李文雯

（河北省霸州市勝芳鎮(zhèn)石溝聯(lián)辦小學(xué)，河北 廊坊 065701）

?

合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的合理應(yīng)用

李文雯

（河北省霸州市勝芳鎮(zhèn)石溝聯(lián)辦小學(xué)，河北 廊坊 065701）

摘要：合作學(xué)習(xí)是一種依托學(xué)生自身特點(diǎn)，將其劃分成不同的小組，以小組為單位開展交流、探討和學(xué)習(xí)活動，最終實(shí)現(xiàn)相互促進(jìn)、相互進(jìn)步的目的。教師應(yīng)在傳統(tǒng)教學(xué)手段的基礎(chǔ)上，聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，著重培養(yǎng)團(tuán)隊合作意識，依照學(xué)生的具體表現(xiàn)和思想意識，開展適宜的教學(xué)活動，合理布置教學(xué)任務(wù)。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；合作意識；教學(xué)應(yīng)用

合作學(xué)習(xí)是目前小學(xué)教學(xué)的新趨勢，通過合作學(xué)習(xí)，不但可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊和合作精神。小學(xué)語文是個工具性和人文性相統(tǒng)一的學(xué)科，不僅具有實(shí)用性，從中還可以學(xué)到人文素質(zhì)，因此小學(xué)語文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)這一方式，對于小學(xué)生的品德和學(xué)習(xí)來說都很重要。下面，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)歷，談?wù)剬献鲗W(xué)習(xí)的一些探討。

一、合作學(xué)習(xí)應(yīng)用現(xiàn)狀

合作學(xué)習(xí)是一種依托學(xué)生自身特點(diǎn)，將其劃分成不同的小組，以小組為單位開展交流、探討和學(xué)習(xí)活動，最終實(shí)現(xiàn)相互促進(jìn)、相互進(jìn)步的目的。對于語文教學(xué)活動而言，合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用可增強(qiáng)學(xué)生的思維能力與認(rèn)知能力，并可改善師生關(guān)系，提升自主探究能力，提高語文學(xué)習(xí)自主性。因此，在小學(xué)語文教學(xué)活動中開展合作教學(xué)具有重要價值。然而，因教師、學(xué)生等多種因素的制約，當(dāng)前語文教學(xué)合作學(xué)習(xí)應(yīng)用并不理想，主要存在以下問題：

（一）學(xué)生處于被動地位。在合作學(xué)習(xí)中，主要堅持教師的指導(dǎo)，經(jīng)由自主發(fā)現(xiàn)和探究，最終完成教學(xué)任務(wù)。但實(shí)際上卻存在學(xué)生內(nèi)部交流存在障礙，各持己見，不愿意分享等問題，這嚴(yán)重制約了合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用。教師片面追求合作學(xué)習(xí)，忽略學(xué)生內(nèi)部基礎(chǔ)知識、認(rèn)知能力等存在差距，使得大多數(shù)學(xué)生處于被動地位，加重了成績極端化形式。

（二）形式化十分嚴(yán)峻。在語文教學(xué)活動中，因教師自身對合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識不足，使得合作學(xué)習(xí)形式化十分嚴(yán)峻。雖然，課堂教學(xué)氛圍相對活躍，但是，學(xué)生積極性普遍不高，導(dǎo)致最終教學(xué)效果并不理想，一些成績拔尖的學(xué)生因具備一定的基礎(chǔ)，可有效完成課堂任務(wù)，進(jìn)而課堂參與性較高。然而，學(xué)困生因基礎(chǔ)薄弱，無法有效參與到語文教學(xué)活動中，使得合作學(xué)習(xí)相對形式化，最終適得其反。

（三）教師的指導(dǎo)力度不足。教師作為課堂教學(xué)活動指導(dǎo)者，應(yīng)充分發(fā)揮自身的指導(dǎo)作用，及時指導(dǎo)。在語文教學(xué)實(shí)踐中若忽略指導(dǎo)，片面關(guān)注結(jié)果，缺少對學(xué)生自身情況的考慮，無法精準(zhǔn)掌控學(xué)習(xí)情況，最終可能會出現(xiàn)合作學(xué)習(xí)形式化局面。

二、合作學(xué)習(xí)的改進(jìn)策略

（一）強(qiáng)化團(tuán)隊合作意識。團(tuán)隊合作意識的強(qiáng)化是開展語文教學(xué)活動的基本目標(biāo)，若實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，單純依賴傳統(tǒng)教學(xué)手段是不夠的。教師應(yīng)在傳統(tǒng)教學(xué)手段的基礎(chǔ)上，聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，著重培養(yǎng)團(tuán)隊合作意識，依照學(xué)生的具體表現(xiàn)和思想意識，開展適宜的教學(xué)活動，合理布置教學(xué)任務(wù)，這既能增加學(xué)生的個人體驗，還可幫助學(xué)生樹立自信心，改善同學(xué)關(guān)系，強(qiáng)化團(tuán)隊合作意識，并為學(xué)生的未來發(fā)展與成長奠定基礎(chǔ)。

