顧久賢 李躍 李鄭立（常州機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇常州 213164）

江蘇省大學(xué)生體質(zhì)健康促進機制研究①

顧久賢 李躍 李鄭立
（常州機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇常州 213164）

青少年體質(zhì)健康問題，關(guān)系中華民族的未來，關(guān)系到人們生活的幸福指數(shù)，需要全社會的通力合作，共同努力。文章在探討了大學(xué)生體質(zhì)健康促進的理論框架的基礎(chǔ)上，分別從決策機制、聯(lián)合監(jiān)督機制、保障機制、健康觀念動力機制五個方面提出了江蘇省大學(xué)生體質(zhì)健康的促進機制，研究期望為拓展江蘇省大學(xué)生體質(zhì)健康研究領(lǐng)域，為相應(yīng)主管部門制定關(guān)于大學(xué)生體質(zhì)健康促進方面的政策提供參考。

江蘇省 大學(xué)生 體質(zhì)健康促進

大學(xué)生作為我國國家強大后備建設(shè)軍團，增強大學(xué)生體質(zhì)、促進其健康成長，是關(guān)系到我國民族未來的大事。大學(xué)生的身體健康不僅屬于大學(xué)生本人，而且屬于他的親人、朋友，屬于他的民族、國家。當(dāng)今，我國大學(xué)生體質(zhì)健康問題已經(jīng)成為一個社會敏感話題：近視、肥胖、運動猝死等問題不斷刺激著人們敏感的神經(jīng)。大學(xué)生正處于人體生長發(fā)育的最后關(guān)鍵期，此時的體質(zhì)狀況，很大程度上會影響到成人期的身體健康。因此，大學(xué)生的體質(zhì)健康問題需要引起相關(guān)部門的高度重視。

1 大學(xué)生體質(zhì)健康促進的理論框架

1.1對體質(zhì)、健康、健康促進的概念解析

體質(zhì)，是指人有機生命體的質(zhì)量。它是在遺傳的基礎(chǔ)上由于變異而造成的人體在形態(tài)、生理、生化和行為上相對穩(wěn)定的特征。體質(zhì)既反映著人體的生命活動的水平，也反映著人體身體運動的水平。生命活動是身體運動的基礎(chǔ)，反映著人的自然屬性，身體運動又是生命活動得以充分發(fā)展的必要條件，相當(dāng)程度的反映著人的社會屬性，二者是統(tǒng)一的。滿足于生命活動的自然發(fā)展，會限制身體運動的發(fā)展水平；聽任身體運動的任意發(fā)展，也會損害生命運動的正常運行，二者又是矛盾的?？梢姡w質(zhì)反映了人體的生命運動和身體運動的對立統(tǒng)一，只有科學(xué)的把握和處理生命運動和身體運動的矛盾統(tǒng)一，才能達到身體發(fā)展的最高成就。這個成就，也就是體育工作的根本目的，從這里我們可以進一步加深對“發(fā)展體育運動，增強人民體質(zhì)”深刻意義的理解。

世界衛(wèi)生組織將人的健康分為四個維度，分別是生理、心理、道德及社會適應(yīng)四個的健康，而后，美利堅大學(xué)的國家健康中心也提出了類似的健康定義，即健康是指人對環(huán)境適應(yīng)后所達到的一種生命質(zhì)量。這種健康觀包括五個方面的要素，包括：身體健康、情緒健康、智力健康、精神健康、社會健康，這五個要素相互聯(lián)系、影響，因此，只有每個健康的要素平衡發(fā)展，人們才能健康幸福的生活。

健康促進（health promotion）是1986年11月21日世界衛(wèi)生組織在加拿大的渥太華召開的第一屆國際健康促進大會上首先提出了這一詞語，是指運用行政的或組織的手段，廣泛協(xié)調(diào)社會各相關(guān)部門以及社區(qū)、家庭和個人，使其履行各自對健康的責(zé)任，共同維護和促進健康的一種社會行為和社會戰(zhàn)略。

1.2大學(xué)生體質(zhì)健康促進的目標(biāo)

大學(xué)生體質(zhì)健康促進的總目標(biāo)就是學(xué)校、家庭和社會通過學(xué)校體育、衛(wèi)生與營養(yǎng)、健康教育等手段和方式，本著“健康第一”的科學(xué)理念，使大學(xué)生在身體形態(tài)、生理功能、運動能力、對自然環(huán)境與社會環(huán)境的適應(yīng)能力等方面處于良好狀態(tài)。

