孫宇

（華北電力大學體育教學部 河北保定 071000）

因材施教理論在高校體育教學中的運用①

孫宇

（華北電力大學體育教學部 河北保定 071000）

早在千年前的春秋戰(zhàn)國時代，孔子就已經(jīng)提出了因材施教的策略?，F(xiàn)代社會的不斷發(fā)展，對教育也同樣提出了越來越高的要求。高校教育目的是培養(yǎng)學生的綜合能力，讓學生能夠成為一個對社會有用的人。在這個階段，教師對學生的教育需要從學生的整體發(fā)展出發(fā)，以提升學生的綜合素質(zhì)作為目標。而高校體育教學既能夠提升學生的身體素質(zhì)，同時還能夠有效地提升學生的心理素質(zhì)，讓學生面對問題的時候能夠快速找到解決問題的辦法。而不同的學生有不一樣的心理活動，不一樣的身體素質(zhì)。這些因素決定了在對學生進行訓練的時候，體育教師需要用不同的要求、不同的訓練方法甚至不同的交流方式來幫助學生，這樣才能夠有更好的訓練效果，這也就是因材施教理論的價值。在高校體育教學過程中教師需要做到因材施教，讓每一個學生都能夠通過學習找到自己的長處，并且能夠利用好自己的長處，更好地實現(xiàn)自己的價值。

高校體育 因材施教 實際運用 建議與方法

在高校體育教學過程中運用因材施教理論是現(xiàn)代教育對高校體育教學提出的要求?，F(xiàn)代教育要求教師要因材施教，在教學的過程中把學生的成長和發(fā)展放在最重要的地位。在工作的過程中要關(guān)心和愛護學生。而每一個學生都是不同的，他們有自己的興趣愛好、心理特征，在接受知識和日常訓練的過程中有著不一樣的狀態(tài)。在這樣的情況下，如果教師仍然用統(tǒng)一的標準來要求學生的話，必然會打擊到一部分學生的學習熱情，約束學生相關(guān)能力的提升。尤其是體育這一課程，其日常訓練中對學生的身體素質(zhì)有著比較高的要求，但是學生的身體素質(zhì)并不完全相同，有些學生身體素質(zhì)比較好，在訓練的時候教師可以加大訓練強度。而有些學生的身體素質(zhì)相對來說差一些，那么在訓練這部分學生的時候，教師需要做的是適當調(diào)整運動量，慢慢地提升這部分學生的身體素質(zhì)，這樣才能夠取得更好的效果。

1 為什么一定要在體育教學中因材施教

在高校體育教學過程中因材施教是很有必要的，只有真正地做到因材施教才能夠提升高校體育教學的質(zhì)量，讓學生擁有更加強健的體魄和健康的心理。在現(xiàn)代體育教學過程中發(fā)現(xiàn)，學生的學習興趣、學習能力等因素基本決定了學生的學習質(zhì)量，提升學生的學習質(zhì)量需要從這些方面著手。而每一個學生在這些方面的具體情況是不一樣的，所以同樣的方法不一定對所有的學生都有用。因此，因材施教的重要性就體現(xiàn)了出來。面對不同心理特征的學生，教師需要用不同的方式來溝通和交流。舉個例子來講，不少學生的長跑成績比較差，因此需要加大對這部分學生的訓練強度。但是應(yīng)該怎么加強呢？如果按照統(tǒng)一的標準強制要求學生加強訓練肯定會讓一部分學生對體育感到厭煩，因為有一部分學生身體素質(zhì)生來就比較差，所以對于這部分學生來說，提升成績是次要的，教師首先應(yīng)該做的是提升學生的身體素質(zhì)，然后再慢慢地提升學生的成績。而對于身體素質(zhì)比較好的學生來說，他們有的是耐力不夠，而有的是在長跑的過程中對技巧掌握得不是很到位，因此對于這些不同情況的學生，教師需要用不同的方式來幫助他們解決問題。只有在尊重每一個學生的基礎(chǔ)上，找到每一個學生存在的個性化的問題，然后用有針對性的方式幫助學生解決問題才能夠真正促進學生的發(fā)展，讓學生成為一個健全的人。此外，因材施教也是我國教育發(fā)展過程中的核心價值理念?？鬃泳蛷娬{(diào)因材施教，而之后的韓愈、張載等人也都先后指出因材施教的重要性?，F(xiàn)代教育需要傳承和發(fā)展因材施教這一寶貴思想，并且讓其在現(xiàn)代高校體育教學中更好地發(fā)揮作用。

