袁瑞堂（江蘇省沭陽(yáng)縣沭陽(yáng)如東實(shí)驗(yàn)學(xué)校，223600）

“片區(qū)聯(lián)合—長(zhǎng)效教研”的實(shí)踐形式與反思

袁瑞堂
（江蘇省沭陽(yáng)縣沭陽(yáng)如東實(shí)驗(yàn)學(xué)校，223600）

“片區(qū)聯(lián)合—長(zhǎng)效教研”是指在體育教研部門(mén)的組織下，以片區(qū)學(xué)校為單位所建立起來(lái)的有組織、有計(jì)劃的體育教研聯(lián)盟，通過(guò)合理的資源利用與共享，持續(xù)推進(jìn)學(xué)校體育課程改革的深入開(kāi)展，有效提升體育教師教育教學(xué)水平的教研活動(dòng)。

一、加強(qiáng)“骨干教師”培養(yǎng)，保障區(qū)域教研思想與行動(dòng)引領(lǐng)的“活源”

第一，組建區(qū)域性骨干教研團(tuán)隊(duì)，整合教學(xué)思想。骨干教師在片區(qū)中都具有一定的權(quán)威性，屬于“區(qū)域型專家”，其教學(xué)也往往成為其他教師效仿的方向。由于骨干教師對(duì)知識(shí)的獲得途徑也受到不同理論流派和自身體驗(yàn)環(huán)境的影響，教學(xué)理念和思想體現(xiàn)出一定的差異。因此，把區(qū)域內(nèi)有一定影響的骨干教師融合一起，形成一個(gè)強(qiáng)大教研團(tuán)隊(duì)，讓他們的教學(xué)理念和思想能夠通過(guò)偽論批判、學(xué)識(shí)分享、經(jīng)驗(yàn)吸納等過(guò)程進(jìn)行整合與定位，從而形成一個(gè)相對(duì)統(tǒng)一、完整的具有現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義的教學(xué)理念和思想，為進(jìn)一步引領(lǐng)學(xué)科教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

第二，讓骨干教師走進(jìn)高等院校學(xué)習(xí)。實(shí)現(xiàn)基層學(xué)校與高等院校合作的必要性已經(jīng)在廣大理論與實(shí)踐專家中形成了共識(shí)。江蘇師范大學(xué)體育學(xué)院經(jīng)常邀請(qǐng)一線體育骨干教師為師范生開(kāi)展公開(kāi)課、專題討論課、講座等，成效非常顯著。一方面，骨干教師可以和課程教育專家一起，探討高校體育教學(xué)體系與中小學(xué)體育教學(xué)體系之間存在的現(xiàn)實(shí)矛盾，分析職前教育與職后工作之間存在的問(wèn)題以及努力實(shí)現(xiàn)解決問(wèn)題的方法，便于入職后年輕教師能夠快速融入實(shí)踐，為促進(jìn)其快速成長(zhǎng)提供有利的條件；另一方面，與理論專家接觸，進(jìn)一步明晰理論與實(shí)踐之間的融合與矛盾，為其實(shí)踐感悟提供更豐富的信息輸入。

第三，以網(wǎng)絡(luò)為平臺(tái)，開(kāi)展“橫向”學(xué)習(xí)。組織骨干教師積極參與江蘇省體育教研網(wǎng)、《中國(guó)學(xué)校體育》雜志社的QQ研討群與話題論壇等研討活動(dòng)，加強(qiáng)與縣區(qū)外乃至省內(nèi)外的優(yōu)秀教師進(jìn)行探討交流，在分享與接納中豐富自己的理解，提升自身的教學(xué)水平和教研能力，為進(jìn)一步發(fā)揮其區(qū)域教研的引領(lǐng)作用提供根本性的保障。

二、“反思實(shí)踐”帶動(dòng)理論學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)“實(shí)踐性理論對(duì)話”

體育理論及相關(guān)教育理論是體育教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)性、支撐性依據(jù)，是教師必須學(xué)習(xí)和掌握的內(nèi)容。然而，一線體育教師對(duì)理論的學(xué)習(xí)途徑往往只是通過(guò)聆聽(tīng)理論專家的講座或通過(guò)網(wǎng)絡(luò)自學(xué)，這種置身于教學(xué)實(shí)踐之外的理論學(xué)習(xí)讓教師成為了單一的旁觀者，“僅有旁觀者的發(fā)現(xiàn)，永遠(yuǎn)不可能創(chuàng)造出真正屬于教師自己的教學(xué)生活世界。”體育教師不僅需要對(duì)教學(xué)具有一定的“理性認(rèn)識(shí)”，更需要在這種認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上通過(guò)實(shí)踐的不斷感悟、批判、內(nèi)化與建構(gòu)，形成“實(shí)踐性知識(shí)”。這兩種知識(shí)獲得的過(guò)程中，體育教師既是旁觀者，又是行動(dòng)者，且只有“兩者之間不斷對(duì)話，相互補(bǔ)充，摒棄單一的旁觀、立法、獨(dú)裁，創(chuàng)造不同視界的共在、交流與融合，才能發(fā)揮教育研究在教育改革中應(yīng)有的先導(dǎo)和推動(dòng)作用?！?/p>