（二）構(gòu)建科學(xué)、規(guī)范的學(xué)習(xí)模式。合作學(xué)習(xí)可增添課堂教學(xué)的趣味性，還可調(diào)動學(xué)生的課堂參與度。小學(xué)生大多活潑喜動，因此，教師在開展合作學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)讓學(xué)生養(yǎng)成自覺遵守課堂規(guī)范的習(xí)慣。

1．合理分工組內(nèi)成員。討論并不是合作學(xué)習(xí)的唯一內(nèi)容，還要求教師合理分工，選出小組代表、記錄員等，通過合作學(xué)習(xí)不斷增強(qiáng)責(zé)任意識，明確肩上的職責(zé)。對于小組代表，可采用輪換的形式，旨在通過此形式來從整體層面提升組織能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的共同進(jìn)步。科學(xué)的分工除讓學(xué)生學(xué)會基本的理論知識外，還可培養(yǎng)組織協(xié)調(diào)能力，學(xué)習(xí)一些課外知識，并可在小組內(nèi)部組建良性的競爭體制，提高學(xué)習(xí)主觀能動性，改善課堂教學(xué)質(zhì)量，提升語文教學(xué)水平；

2．養(yǎng)成踴躍探討的習(xí)慣。合作學(xué)習(xí)離不開獨(dú)立思考，學(xué)生自身不積極思考，在后續(xù)討論環(huán)節(jié)便不能形成相對成熟的看法。因此，在開展合作學(xué)習(xí)前期，應(yīng)為學(xué)生預(yù)留充足的獨(dú)立思考時間，為自由討論奠定基礎(chǔ)，開拓思維。同時，在課前還應(yīng)鼓勵學(xué)生積極預(yù)習(xí)，這有利于問題的剖析和理解。

另外，還應(yīng)教會學(xué)生耐心傾聽別人的想法，尊重別人的見解。同時，教師還應(yīng)留心觀察基礎(chǔ)薄弱的環(huán)節(jié)，在發(fā)言環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)困生主動發(fā)言，改變學(xué)生的被動地位，降低成績極端化程度。若組內(nèi)成員出現(xiàn)爭議，記錄員可認(rèn)真記錄分歧觀點(diǎn)，并在班級中共同討論。

（三）適時指導(dǎo)。在語文教學(xué)的合作學(xué)習(xí)過程中，因?qū)W生的知識積累有限，思想認(rèn)知尚不成熟，不可避免地會出現(xiàn)疑問，進(jìn)而對學(xué)生產(chǎn)生困擾。針對這一問題，語文教師也應(yīng)參與學(xué)生討論，禁止一味的旁聽，若學(xué)生出現(xiàn)疑問，教師應(yīng)立即點(diǎn)撥，認(rèn)真講解，讓學(xué)生認(rèn)識到自己的不足；若學(xué)生觀點(diǎn)存在錯誤，教師則應(yīng)適時指導(dǎo)，盡早將學(xué)生從彎路中引入正軌。

（四）處理好獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系。學(xué)生合作的主要目的之一是在解決問題的過程中促進(jìn)每個人的發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、解決問題的能力，發(fā)展情感態(tài)度和價值觀，然后才能談到合作意識和能力的培養(yǎng)。學(xué)生只有具備這樣的個性，才能夠打下走向社會從事獨(dú)立工作或與別人合作的基礎(chǔ)。這些個性有很多獨(dú)立的成分，因此，要處理好獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系。在實(shí)際教學(xué)中，有些課為了追求合作氣氛，或是一味追求求異思維，教師呈現(xiàn)問題情境后，不留給學(xué)生片刻思考時間，就立刻宣布“下面開始小組合作學(xué)習(xí)”，這樣學(xué)生還沒來得及思考問題情境，更談不上自己的獨(dú)立方案，容易造成要么組內(nèi)優(yōu)生一言堂，要么使討論流于形式，達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的目的。因此，在合作學(xué)習(xí)之前要讓學(xué)生先獨(dú)立思考問題，每個學(xué)生有了初步想法后再進(jìn)行探究、交流，共同解決問題；這樣做給不愛動腦思考或?qū)W習(xí)有一定困難的學(xué)生提供了進(jìn)步的機(jī)會，對提高這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是有幫助的。小組合作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的教學(xué)形式不是替代的關(guān)系，而是互補(bǔ)的關(guān)系。

在小學(xué)語文教學(xué)活動中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)，不僅符合小學(xué)生自身發(fā)展特點(diǎn)，有利于團(tuán)隊協(xié)作精神的培養(yǎng)，還可進(jìn)一步提升小學(xué)語文教學(xué)水平，改善教學(xué)質(zhì)量。因此，語文教師應(yīng)科學(xué)看待合作學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生養(yǎng)成合作探究的習(xí)慣，進(jìn)而讓學(xué)生真正學(xué)會語文知識，順利實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李婷婷.淺談在新課標(biāo)下語文課堂中如何引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)[J].新課程(小學(xué)).2010(03)

[2]盧子娟.淺析新課標(biāo)下小學(xué)語文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)[J].考試周刊.2011(40)

中圖分類號：G623.2

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1671-864X（2016）01-0112-01