曾佑輝，潘紅玲，夏 聰（.湖南省株洲市醴陵市第一中學(xué)，湖南 株洲 0006；.長沙理工大學(xué)，湖南 長沙 48000）

小學(xué)1～3年級體育游戲創(chuàng)編原則與方法分析

曾佑輝1，潘紅玲2，夏 聰1
（1.湖南省株洲市醴陵市第一中學(xué)，湖南 株洲 100061；2.長沙理工大學(xué)，湖南 長沙 482000）

本文擬從小學(xué)生身心發(fā)展的特點、小學(xué)體育游戲創(chuàng)編的原則等方面進行探討，為小學(xué)體育教育提供一定的參考。

1 小學(xué)生身心發(fā)展的需求分析

1.1 1～3年級小學(xué)生生長發(fā)育特點

通常1～3年級的小學(xué)生一般都在7～10歲左右，在這個階段的小學(xué)生生長發(fā)育速度很快，每年平均長高4～5cm，體重增加2～3kg，其心率、血壓、肺活量也都在快速成長階段，多數(shù)存在不穩(wěn)定性，且肌肉力量較小，骨骼脆弱容易變形或彎曲，小肌肉群較為發(fā)育緩慢，大肌肉群發(fā)展速度較快，具有明顯的提高。因此，該階段的學(xué)生不宜參加長時間、高強度的體育活動。所以在創(chuàng)編小學(xué)體育游戲時，應(yīng)充分考慮小學(xué)生生長發(fā)育的特點。

1.2 1～3年級小學(xué)生心理發(fā)育特點通常1～3年級的小學(xué)生一般都在7～10歲左右，這個階段的小學(xué)生心理發(fā)育通常具備以下特點。

1.2.1 認知能力在逐步提高

這一階段的小學(xué)生認知能力在不斷地提高，特別是他們的注意力、記憶力等其他各方面能力相對幼兒園有了迅速發(fā)展，且對事物的認知也在逐步地提升，開始對周圍事情有了精確的認識，還能逐步發(fā)現(xiàn)周圍事物之間的相互聯(lián)系。雖說其注意力在迅速發(fā)展，但其注意力時間具有一定的不穩(wěn)定性，通常他們能集中注意力的時間在30min左右，記憶過程開始從無意識記憶開始向具體印象記憶轉(zhuǎn)換。

1.2.2 聯(lián)想思維在不斷豐富

小學(xué)生進入小學(xué)時覺得每個事物都是新鮮的，其他思維能力也在進一步發(fā)展。這個階段的小學(xué)生能將一些模糊的記憶與一些片段記憶，逐步朝向完全正確的方向進行思索。

1.2.3 情感認知不斷完善

隨著年齡的不斷增長，小學(xué)生的情感認知也在朝著穩(wěn)定的目標(biāo)發(fā)展，并且在一定程度上能控制自我情緒，但在部分時候也會出現(xiàn)不冷靜的情況，且他們已對自我有了一定的認識，在多數(shù)時候他們已經(jīng)有尊重自我的意識，在教育的過程中需要及時得到他人的認可與尊重。

1.2.4 意志品質(zhì)不太穩(wěn)定

在小學(xué)1～3年級的時候，小學(xué)生生長發(fā)育較快，但其自我的控制能力較低，意志力較差，對于一件事情的興趣時間有限，且容易出現(xiàn)沖動以及放棄的情況。所以，在完成某一件事情的時候，往往需要一定的外部壓力才能將其完成。

1.3 小學(xué)1～3年級學(xué)生能力發(fā)展特點

1～3年級的學(xué)生各方面的能力都是發(fā)育最好的時期。如協(xié)調(diào)能力，在這個期間學(xué)生的身體較為柔軟且脆弱，肌肉力量較小，無法進行高強度與長時間的運動，但對于學(xué)生的協(xié)調(diào)能力確實是最好的鍛煉時機，可通過各類球類活動鍛煉學(xué)生的節(jié)奏感以及綜合素質(zhì)。觸覺能力，這個階段的學(xué)生對外界事情都存在一定的未知性，對每一個新鮮的事物都會有較強的興趣，且在對待每一個事物時都愿意去摸一摸、碰一碰，因此，這個時期學(xué)生觸覺能力有較好的發(fā)展。

2 小學(xué)1～3年級階段體育游戲創(chuàng)編要注意的問題

2.1 符合小學(xué)1～3年級階段學(xué)生生長發(fā)育需要

因在小學(xué)階段多數(shù)學(xué)生正處于生長發(fā)育的快速時期，身心發(fā)展不夠完善，心理也在不斷轉(zhuǎn)型與成熟，所以在創(chuàng)編小學(xué)體育游戲時，需要考慮小學(xué)生生長發(fā)育的規(guī)律，創(chuàng)編出適合他們的新穎游戲，如具有團體性的、情景較強的、表演性質(zhì)豐富等相關(guān)的游戲。

2.2 關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展需求

體育游戲是面向全體學(xué)生所開展的一項教育活動，因此創(chuàng)編小學(xué)體育游戲需遵循全體發(fā)展原則，科學(xué)合理搭配，讓全體學(xué)生都能參與其中，特別需要注意弱勢群體的需求，其運動量也需要適中，最終達到該體育游戲能滿足全體學(xué)生的運動需求以及對新鮮事物的心理需求，從而讓學(xué)生能夠通過參與該項體育游戲擺脫孤獨，提高學(xué)生社會交往能力。

2.3 注意合理安排運動負荷

體育游戲需要具備一定的鍛煉價值，需要擁有合理的身體運動負荷，才能有目的地全面發(fā)展學(xué)生各方面的能力。而小學(xué)體育課程由不同的部分組成，所以體育游戲的負荷需要特別注意，其不僅要讓學(xué)生達到熱身的效果，還需要讓學(xué)生達到鍛煉的目標(biāo)，并且還能通過該游戲獲得一定的喜悅與滿足。