1.3大學(xué)生體質(zhì)健康促進的基本要素

大學(xué)生體質(zhì)健康促進的要素主要包括體力活動、體育運動設(shè)施、營養(yǎng)攝入量、大學(xué)生體質(zhì)健康監(jiān)測等等。［1］大學(xué)生體質(zhì)健康促進的核心要素是體力活動，從2014年江蘇省《國家體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》測試數(shù)據(jù)來看，18～22歲年齡段學(xué)生近視率為84.2％，超重率為 15. 7％，大學(xué)生耐力素質(zhì)甚至比不過高中生，幾乎50％的學(xué)生連一個標(biāo)準(zhǔn)的引體向上也拉不上去［2］。這在一定程度上反映出大學(xué)生體力活動的現(xiàn)狀。體育場地設(shè)施是青少年體育健康促進的物質(zhì)保障，具調(diào)查顯示：目前高校體育人均場地設(shè)施不足，同時體育場地和器材使用率不高［3］。營養(yǎng)與衛(wèi)生服務(wù)也是大學(xué)生體質(zhì)健康促進的重要要素。目前，一些大學(xué)生，尤其女大學(xué)生，崇尚以“瘦”為美，害怕體重增長；即使體重屬于正常范圍，但仍然渴望可以更瘦一點；導(dǎo)致大學(xué)生們攝入營養(yǎng)不均衡。而科學(xué)的、足夠的營養(yǎng)攝入對促進大學(xué)生體質(zhì)健康起著非常重要的作用。

2 江蘇省大學(xué)生體質(zhì)健康促進機制

2.1決策機制

決策機制在大學(xué)生體質(zhì)健康促進中處于最核心的位置，它是其他相關(guān)機制的前提，運行于其他各種促進機制的始末，因此，健全的決策機制是有效決策的必要條件。因此，要建立健全大學(xué)生體質(zhì)健康促進的決策機制，并在實踐中不斷提高，大學(xué)生體質(zhì)健康促進所涉及的部門和單位較多，為政府及其管轄的一些組織和協(xié)會，為增加決策的有效性，必須明確規(guī)定各種決策由誰為主體。從目前的形式來看，教育行政主管部門在促進大學(xué)生體質(zhì)健康工作中起到主導(dǎo)作用，其它社會機構(gòu)應(yīng)積極發(fā)揮有益的輔助作用。因此，各級教育行政部門應(yīng)認(rèn)真區(qū)分決策范圍，著力規(guī)范決策過程，切實優(yōu)化決策選擇，不斷完善決策法律法規(guī)，做好權(quán)責(zé)匹配保障，實現(xiàn)上下聯(lián)動，探索推進的模式進行。

2.2聯(lián)合監(jiān)督機制

《學(xué)生衛(wèi)生工作條例》規(guī)定“學(xué)校應(yīng)當(dāng)建立學(xué)生健康管理制度。根據(jù)條件定期對學(xué)生進行體格檢查，建立學(xué)生體質(zhì)健康卡片，納入學(xué)生檔案。”這說明學(xué)校在大學(xué)生體質(zhì)促進監(jiān)督機制中占有核心地位的。但是僅僅只依靠學(xué)校還是不能達到最好的效果，應(yīng)該建立學(xué)校、社會、家庭三位一體的監(jiān)督機制。在以學(xué)校為主的監(jiān)督機制的前提下，依靠學(xué)校、互聯(lián)網(wǎng)、新媒體和社會公益人員的共同協(xié)作，形成一股強大的合力，真正充分的實現(xiàn)大學(xué)生體質(zhì)健康的有效監(jiān)督。

2.3保障機制

為了保證大學(xué)生體質(zhì)健康的有效促進，需要建立充分的后勤保障。這主要來自于政府、學(xué)校、社區(qū)、家庭和其它社會組織的人力、物力、財力、信息資源、制度等方面的保障。從實踐經(jīng)驗來看，政府在促進大學(xué)生體質(zhì)健康中處于主導(dǎo)地位，學(xué)校的體育課堂教學(xué)與課后訓(xùn)練是促進大學(xué)生體質(zhì)健康的關(guān)鍵，社會指導(dǎo)是大學(xué)生體質(zhì)健康促進的重要補充。