2 怎樣做到因材施教

在高校體育教學中實施因材施教是現(xiàn)代體育教學必須要做到的，但是應(yīng)該怎么樣做到因材施教需從以下幾方面入手。

2.1 以興趣愛好為基礎(chǔ)對學生進行團體管理

要做到因材施教首先就需要將學生進行分類管理。筆者認為，教師首先應(yīng)該考慮將學生按照興趣愛好進行分類，將喜歡某一種項目的學生放到一起來進行管理。而即便是選擇相同項目的學生，教師也可以按照學生興趣的高低進行再分組。根據(jù)分組情況教師可以安排不同的訓練項目給學生。

2.2 以學生身體素質(zhì)情況為基礎(chǔ)進行分組

在考慮學生的興趣愛好的同時，教師同樣需要以學生的體能狀況為基礎(chǔ)對學生進行分組，然后對不同身體素質(zhì)的學生采取不同的教學方式和訓練方式。因為每一個學生的身體素質(zhì)情況是不一樣的，有些學生的身體素質(zhì)生來就比較好，而有些學生的身體素質(zhì)則有待進一步提升。在這種情況下，教師可以針對素質(zhì)比較好的學生進行訓練，通過大量的訓練讓學生更好地掌握技巧，鍛煉身體。而對于身體素質(zhì)比較差的學生來說，教師首先需要做的不是對他們進行高強度的訓練，而是應(yīng)該先找到提升這部分學生身體素質(zhì)的辦法，循序漸進地提升學生的身體素質(zhì)情況。從最基礎(chǔ)的訓練開始，慢慢地找到造成學生身體素質(zhì)比較差的原因，這樣才能夠真正地提升學生的身體素質(zhì)。

2.3 以學生對運動技巧的掌握情況為基礎(chǔ)對學生進行分組

以學生對運動技巧的掌握情況為基礎(chǔ)進行分組也是因材施教的重要環(huán)節(jié)。有些學生對運動技巧的掌握程度比較深，教師在教學的時候就可以有意識地加大這部分學生的學習難度，給學生更多的學習空間。這樣學生發(fā)現(xiàn)自己還有很多技巧不會、還有很大的提升空間，所以其學習積極性會比較高。而對于運動技巧掌握得不是很到位的學生來說，教師要做的不是教導其如何掌握高難度的運動技巧，而是應(yīng)該教導學生怎樣掌握基礎(chǔ)的運動技巧，一步一步慢慢地提升學生對運動技巧的掌握能力。此外，教師還需要考慮到學生的接受能力，也就是學生的學習能力，教師應(yīng)該根據(jù)學生的學習能力安排教學內(nèi)容。對于學習能力比較強的學生來說，教師可以適當?shù)靥嵘虒W難度和教學速度，讓學生在更短的時間內(nèi)更好地學習相關(guān)知識。

3 結(jié)語

因材施教是現(xiàn)代體育教學必須要做到的，只有這樣才能夠真正促進學生的發(fā)展，讓學生成為一個健全的人。

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［2］龐照允.“陽光體育運動”背景下高校公共體育課內(nèi)外一體化教學模式的研究——以山東學校為例［J］.內(nèi)蒙古體育科技，2012（2）：115-117.

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［5］孫莉.陽光體育背景下高校體育教學改革機制研究［J］.當代體育科技，2016（7）：8，10.

［6］陳冬亮.高校體育教學中教學交往建構(gòu)研究［J］.當代體育科技，2016（8）：62.

［7］潘勇赫.高校體育教學社會化發(fā)展路徑研究［J］.運動，2016（2）：81-82.

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G807.4

A

2095-2813（2016）10（c）-0001-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2016.30.001

①孫宇（1979，3—），男，漢，河北唐山人，碩士，講師，研究方向：體育教育訓練學。