方四建（桐城市天城中學(xué)體育組，安徽 安慶 231480）

“小老師”教學(xué)模式在中學(xué)籃球課堂中的運(yùn)用研究

方四建
（桐城市天城中學(xué)體育組，安徽 安慶 231480）

新課程改革要求教師要尊重學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，將課堂還給學(xué)生?；诖朔N情況，有教師在課堂教學(xué)中開始嘗試采用“小老師”教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。由于運(yùn)用得當(dāng)，所取得的教學(xué)成效也令人非常滿意。受國(guó)內(nèi)目前“小老師”教學(xué)模式研究思潮的影響，本文嘗試對(duì)該問題進(jìn)行研究，希望通過本文的研究可以進(jìn)一步促進(jìn)“小老師”教學(xué)模式在中學(xué)籃球課堂中的有效運(yùn)用。

1 “小老師”教學(xué)模式的概念界定及運(yùn)用意義

1.1 “小老師”教學(xué)模式的概念界定

趙曉敏（2009）提出：“小老師”教學(xué)模式“就是在教學(xué)活動(dòng)中，在老師的精心設(shè)計(jì)、安排和組織下，每節(jié)課讓幾名學(xué)生站在講臺(tái)上講課，教師和其他學(xué)生在下面聽課的一種課堂教學(xué)模式”。針對(duì)上述概念界定，筆者認(rèn)為“小老師”教學(xué)模式即教師提前經(jīng)過精心預(yù)設(shè)，組織學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)，并在課堂上引導(dǎo)1名或多名學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)的一種現(xiàn)代教學(xué)模式。

1.2 “小老師”教學(xué)模式在中學(xué)籃球課堂中運(yùn)用的意義

1.2.1 提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

教師指定完“小老師”之后，為了更好地進(jìn)行籃球教學(xué)，“小老師”需要對(duì)所執(zhí)教的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效地預(yù)習(xí)，唯有如此方能有條不紊地展開相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)。所以說，在中學(xué)籃球課堂中運(yùn)用“小老師”教學(xué)模式可以在一定程度上培養(yǎng)中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。他們的自主學(xué)習(xí)能力可以在當(dāng)老師的過程當(dāng)中得到有效提升。

1.2.2 激發(fā)學(xué)生的籃球?qū)W習(xí)興趣

目前，在中學(xué)籃球課堂中運(yùn)用“小老師”教學(xué)模式的教師并不多。運(yùn)用“小老師”教學(xué)模式在當(dāng)前的學(xué)校教育教學(xué)中可以說是一大亮點(diǎn)。同學(xué)們會(huì)感到“小老師”教學(xué)模式與其他教學(xué)模式的不同，這對(duì)于增強(qiáng)中學(xué)籃球課堂教學(xué)的吸引力來說無疑也是非常有幫助的。相關(guān)研究表明：在中學(xué)籃球課堂中運(yùn)用“小老師”教學(xué)模式可以在一定程度上激發(fā)同學(xué)們的籃球?qū)W習(xí)興趣。

2 “小老師”教學(xué)模式在中學(xué)籃球課堂中的具體運(yùn)用策略

2.1 “小老師”教學(xué)模式的“單極”運(yùn)用

這里所說的“單極”是指一堂課僅有一位“小老師”，且這位“小老師”從頭至尾負(fù)責(zé)該堂課的教學(xué)。這種“小老師”教學(xué)模式的運(yùn)用策略可以在一定程度上提高學(xué)生的課堂把控能力，對(duì)于他們的教學(xué)能力提升來說也是一種有效的鍛煉。

