蔣紅魏
(江蘇省睢寧縣城西小學(xué) 江蘇徐州 221000)
關(guān)于改進小學(xué)體育課堂教學(xué)策略的幾點思考
蔣紅魏
(江蘇省睢寧縣城西小學(xué) 江蘇徐州 221000)
教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,尊重學(xué)生的主體地位,因勢利導(dǎo),發(fā)揮其特長,促進其思維能力更好地發(fā)展,培養(yǎng)健康的社會情趣和觀念。同時,教師應(yīng)“面向全體,關(guān)注個體差異和不同需求”,在實際教學(xué)實踐中應(yīng)該精心設(shè)計,提出一些開拓思路的點撥式問題,注意調(diào)動全體學(xué)生參與探索的積極性,讓學(xué)優(yōu)生發(fā)揮模范示范作用,讓中等生或后進生產(chǎn)生向往心理。
小學(xué)體育教學(xué) 學(xué)生觀 探究性學(xué)習(xí)
小學(xué)生天生跟體育運動有著不解之緣,他們對體育課情有獨鐘,容易被新鮮事物所吸引,接受能力強,容易吸取各種知識,可塑性強。為此,教師要努力改進教學(xué)策略,提高教學(xué)效益,切實增進學(xué)生健康,培養(yǎng)運動興趣。
1.1 確立發(fā)展的學(xué)生觀
教師要尊重學(xué)生的個性。學(xué)生天生就喜愛運動,籃球足球,各有所愛;舞蹈武術(shù),各有青睞……不同的學(xué)生,興趣、愛好、機能、生理、心理特征等都不盡相同,教師要將加德納多元智能理論運用于教學(xué)過程之中,正視差異,尊重個性,真正促進每一位學(xué)生的成長。在教學(xué)活動中,教師應(yīng)以“促進個性自由發(fā)展”為宗旨,正視能力差異,張揚個性,鞏固興趣。課堂上既要注重知識、技能的滲透,也要留有一定的空間,讓學(xué)生發(fā)展自己的個性與愛好。
1.2 遵循以學(xué)生發(fā)展為中心的教學(xué)原則
集體性與交往性是體育課活動的突出特點,學(xué)生在交流中汲取交往的經(jīng)驗,在交往中發(fā)展,在發(fā)展中獲取自信。每一位學(xué)生的思想品德、性格、知識經(jīng)驗和技能都能在交往合作中慢慢得以提升。在運動過程中既需要用身體去感受和體驗,也需要用腦去分析和思考,因此,在教學(xué)過程中,教師必須設(shè)法促使學(xué)生參與本班級與其他班級進行的體育運動合作,讓學(xué)生在各種情境中鍛煉能力,增強素質(zhì)。
首先,教師要創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍,構(gòu)建有助于學(xué)生能力發(fā)展的學(xué)習(xí)平臺。課堂上,教師要懷著平和的心態(tài),以平等的眼光來看待學(xué)生,尊重學(xué)生主體地位,創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍,尤其要關(guān)心體育學(xué)習(xí)上的“弱者”,使其拋棄自卑感,樹立自信心,進而使之親近體育運動。比如,筆者所帶的班級中,有一些學(xué)生比較肥胖,導(dǎo)致運動能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及他人,于是他們對體育活動自然產(chǎn)生了一種恐懼心理,擔(dān)心受到同學(xué)的嘲笑,于是對體育課逐漸喪失了興趣乃至出現(xiàn)逃課行為。針對這一現(xiàn)狀,筆者在教學(xué)中想方設(shè)法來走近他們,通過談心、鼓勵等方法來給予心理疏導(dǎo),以幫助他們克服自卑心理,重拾自尊與自信。例如,在做“疊羅漢”的游戲時,筆者讓肥胖的同學(xué)主動承擔(dān)“底座”的任務(wù),游戲結(jié)束時,適時地加以評價,強調(diào)“疊羅漢”游戲中“底座”的重要作用,使他們在享受別人對自己的認(rèn)可和贊許時,又體會到自身在集體中的價值,同時也分享體育活動的歡欣。久而久之,這類學(xué)生對體育學(xué)習(xí)就有了好感,產(chǎn)生了一種向往之情,并逐漸影響到自己行動的改變。
其次,要運用探究式教學(xué)方法,激發(fā)學(xué)生參與運動與探究的熱情。教師要善于創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境,激發(fā)學(xué)生參與熱情。兒童的天性中充滿著好奇與愛問,對灌輸式的教學(xué)內(nèi)容興趣不大,注意力容易分散,很難取得應(yīng)有的教學(xué)效果。因此教師在設(shè)計教案時,要注重科學(xué)合理地選擇教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法,體現(xiàn)多樣化與趣味性。為此,教師可以科學(xué)地調(diào)整、補充與改造教材,借助故事情節(jié)創(chuàng)設(shè)問題。例如,在學(xué)習(xí)“跑幾步單腳起跳雙腳落地”這一教材時,教師可以先用多媒體讓學(xué)生觀看小猴摘桃的故事片段,然后提出“小猴是怎樣跳起摘桃的,又是怎樣落地的”這一問題,通過探究,學(xué)生很快便明白了“單跳雙落”的動作方法。