政府部門在其中的基本職能：制定和完善體質(zhì)健康促進的相關(guān)政策。保證各項規(guī)定有法可依，有政策可憑。政策執(zhí)行效率要高，政策實施監(jiān)管措施要有利；提高國民體質(zhì)健康水平投入資金以及人力和信息服務(wù)。在人力、物力、和財力上都能保證大學(xué)生體質(zhì)健康促進計劃的可持續(xù)性，學(xué)校的體育教育是大學(xué)生教育必不可少的重要組成部分，是向?qū)W生傳授運動技能、強化身體素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)，要完成對大學(xué)生體質(zhì)健康的促進，要充分發(fā)揮學(xué)校體育的引導(dǎo)、教育功效，用科學(xué)的健身方法指導(dǎo)大學(xué)生體育鍛煉是增進大學(xué)生體質(zhì)健康的最積極的手段。

社會體育在大學(xué)生體質(zhì)健康促進的保障機制起著重要補充作用。社會體育主要以社區(qū)體育為主，建立起以地域性為特征、以認(rèn)同感為紐帶的新型的社區(qū)體育，為全民健身提供物質(zhì)保證，也為大學(xué)生維護身心健康的提供有利運動場所和友好的氛圍。

2.4健康觀念動力機制

眾所周知，大學(xué)和中學(xué)是完全不同的兩種學(xué)習(xí)環(huán)境和成長土壤。中學(xué)應(yīng)試化的模式和類軍事化的管理，帶來的往往是高效率，它不僅僅體現(xiàn)在文化學(xué)習(xí)上，也體現(xiàn)在體質(zhì)訓(xùn)練上。為什么不是鍛煉而是訓(xùn)練，因為訓(xùn)練是被動的。幾點起床、幾點早操課間操，節(jié)奏都由教育部門和學(xué)?？刂?，而如果體育課排課密度增加，且嚴(yán)格考試標(biāo)準(zhǔn)，那么中學(xué)生體質(zhì)改善應(yīng)該不是很難的問題。只要訓(xùn)練強化，整體體質(zhì)改善應(yīng)該可以實現(xiàn)。但這種改善的效率，卻很難在大學(xué)生族群身上體現(xiàn)。原因在于，大學(xué)是個相對開放的環(huán)境，大學(xué)生擁有了更多自主選擇的空間。大學(xué)生的體質(zhì)，更多的時候是由自主鍛煉來改善，而不是被動訓(xùn)練。既然是鍛煉而非訓(xùn)練、自主而非被動，那意味著大學(xué)生體質(zhì)改善與自主選擇和自我實現(xiàn)相關(guān)聯(lián)。而這就需要精神維度和觀念層面的驅(qū)動。遺憾的是，有的大學(xué)生缺乏健康的生活觀，更不關(guān)注健康管理的重要性。生活自由散漫、飲食睡眠沒有規(guī)律、缺少必要的體育鍛煉……這種情況下，整體體質(zhì)如何得到改善，持續(xù)下滑也就成為必然。因此，作為具有自由選擇空間、只能自己對自己體質(zhì)管理負(fù)責(zé)的大學(xué)生，要實現(xiàn)整體體質(zhì)的改善，除了高校在鍛煉的環(huán)境設(shè)施上提供充分條件，更有必要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的生活關(guān)聯(lián)和良好的健康意識。從此意義而言，大學(xué)生的體弱病，還得從精神層面來醫(yī)，建立健康觀念驅(qū)動之后，身體才能動起來。

［1］肖林鵬，孫榮會，唐立成，等.我國青少年體質(zhì)健康服務(wù)體系構(gòu)建的理論分［J］.天津體育學(xué)院學(xué)報，2009，24（4）：281-284.

［2］顧久賢，李躍.江蘇省大學(xué)生體質(zhì)健康現(xiàn)狀調(diào)查分析［J］.遼寧體育科技，2015（4）：68-70.

［3］陳玉忠.關(guān)于我國青少年體質(zhì)健康問題的若干社會學(xué)思考［J］.中國體育科技，2007，43（2）：83-90.

［4］董曉波.浙江省高校學(xué)生體質(zhì)健康促進機制的研究［J］.當(dāng)代體育科技，2015（7）：235.

G804.49

A

2095-2813（2016）08（a）-0099-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2016.22.099

2015年江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題（T-C/2015/018）；2014年江蘇省高校哲學(xué)社會科學(xué)研究基金項目（2014SJB511）。

顧久賢（1970—），男，漢，江蘇阜寧人，本科，副教授，研究方向：體育教育訓(xùn)練學(xué)。