踐行這一教學(xué)模式，需要中學(xué)體育教師事先對(duì)下一堂課即將擔(dān)當(dāng)小老師的學(xué)生進(jìn)行指定，指定完下一堂課的“小老師”之后，需要引導(dǎo)其首先進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，然后再考慮教學(xué)過程當(dāng)中可能發(fā)生的各種問題，并提前做出相關(guān)的應(yīng)對(duì)策略。例如執(zhí)教“原地單手肩上投籃”一課的時(shí)候，教師需要引導(dǎo)“小老師”掌握本堂課的具體教學(xué)目標(biāo)，包括（1）認(rèn)知目標(biāo)：學(xué)生知道原地單手肩上投籃的動(dòng)作要領(lǐng)，建立動(dòng)作概念，體會(huì)到“蹬、伸”的重要性。（2）技能目標(biāo)：85%左右的學(xué)生掌握原地單手肩上投籃動(dòng)作技術(shù)，35%左右學(xué)生在投籃時(shí)上下肢協(xié)調(diào)配合用力。（3）情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生間的互幫互助、自我展示、相互評(píng)價(jià)的能力。了解完相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)之后，教師要求其回去根據(jù)教材進(jìn)行具體的教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)完成之后，“小老師”需要將具體的教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容交由老師審閱，并提出修改意見。經(jīng)過多次反復(fù)地修改，最終對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行定稿。在正式的教學(xué)過程當(dāng)中，教師應(yīng)將自主權(quán)交給“小老師”，讓其盡情發(fā)揮。當(dāng)“小老師”的教學(xué)出現(xiàn)問題的時(shí)候，教師應(yīng)該伸出援助之手，幫助其有效化解難題。

“小老師”教學(xué)模式的“單極”運(yùn)用方式中所選擇的“小老師”，一般需要選擇那些具備較強(qiáng)組織能力且籃球技能較高的學(xué)生。為了更好地踐行“小老師”教學(xué)模式的“單極”運(yùn)用方式，每次教師可以指定多位小老師，讓其分別準(zhǔn)備。教師再從中擇優(yōu)，最終確定下一堂課的小老師。這樣的做法具有一定的優(yōu)勢(shì)：可以有效培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，增強(qiáng)其參與備課的積極性，盡可能保證課堂教學(xué)質(zhì)量。

2.2 “小老師”教學(xué)模式的“多極”運(yùn)用

“小老師”教學(xué)模式的“多極”運(yùn)用方式是指一堂課由多名“小老師”共同執(zhí)教且同時(shí)進(jìn)行。這樣做的好處是可以讓更多的學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)得到相關(guān)的教學(xué)鍛煉，也可以發(fā)揮不同學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，共同商討下完成一節(jié)課的教學(xué)。

踐行這一方式，和“小老師”教學(xué)模式的“單極”運(yùn)用方式基本相似。教師事先需要指定下節(jié)課擔(dān)當(dāng)小老師的多名同學(xué)，可以是2名，也可以是3、4名。這里需要注意的是“小老師”教學(xué)模式的“多極”運(yùn)用方式所指定的“小老師”不能過多，以免造成更多的意見不統(tǒng)一，進(jìn)而影響教學(xué)進(jìn)度。指定完“小老師”的人選之后，教師需要引導(dǎo)他們進(jìn)行小組合作，共同商討制訂下節(jié)課的具體教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)完成之后，教師同樣需要對(duì)其進(jìn)行審閱和修改，引導(dǎo)他們更好地進(jìn)行課堂教學(xué)。例如執(zhí)教“運(yùn)球”一課時(shí)，“小老師”在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)之前，體育教師需要提醒其要注重趣味教學(xué)方法的運(yùn)用，要多在課堂中穿插一些運(yùn)球游戲。因?yàn)椋咎谜n的教學(xué)內(nèi)容非?？菰?，如不適時(shí)地融入一些籃球游戲，很容易讓學(xué)生失去參與練習(xí)的積極性。提醒完畢之后，再由小組成員發(fā)揮自身的智慧設(shè)計(jì)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。最后由教師修改定稿。在具體的教學(xué)過程當(dāng)中，教師需要時(shí)刻提醒“小老師”們注意合作。要讓其明確：合作才是完成該節(jié)課的成功之道。唯有如此方能真正提高課堂教學(xué)的有效性。

“小老師”教學(xué)模式的“多極”運(yùn)用方式可以在一定程度上培養(yǎng)同學(xué)間的合作學(xué)習(xí)能力，對(duì)于他們今后走向工作崗位也是一種很好的體驗(yàn)。這里需要注意的是，“小老師”教學(xué)模式的“多極”運(yùn)用方式所指定的小老師應(yīng)該進(jìn)行異質(zhì)選取，即將不同性格、不同學(xué)習(xí)層次的同學(xué)有機(jī)組合在一起。除此之外，還要注重男女搭配。這樣做不僅可以保證教學(xué)質(zhì)量，還可以讓不同的學(xué)生都可以得到有效地鍛煉和成長(zhǎng)。

