宋瑞（大荔縣城郊中學，陜西 渭南 714000）

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以多元智能理論為基礎的高中英語課外作業(yè)的設計

宋瑞
（大荔縣城郊中學，陜西 渭南 714000）

摘要：新課程實驗教改階段已經結束，伴隨著基礎教育深化改革的推進，教學環(huán)節(jié)已經較舊模式有了巨大的轉變。課外作者的改革也逐漸納入深化改革的視野，本文以多元智能理論為切入點，簡要的論述了高中英語課外作業(yè)的設計，旨在探討怎樣在教學過程中保持學生個體的突出個性，在尊重學生個體差異的同時，讓每個學生都能全面發(fā)展，自我升華。

關鍵詞：多元智能；高中英語；個性化；課外設計

一、課外作業(yè)現狀

傳統(tǒng)基礎教育最大的缺陷是無法兼顧學生的個性差異，無人敢于倡導個性化，講究千篇一律的一刀切教學，即禁錮了學生的個性思維，又禁錮了老師的敢于創(chuàng)新的勇氣，看似公平的教育下其實已經失去了公平。新課程改革無論是教材的編寫以及教學環(huán)節(jié)的改革設計恰恰就是針對于這一點，課外作業(yè)的設計逐步被納入改革的重點，是深化基礎教育改革，培養(yǎng)學生個性以及發(fā)散思維的重點步驟。

高中英語本身對于學生來說是一門重要并且有難度的課程，鑒于我國英語教育整體水平較低，傳統(tǒng)教育模式的課外作業(yè)死板，千篇一律且量大負重，給學生的學習生活帶來不小的壓力，課外作業(yè)的改革方向必定是以多元智能為方向的，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新精神。

二、關于多元智能理論的概述

1983年美國學者，哈佛大學教授霍華德·加德納提出多元智能理論，至今已經30多年，其理論至今不過時，多元智能理論的核心觀點就是多元和智能，充分尊重每個人的特點和個性的基礎上，培養(yǎng)其合理有效處理問題的能力。充分顯示“以人為本”的教育理念。多元智能理論的具體含義包括：1．每一個體的智能各具特點；2．個體智能的發(fā)展方向和程度受環(huán)境和教育的影響和制約；3．智能強調的是個體解決實際問題的能力和生產及創(chuàng)造出社會需要的有效產品的能力；4．多元智能理論重視的是多維地看待智能問題的視角。支撐多元智能理論的是個體身上相對獨立存在著的、與特定的認知領域和知識領域相聯(lián)系的八種智能：語言智能、節(jié)奏智能、數理智能、空間智能、動覺智能、自省智能、交流智能和自然觀察智能。每個個體的只能因人而異，但是不同環(huán)境和教育條件下個人智能發(fā)展的方向和程度有巨大區(qū)別。

三、課外作業(yè)的設計和實施

（一）要有個性化的作業(yè)觀。在多元智能理論的指導下，兼顧每個學生的個性，因材施教，建立個性的課程觀念，課外作業(yè)應當放棄以往的“題海戰(zhàn)術”式的統(tǒng)一的模式，而是采取針對于每個學生的個性，進行分類、分層，兼顧到每個學生的個性，讓學生自主選擇自己擅長的類別和層別，即是合理的愛好類別的課外作業(yè)設計又是合理的難度層別的課外作業(yè)設計才符合新課改的方向。

傳統(tǒng)教育觀念下的高中課外英語作業(yè)無非是讓學生把自己埋入“題?！焙土看蠼y(tǒng)一的抄寫以及死記硬背。學生每天的課外作業(yè)除了完成必要的與教材同步的習題之外，還要花費大量的時間來抄寫單詞、詞組，背誦對話、課文，練習用英語寫日記，閱讀英語課外作業(yè)，每天完成英語作業(yè)的時間往往不少于一個小時，有些甚至超過兩個小時，這樣的做法完全無法體現課外作業(yè)的價值，按照《英語課程標準》：作業(yè)是師生平等交互的對話，是提升英語素養(yǎng)的途徑，是進行英語實踐的經歷，是生命成長的見證。傳統(tǒng)的作業(yè)觀念完全是背道而馳。

（二）多元化的作業(yè)形式。根據目前的調查情況來看，高中英語的課外作業(yè)形式單一，結構也不合理，學生日復一日的在完成老師布置的抄寫、默寫、背誦、閱讀的作業(yè)，已經開始機械的有意識的這樣自我約束了，缺少實踐性的有趣味的課外作業(yè)，學生的個性無法展現出來，同時這些作業(yè)都是個人獨立就可以完成的，無法讓學生形成互助的作業(yè)習慣和氛圍。多元智能理論指導下，我們應該倡導趣味性強、強調學生之間互助合作的作業(yè)形式，多制作型、趣味型、實踐型的作業(yè)形式。

對于作業(yè)的評價，也呈現的是單一化的模式，按照英語課程標準，學生是作業(yè)的評價的主體，提倡的是學生、同伴、老師共同參與，做到評價主體的多元。評價內容也不應該以分數為主，而是形成性評價和終結性評價相結合，既關注學生的學習過程又關注學生的學習成果。

（三）學生學習方法間的差異。學生學習的方法的差異就是每個學生不同個性和不同教育程度的體現。每個學生的個性各有特點，都有自己習慣的學習方法和學習技巧，如果我們重視每個學生的差異，因人而異的對待，那么每個學生都可以取得最好的學習成果，高中英語課外作業(yè)的設計既要兼顧英語作業(yè)的共性，又要兼顧學生個體的個性差異，用類別差異和層級差異來讓學生自由選擇并且激勵他們挑戰(zhàn)自己，積極向前。

多元智能理念下的差異教學可以有效的兼顧到共性的同時還兼顧到學生的個性差異。教師可以利用身邊的資源進行課外作業(yè)的設計，比如利用音樂，利用部分學生對音質、音律等的敏感來進行設計；或者利用電影，可以安排學生觀看自己喜歡的電影，為經典的臺詞自己進行配音，或者共同愛好小組對電影中的經典場景再現，這樣的設計既能體現課外作業(yè)設計的趣味性也體現制作性和實踐性，同時讓學生之間互助合作，增進同學感情。

四、結論

總之在高中英語課外設計的過程中，掘棄傳統(tǒng)基礎教育隱性的不公平，宣揚以“學生為本”，讓老師和學生共同參與，注重學生的個性差異，正確領會多元智能理念的概念。課外設計的成果要體現類別和層級，讓學生根據自己的個性和差異自由選擇，充分發(fā)揮自己特長的同時能夠學會團結互助的。

老師在評價學生課外設計的成果時，不用單一的評價，而是形成性評價和終結性評價相結合，既關注到學生的學習過程又關注到學生的學習成果?！耙匀藶楸尽薄耙詫W生為中心”，把以多元智能為基礎的高中英語課外設計當成一種新型的課外設計理念。

參考文獻：

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中圖分類號：G712

文獻標識碼：A

文章編號：1671-864X（2016）01-0254-01