最后,教師要引導(dǎo)學(xué)生通過運動體驗來探究相關(guān)結(jié)論,鍛煉實踐能力。比如,關(guān)于花樣跳繩活動,教師事先可以不告訴學(xué)生怎么去做,而是鼓勵他們自己去嘗試練習(xí)、摸索、發(fā)現(xiàn)、總結(jié),這樣可增強學(xué)生的自主性,彰顯其主體意識。教師要善于在班級中打造學(xué)習(xí)共同體,促使同伴之間相互探討,開展平等的對話與交往,這樣才能激發(fā)學(xué)生探究欲望,發(fā)揮主體作用。比如,在“接力跑”活動中,教師一般都按學(xué)生排隊的順序開展比賽,這樣不易激發(fā)學(xué)生熱情;而如果讓各組學(xué)生根據(jù)對方的實力進行合理調(diào)整,想法設(shè)法克制對方,則可以充分發(fā)揮學(xué)生的潛力,使之萌生強烈的參與愿望。這樣的設(shè)計彰顯了課改精神,調(diào)動了學(xué)生的主觀能動性。又如,在學(xué)習(xí)“單手肩上投籃”時,教師可以先不告訴學(xué)生投籃的動作和方法,而是讓他們自己去練習(xí),通過練習(xí)摸索怎樣的投籃動作才能提高命中率。通過練習(xí),學(xué)生自主探究的信心自然會在心中萌生。
首先,教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,尊重學(xué)生的主體地位。每一名學(xué)生都有自己與眾不同之處,教師要因勢利導(dǎo),發(fā)揮其特長,促進其思維能力更好地發(fā)展,培養(yǎng)健康的社會情趣和觀念。課堂上,教師要堅持做到讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)。比如,彎道跑技術(shù)的教學(xué)可以采用體驗式學(xué)習(xí)方式,課堂上教師首先提出值得去嘗試體驗的問題,讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)。具體操作步驟是:學(xué)生先在直道上嘗試練習(xí),再到彎道上體驗。如果場地現(xiàn)有標(biāo)志線不夠,可以畫幾個半圓來練習(xí),以提高練習(xí)密度。在學(xué)生進行自主彎道跑技術(shù)練習(xí)時,也可以讓學(xué)生進行逆時針跑進和順時針跑進體驗,看哪個方向更舒服、更快,并分析原因,但該環(huán)節(jié)耗時不要太長。組長負(fù)責(zé)把學(xué)生帶到自己組的練習(xí)區(qū)域,有序地開展活動,并交流動作技術(shù)要領(lǐng)。最后4個小組推舉一名發(fā)言人面向全班發(fā)言,最后教師進行點評和小結(jié),師生達(dá)成了共識。因此,教師應(yīng)“面向全體,關(guān)注個體差異和不同需求”,在實際教學(xué)實踐中應(yīng)該精心設(shè)計,提出一些開拓思路的點撥式問題,注意調(diào)動全體學(xué)生參與探索的積極性,讓學(xué)優(yōu)生發(fā)揮模范示范作用,讓中等生或后進生產(chǎn)生向往心理。
其次,教師要嚴(yán)格控制“講”的時間,給予學(xué)生更多的討論、體驗與總結(jié)的機會;要扮演好引導(dǎo)者、參與者的角色,搞好生生之間的合作;同時要及時地進行示范并做好階段總結(jié)工作,適時總結(jié)學(xué)生的表現(xiàn)情況,給予評價與認(rèn)可,肯定成功,指出努力方向。比如,在武術(shù)課上,學(xué)習(xí)“五步拳”時,可以讓一名或幾名學(xué)生在隊伍前面充當(dāng)教師,帶領(lǐng)學(xué)生做練習(xí),練習(xí)結(jié)束后,教師再進行相關(guān)提問,引導(dǎo)學(xué)生說出馬步與弓步的區(qū)別,這樣可促使學(xué)生對動作有更深刻的認(rèn)識,進而深化學(xué)生對探究的結(jié)果產(chǎn)生系統(tǒng)化的認(rèn)識,對教學(xué)內(nèi)容有一個整體的清晰的印象,進而增強體育運動的興趣和積極性,培養(yǎng)學(xué)生樂觀進取、自強不息的學(xué)習(xí)意志品質(zhì)。
最后,在體育教學(xué)過程中,教師還要注重自評、互評、他評相結(jié)合,給學(xué)生提供享受探究樂趣的時空。比如,在“單杠騎撐后倒掛膝上”教學(xué)中,可以讓學(xué)生為自己小組里的組員打分,并針對做得不夠規(guī)范或錯誤動作予以糾正。這樣可幫助學(xué)生找到榜樣,找出差距并對自己的運用適時進行改進。這就是自評、互評發(fā)揮的作用,它可使學(xué)生享受到探究的樂趣。
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G633.96
A
2095-2813(2016)12(c)-0107-02
10.16655/j.cnki.2095-2813.2016.36.107