2.3 “小老師”教學(xué)模式的“疊加”運(yùn)用

“小老師”教學(xué)模式的“疊加”運(yùn)用方式是指將一堂課分為若干部分，然后指定多名“小老師”分別擔(dān)任各個(gè)部分的教學(xué)任務(wù)。這種運(yùn)用方式也是中學(xué)籃球課堂“小老師”教學(xué)模式的主要運(yùn)用方式。

在中學(xué)籃球課堂中踐行“小老師”教學(xué)模式的“疊加”運(yùn)用方式，需要體育教師提前將整堂課分為若干個(gè)組成部分。通常意義上來說，可以按準(zhǔn)備活動(dòng)階段、正式教學(xué)階段以及課堂結(jié)尾階段等標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行劃分。如在“按照運(yùn)球”一課當(dāng)中，體育教師可以指定3名“小老師”進(jìn)行課堂教學(xué)。1名“小老師”負(fù)責(zé)準(zhǔn)備活動(dòng)階段的教學(xué)，1名“小老師”負(fù)責(zé)正式教學(xué)階段的教學(xué)，1名“小老師”負(fù)責(zé)課堂結(jié)尾階段的教學(xué)。指定完畢“小老師”之后，讓其分別回去進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，最后交由教師審閱、修改、最終定稿。在具體的教學(xué)過程當(dāng)中，需要這些“小老師”很好地進(jìn)行教學(xué)銜接。準(zhǔn)備活動(dòng)完畢之后，另外1名“小老師”需要立刻進(jìn)行正式階段的教學(xué)，該名“小老師”宣布正式教學(xué)結(jié)束之后，負(fù)責(zé)課堂結(jié)尾階段教學(xué)的“小老師”也必須及時(shí)跟上，做到無縫銜接。在這個(gè)過程當(dāng)中各位“小老師”的教學(xué)絕對(duì)不能脫節(jié)，這一點(diǎn)需要體育教師提前對(duì)其進(jìn)行提醒。

“小老師”教學(xué)模式的“疊加”運(yùn)用方式可以對(duì)“小老師”進(jìn)行專項(xiàng)鍛煉，他們專攻某一階段的教學(xué)內(nèi)容，更有利于發(fā)揮出“小老師”教學(xué)模式的成效。但是這里需要注意的是，教師必須要對(duì)學(xué)生的專長(zhǎng)進(jìn)行了解，從而有的放矢地將他們安排在各個(gè)教學(xué)部分的具體教學(xué)崗位之上。這樣的做法更能發(fā)揮出“小老師”教學(xué)模式的“疊加”運(yùn)用效果。

2.4 “小老師”教學(xué)模式的“適時(shí)”運(yùn)用

除了上述幾種“小老師”教學(xué)模式的運(yùn)用方式之外，在中學(xué)籃球課堂中還可以對(duì)“小老師”教學(xué)模式進(jìn)行適時(shí)運(yùn)用。這里所說的適時(shí)運(yùn)用是指由體育教師負(fù)責(zé)整體課堂教學(xué)，再選擇合適的機(jī)會(huì)指定“小老師”進(jìn)行課堂教學(xué)。這種運(yùn)用方式更加具有靈動(dòng)性，也更加考驗(yàn)“小老師”的臨場(chǎng)應(yīng)變能力。

例如，一位中學(xué)籃球教師在執(zhí)教“原地單手肩上投籃”一課的時(shí)候，雖然經(jīng)過反復(fù)的動(dòng)作示范，仍然發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)完成這一技術(shù)動(dòng)作并不標(biāo)準(zhǔn)。看到此種情況讓其頗感焦急，靈機(jī)一動(dòng)，他決定變換教學(xué)方式。讓班里幾名原地單手肩上投籃技術(shù)動(dòng)作較為標(biāo)準(zhǔn)的同學(xué)擔(dān)任“小老師”，對(duì)班里的同學(xué)進(jìn)行分組教學(xué)，即1名“小老師”負(fù)責(zé)組內(nèi)幾名同學(xué)的教學(xué)。這種教學(xué)方式與當(dāng)前所提倡的小班化教學(xué)非常相似，在“小老師”的耐心指導(dǎo)之下，同學(xué)們很快掌握了該技術(shù)動(dòng)作。這一點(diǎn)也讓該名體育教師欣喜異常。