“反思實(shí)踐”帶動(dòng)理論學(xué)習(xí)，首先是確定好理論學(xué)習(xí)的主題內(nèi)容，然后由一部分課程實(shí)踐者根據(jù)確定的理論內(nèi)容進(jìn)行滲透性的教學(xué)設(shè)計(jì)并應(yīng)用于實(shí)踐，其他教師則以這個(gè)主題為核心方向的指導(dǎo)下，對(duì)實(shí)踐課進(jìn)行觀摩、思考、評(píng)課交流，在此基礎(chǔ)上，再回到這個(gè)主題理論的學(xué)習(xí)中來(lái)。比如，為了學(xué)習(xí)“自主學(xué)習(xí)”、“分層教學(xué)”理論，讓兩位教師分別以“雙手頭上前拋實(shí)心球”和“籃球行進(jìn)間低手上籃”為課題滲透這兩個(gè)教學(xué)理論思想開(kāi)設(shè)實(shí)踐課，看課者重點(diǎn)觀察課堂實(shí)踐中關(guān)于“自主學(xué)習(xí)”、“分層教學(xué)”理論的應(yīng)用環(huán)節(jié)，如在“自主學(xué)習(xí)”教學(xué)的表現(xiàn)中，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)方式的體現(xiàn)、學(xué)習(xí)和接受式學(xué)習(xí)方式之間的辯證關(guān)聯(lián)、學(xué)習(xí)的效果等；在“分層教學(xué)”實(shí)踐中，重點(diǎn)關(guān)注分層的時(shí)機(jī)、分組教學(xué)的依據(jù)、分層學(xué)習(xí)的效果、不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)內(nèi)容等。課后，每個(gè)教師以自己的經(jīng)驗(yàn)和理解相互交流，再由專家或骨干教師結(jié)合實(shí)踐中的成功與不足，以及教師交流中的思想動(dòng)態(tài)，開(kāi)設(shè)關(guān)于“自主學(xué)習(xí)”和“分層教學(xué)”的專題學(xué)習(xí)培訓(xùn)。

三、拓展優(yōu)質(zhì)資源，推動(dòng)區(qū)域教研的整體發(fā)展

“片區(qū)聯(lián)合—長(zhǎng)效教研”的重要目標(biāo)就是促進(jìn)區(qū)域?qū)W校體育教學(xué)教研的整體水平發(fā)展。由于各學(xué)校的基礎(chǔ)條件和文化背景不同，研究的方向和特點(diǎn)也存在各異，研究的成果必然各有所長(zhǎng)，甚至優(yōu)勢(shì)資源都集中于少數(shù)條件好的學(xué)校，拓展區(qū)域?qū)W校的優(yōu)質(zhì)資源成為區(qū)域教研整體發(fā)展的必然趨勢(shì)。拓展優(yōu)質(zhì)資源的方式豐富多樣，其中“傳輸式”和“聯(lián)動(dòng)式”是典型的兩種拓展方式。

“傳輸式”資源拓展是指把某校典型的優(yōu)質(zhì)資源通過(guò)一定途徑輸送到其他學(xué)校，并試圖引發(fā)他們進(jìn)一步開(kāi)展研究的意識(shí)和行動(dòng)。比如，把區(qū)域?qū)W校中具有一定成熟模式的課作為資源推廣，由特定的優(yōu)秀教師以示范課的形式送到其他學(xué)校，供他們參考和借鑒，如江蘇省沭陽(yáng)縣懷文中學(xué)開(kāi)展的“五步教學(xué)流程教學(xué)法”、如東實(shí)驗(yàn)學(xué)校推出的“協(xié)作互動(dòng)備課法”的拓展，都是很好的例證。

“聯(lián)動(dòng)式”資源拓展主要是以“課題研究”為載體，打破課題只局限于某一個(gè)學(xué)校內(nèi)部研究的局限性，通過(guò)以點(diǎn)覆面的形式，吸收區(qū)域各學(xué)校主要成員參與研究，通過(guò)課題主持人的引領(lǐng)，一方面帶動(dòng)更多教師學(xué)會(huì)課題研究方法，提升研究能力和水平；另一方面，通過(guò)研究成果的全面推廣，促進(jìn)區(qū)域?qū)W校體育工作的全面提高。