3 小學(xué)1～3年級階段體育游戲的創(chuàng)編原則

3.1 鍛煉性原則

在創(chuàng)編小學(xué)體育游戲之時不僅僅只是需要考慮游戲的趣味性以及情景性，更多還需要回歸體育本質(zhì)，考慮體育游戲的鍛煉性的原則。法國著名醫(yī)學(xué)家蒂素曾說過：“運動的作用效果可以替代藥物，但所有的藥物定不能代替運動?！斌w育游戲最終的出發(fā)點是希望能夠通過參與體育活動，增強學(xué)生的體質(zhì)，鍛煉他們的身體，使其身心健康。

3.2 趣味性原則

在遵循體育游戲鍛煉性原則的同時，更加需要注意該游戲的趣味性。如果一個游戲缺乏了一定的趣味性，那么該游戲就從本質(zhì)上失去了它原本的吸引力。因此，在創(chuàng)編體育游戲時，應(yīng)依據(jù)體育游戲參與對象的實際情況，如年齡、性格、身體素質(zhì)等方面創(chuàng)編合理的、適合小學(xué)生發(fā)展的體育游戲。

3.3 安全性原則

體育游戲不僅具備一定的鍛煉性而且還極具趣味性，導(dǎo)致小學(xué)生在參與體育游戲時容易玩過頭。因此，在創(chuàng)編小學(xué)體育游戲時需要注重體育游戲各個環(huán)節(jié)的安全系數(shù)，需要確保小學(xué)生參與該項游戲中的任何一個動作都是安全的，不會對他們的身體造成傷害，并且盡量避免接觸具備一定危險性或因使用方法不當(dāng)造成身體受傷的器材。

3.4 啟發(fā)性原則與教育性原則

體育游戲是小學(xué)教育中一項基本內(nèi)容，所以在創(chuàng)編小學(xué)體育游戲時，除了考慮上述3項原則以外，還需要考慮該項體育游戲是否能夠激發(fā)學(xué)生積極思考、是否能夠促進小學(xué)生的智力發(fā)展、是否符合小學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律、是否能讓小學(xué)生懂得一定的規(guī)則或道理等。

4 小學(xué)體育游戲的創(chuàng)編方法

4.1 明確游戲目的與任務(wù)，確定游戲素材

小學(xué)體育游戲的出發(fā)點——促進小學(xué)生身體健康發(fā)展，增強學(xué)生的體質(zhì)。因此，在創(chuàng)編小學(xué)體育游戲時：（1）應(yīng)明確游戲的目的與任務(wù)，讓創(chuàng)編工作具備一定的目的性，再以該目的確定游戲的基本素材。明確該游戲的目的、任務(wù)、素材，依據(jù)小學(xué)生的基本需求，確定游戲方式。（2）審視該項體育游戲的目的是否具備了鍛煉性、趣味性、安全性、教育性等原則，需要讓小學(xué)生能夠通過游戲完成一項特定的小學(xué)生發(fā)展任務(wù)，如鍛煉小學(xué)生集中注意力、學(xué)會基本跑的動作等。

4.2 確定游戲的方法

確定了游戲使用素材以及目的后，則該游戲采用什么方法進行是該項游戲成功的關(guān)鍵，這就包含了該項游戲前的準(zhǔn)備，其中包括道具準(zhǔn)備、器材準(zhǔn)備、教具的安放、場地設(shè)施的大小等內(nèi)容。游戲活動形式的準(zhǔn)備，其中包括了游戲的進行方式、游戲過程中的分隊、游戲每個隊伍的站位、游戲的過程隊形的變化、游戲路線的選擇等，最終確定游戲的總體布置以及選取合適的游戲方式與方法。

4.3 制訂游戲規(guī)則

游戲規(guī)則直接影響游戲能否順利完成，小學(xué)生能否在游戲中得到一定鍛煉，游戲規(guī)則是評定該游戲勝負的一個重要依據(jù)。因此，在制定游戲規(guī)則時：（1）應(yīng)明確規(guī)定哪些動作是合理的、哪些動作是犯規(guī)的、什么樣的結(jié)果才是成功、在競賽過程中對方隊員犯規(guī)怎么處理；（2）在游戲過程設(shè)立相應(yīng)的保護措施；（3）教師可依據(jù)學(xué)生參與游戲的態(tài)度以及當(dāng)天的天氣情況，對游戲規(guī)則作出靈活變動，不要讓游戲規(guī)則定得太死，給學(xué)生留出一定空間，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

［1］ 魏?。W(xué)體育游戲的創(chuàng)編及多元效應(yīng)研究［D］．南昌：江西師范大學(xué)，2014．

［2］ 張培培．小學(xué)體育游戲的創(chuàng)編及多維效果［J］．當(dāng)代體育科技，2015，23 （34）：31-33．

［3］ 韓兵．基于實踐的體育教師主題研修式培訓(xùn)的構(gòu)建與實施：以“小學(xué)體育游戲創(chuàng)編與教學(xué)”研修工作室為例［J］．體育教學(xué)，2013，24（1）：15-19．

［4］ 王岐富，潘紅玲．體育游戲在兒童社會化中的作用研究［J］．青少年體育，2015，24（2）：25-28．

G807.3 文獻標(biāo)識碼：A

1674-151X（2016）02-081-02

2016-01-12

2014國家社會科學(xué)基金項目《體育游戲促進孤獨癥兒童社會交往能力發(fā)展研究》（編號：14BTY053）。

曾佑輝（1980 ～），中教一級。研究方向：中小學(xué)體育教育。