甄煥玉（河北省唐縣羊角鄉(xiāng)上葦小學，河北 唐縣 072350）

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小學語文課堂教學低效化現象分析及解決對策

甄煥玉
（河北省唐縣羊角鄉(xiāng)上葦小學，河北 唐縣 072350）

摘要：隨著新課程改革的不斷推進，小學語文課堂正在不斷地對教學內容及教學方法進行改革，以適應新課改的要求。這些改革雖然取得了一些成效，但是長期以來小學語文課堂教學低效化的現象并未完全改變。課堂教學高投入、低成效的現象仍非常明顯。因此，分析并解決小學語文課堂低效化現象，使小學語文課堂教學由低效化向高效化轉變是當前急需解決的重要問題。因此，作者就自己日常教學中積累的經驗和教訓來談談自己對于解決小學課堂低效化現象的幾點思考。

關鍵字：小學語文；課堂教學；低效化；分析；解決對策

新課改的實施已經十多個年頭了，新課改的理念也已經滲透到廣大教育工作者的教學行為中，但課堂教學中“高投入低收益”的現象仍屢見不鮮，華而不實的現象依然比較突出，如何扭轉小學語文課堂教學的低效化局面，是廣大教育工作者普遍關注的熱點和焦點。在此，筆者就自己日常教學中積累的經驗和教訓來談談自己對于解決小學課堂低效化現象的幾點思考。

一、小學語文課堂教學低效化現象的原因分析

（一）教師的教學理論不足。

新課程改革要求廣大人民教師要自主、合作、探究的教學方式。因此，為了響應新課程改革的號召，許多老師在課堂上力求做到用自主、合作、探究的模式來進行語文教學。但是由于部分老師的教學理論不足，對新課程改革所提出的“自主、合作、探究”這一理念理解的不到位，導致課堂雖然開放，但教師沒有把握到開放的度，導致課堂過于散漫。這正是由于部分教師未深入了解、學習理論造成的，所以課堂教學效率較為低下。

（二）教師功利心的影響。

由于應試教育的影響，許多教師仍未擺脫“成績決定好壞”這一判斷學生的評判標準，許多語文教師仍將學生的語文成績作為評判自己業(yè)績的標準，導致許多語文教師只重視教學成績而忽視了其他語文素質的培養(yǎng)。還有許多學校甚至將教師的教學成績與教師的工資績效進行掛鉤，這就導致教師將注意力放在學生成績提高這一點上，而忽視了教學過程中學生語文素質和其他能力的培養(yǎng)，對學生未來的發(fā)展產生了許多不利的影響。

（三）教學互動不強。

新課程改革倡導教師要尊重學生的主體性地位，要充分發(fā)揮學生的主觀能動性，在教學中要增強學生的參與度。但是部分教師受傳統教學觀念的影響，仍將課堂作為教師一個人表演的地方，與學生的互動極少，忽視了學生的主觀能動性的發(fā)揮。由于教學互動的缺乏，一方面導致教師對學生知識掌握程度的不了解，另一方面造成學生的學習積極性不高，課堂學習氛圍較為壓抑，學生的獨立思考能力較弱，學生不能在短時間的課堂教學中掌握教師所講授的語文知識，導致課堂教學效率低下，學生的學習興趣不高。

二、小學語文課堂教學低效化的對策分析

（一）重視學生的主體地位，將課堂主動權交與學生。

新課程改革要求教師在教學中要重視學生的主體地位，讓學生真正成為學習的主人。因此，小學語文教師在進行教學設計或教學活動時，都要充分突顯學生的主體性地位，在教學過程中要充分發(fā)揮學生的主觀能動性。因此，在有限的課堂時間內，突出教學的關鍵部分，引導學生自己去思考并掌握所學知識是解決課堂教學低效化的重要途徑。教師在進行課堂教學時可從以下幾方面突出學生的主體地位，發(fā)揮學生的主觀能動性：首先，教師在上課之前應該讓學生預習所學課文。讓他們在預習中體會、感悟所學課文中的內涵及意義，這樣做有利于提高學生的閱讀能力；其次，通過預習，讓學生自己提出問題。學生在閱讀文章后提出問題，是學生對課文認識的進一步發(fā)展，也是學生充分發(fā)揮主觀能動性的結果。因此，教師應將課堂主動交與學生，讓學生在自我思考中各種能力都能得到提高，從而提高課堂教學效率。

（二）營造開放、輕松的課堂氛圍。

良好的師生關系是提高教學質量的重要途徑，所以教師首先要與同學們建立平等、和諧、民主、互助的師生關系，實現師生之間平等、輕松的對話和溝通。在良好的師生關系的基礎之上，營造一個開放、輕松的課堂環(huán)境，為學生在課堂上主動學習，主動思考推波助瀾。首先，教師要學會傾聽。教師要認真地傾聽每一位同學的觀點和看法，讓學生們都能夠大膽的發(fā)表自己的看法。再次，教師要鼓勵學生大膽發(fā)表觀點的行為，讓學生自信地在課堂上交流、探索、交流，讓學生能夠在輕松、開放的課堂中獲得知識并學會應用。愉快、輕松的課堂環(huán)境有利于學生知識的生成。因此，教師應利用多種方式為學生創(chuàng)設一個輕松的學習環(huán)境，讓學生以輕松、愉快、自由的狀態(tài)投入語文學習之中，從而提高學生的學習效率。

（三）注重課堂提問的有效性。

1.課堂問題設計的有效性。教師在進行課堂問題設計時要做到以下幾點：首先，設計的課堂提問要有明確的目的性，提問要能進口教學內容，要能激發(fā)學生的思考。其次，教師設計的課堂問題要有思考價值。課堂提問不是越多越好，教師在進行問題設計時要注意問題的思考價值。設計的問題要能夠集中學生的注意力，能調動學生主動思考，要能讓他們動思考問題的過程中提高分析問題和解決問題的能力。

2.提問方式要有效。教師在進行提問時，要能夠與學生的知識水平相適應，要給學生創(chuàng)造思考的條件，進而調動課堂氛圍。

3.所提問題要照顧全班學生。教師所提問題要適應不同層次的學生的實際能力，所提問題要由簡單到浮躁，讓班級學生都有機會參與到課堂教學中來，提高學生的學習積極性。

基礎教育課程改革是一項長期而艱辛的工作，需要大膽探索，勇于實踐。在實踐過程中，走一段彎路或短時期的矯枉過正都是正?，F象，但我們必須清楚地認識到它的重要性、復雜性和艱巨性。若老師們都能將課堂主動權交與學生，給學生營造一個開放、輕松的課堂氛圍，注重課堂教學的有效性，那么，我們的語文教學定會遍地生花！

參考文獻：

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[3]謝怡、童文彬.小學語文課堂教學低效化現象分析及對策[J].時代教育，2013年28期。

中圖分類號：G623.2

文獻標識碼：A

文章編號：1671-864X（2016）04-0254-01