈍角是角的兩種類型，你們想一想銳與鈍兩個字的意義，再對銳角與鈍角的概念進行一下猜測?！痹谶@樣的教學設計中，學生要利用自己的思考能力進行數(shù)學問題的解決，將自己的思維融入到數(shù)學學習中，有利于小學生數(shù)學思維的形成。因此，小學數(shù)學教師要加強教學設計，為學生安排合理的思維鍛煉活動，促進學生的思維能力發(fā)展。

（三）加強數(shù)學教學實踐性。小學數(shù)學知識來自于生活當中，更高于生活。在小學數(shù)學教學中加入實踐性的學習任務與活動，可以使小學生的數(shù)學學習興趣提高，更有利于學生全面的數(shù)學思維的形成。加強數(shù)學教學的實踐性，是對小學數(shù)學教師業(yè)務水平的一種考驗，也是對小學生數(shù)學學習需求的一種滿足。教師利用不同的方法對數(shù)學知識進行呈現(xiàn)，讓小學生意識到數(shù)學知識與自己生活之間的密切聯(lián)系，可以使學生的數(shù)學思維更加形象，有利于小學生數(shù)學知識體系的建立。教師要利用科學的教學手段，引導學生對數(shù)學知識自主觀察，培養(yǎng)小學生的觀察能力與創(chuàng)造性數(shù)學思維。

在教學中，教師可以為學生安排一些具有實踐性的學習任務，使小學生在實踐中進行數(shù)學知識的學習。比如在引導學生對人民幣進行認識的時候，教師可以讓學生回家之后主動提出幫媽媽買一次東西。在購物的實踐過程中，學生會對人民幣的概念有更加形象的認識。另外，在購物實踐中，學生對于人民幣的面值有了更加深入的體會，對于人民幣的價值與等價物進行了解。實踐化的數(shù)學學習任務有利于學生數(shù)學思維的完善，加強小學數(shù)學教學的實踐性是進行小學生數(shù)學思維能力培養(yǎng)的重要手段。

總之，小學數(shù)學在我國教育工作中具有重要的地位，通過對小學數(shù)學思維培養(yǎng)，不僅對小學師資力量的能力提出了更高要求，同時也逐漸提高了學生的基礎數(shù)學水平，為接下來的學習奠定基礎。數(shù)學具有邏輯性、抽象性較強的特征，重視數(shù)學的思維開發(fā)，也是實現(xiàn)我國人才綜合素質要求的表現(xiàn)。從教育層面來說，要改變傳統(tǒng)思想，改良教學模式，明確教學目的，在新課程標準理念的指引下，調動學生的學習興趣，使其具備主動性學習的意愿，并進一步促進我國數(shù)學教學工作的科學性。

參考文獻：

[1]王志紅.在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生思維能力方法初探[J].教育實踐與研究(小學版),2009,01.

[2]徐燕剛.小學數(shù)學教學中滲透學生學習自我監(jiān)控能力培養(yǎng)的研究[D].西南師范大學,2005.

[3]袁孝成.如何在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生思維能力[J].才智,2013,35.

[4]任永法.如何在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的思維能力[J].讀與寫(教育教學刊),2007,12.

中圖分類號：G623.5

文獻標識碼：A

文章編號：1671-864X（2016）02-0128-01