在上述教學(xué)片斷當(dāng)中，由于該名中學(xué)籃球教師適時(shí)地運(yùn)用了“小老師”教學(xué)模式，從而有效提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。這即是“小老師”教學(xué)模式適時(shí)運(yùn)用的魅力所在。它可以有效彌補(bǔ)籃球教師在課堂教學(xué)中所存在的不足，最大程度地提高課堂教學(xué)的有效性。

3 “小老師”教學(xué)模式在中學(xué)籃球課堂中運(yùn)用應(yīng)注意的幾點(diǎn)問題

3.1 “小老師”教學(xué)模式不能濫用

“小老師”教學(xué)模式在中學(xué)籃球課堂中不能濫用，濫用的話會(huì)給同學(xué)們?cè)跓o形中增加一定的“負(fù)擔(dān)”。不僅不會(huì)讓他們體驗(yàn)到這種教學(xué)模式的快樂，反而會(huì)在一定程度上讓他們畏懼籃球課。筆者認(rèn)為，“小老師”教學(xué)模式只有適時(shí)運(yùn)用，方能最大程度地發(fā)揮其成效。具體何時(shí)運(yùn)用需要教師根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況而定。如在同學(xué)們學(xué)習(xí)興趣低下之時(shí)、在教學(xué)任務(wù)輕松之時(shí)等。

3.2 “小老師”的指定需要靈活對(duì)待

在“小老師”教學(xué)模式的運(yùn)用當(dāng)中，體育教師需要指定“小老師”進(jìn)行教學(xué)。在體育教師指定“小老師”的過程當(dāng)中，如果有學(xué)生自告奮勇地?fù)?dān)當(dāng)“小老師”，體育教師需盡量將其考慮進(jìn)來，以免打擊學(xué)生的參與積極性。除此之外，在“小老師”進(jìn)行課堂教學(xué)的過程當(dāng)中，一旦發(fā)現(xiàn)有“小老師”沒有準(zhǔn)備好教學(xué)，或者說其組織的教學(xué)非常糟糕，此時(shí)體育教師需要及時(shí)介入，親自上陣進(jìn)行教學(xué)，從而有效保證課堂教學(xué)質(zhì)量。上述這些方面均需要體育教師靈活處理、分別對(duì)待。

4 結(jié) 語

“小老師”教學(xué)模式在中學(xué)籃球課堂中的運(yùn)用可以在一定程度上豐富課堂教學(xué)模式，讓中學(xué)生更多地體驗(yàn)到籃球?qū)W習(xí)的快樂。事實(shí)上，上述“小老師”教學(xué)模式不僅適用于中學(xué)籃球課堂，在小學(xué)、大學(xué)籃球課堂中也同樣適用。甚至也適用于其他體育項(xiàng)目的教學(xué)當(dāng)中。希望本文的寫作可以對(duì)更多的一線體育教師有所裨益。

［1］趙曉敏.“小老師”教學(xué)模式在《歷史與社會(huì)》學(xué)科中的應(yīng)用［J］.中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2009（7）：204-205.

［2］康珍.高中英語“小老師”［J］.廣東教育：綜合版，2008（12）：45.

［3］劉幸福，吳元喜，肖林，尹江安，劉凌.論“小老師”實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式下學(xué)生科研素質(zhì)的培養(yǎng)［J］.實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2008（5）：67-68.

［4］劉幸福，吳元喜，余龍江，劉曉雁.論生化實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革中“小老師”自身的能力培養(yǎng)［J］.實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2005（2）：102-103.

G807.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1674-151X（2016）01-057-03

2015-11-25

方四建（1976 ～），本科。研究方向：體育教學(xué)和訓(xùn)練。