劉宗超

（武漢體育學(xué)院，湖北 武漢430079）

異化與回歸：淺談我國校園足球發(fā)展

劉宗超

（武漢體育學(xué)院，湖北 武漢430079）

以我國校園足球發(fā)展為研究對象，運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、邏輯分析法，通過對校園足球概念、包含范疇以及實(shí)際教學(xué)中問題的探討，認(rèn)為我國校園足球價(jià)值主體異化，校園足球文化缺失嚴(yán)重，校園足球?qū)嵺`主體模糊。只有認(rèn)識問題才能解決問題，針對異化現(xiàn)象，提出校園足球應(yīng)以學(xué)生發(fā)展為主體，以“學(xué)以致用”為根本，著重培養(yǎng)校園足球文化，使校園足球在正確的道路上繼續(xù)發(fā)展。

校園足球；范疇；異化；回歸

“校園足球”作為一個(gè)舶來品，一個(gè)新事物，近幾年在我國發(fā)展迅速，新事物初入新環(huán)境，勢必會產(chǎn)生一個(gè)“陣痛期”，也就是所謂的適應(yīng)過程，能夠適應(yīng)則會繼續(xù)發(fā)展，不能適應(yīng)則會逐漸消亡。從近幾年看，校園足球在中國是可以發(fā)展的，但發(fā)展的過程中也產(chǎn)生了一些與校園足球發(fā)展相違背的現(xiàn)象，我們稱之為“異化”。通過現(xiàn)象看本質(zhì)，現(xiàn)象的背后就是理論的依托。在理論層面看，校園足球作為一個(gè)復(fù)合名詞，其本質(zhì)概念還沒有一個(gè)明確的界定。其次它所包含的范疇，不同學(xué)者間也有較大的分歧。再者，從校園足球的現(xiàn)狀看，校園足球文化缺失，校園足球價(jià)值異化，太過功利化等。如何讓產(chǎn)生異化或處于異化邊緣的校園足球重回正軌，是我們每個(gè)體育人需要思考的。

1 “校園足球”概念和范疇

1.1 “校園足球”概念相關(guān)研究及分析

“校園足球”作為一個(gè)復(fù)合名詞，眾多學(xué)者對其概念也有不同的看法。候?qū)W華在《校園足球文化內(nèi)涵研究》中說到：“校園足球的基本概念是在廣大學(xué)生中全面開展的以增進(jìn)學(xué)生健康，培育德智體全面發(fā)展的合格人才為目標(biāo)的足球相關(guān)活動(dòng)的總稱”［1］。賀新奇在《我國“校園足球”如干問題再探討》中說到：“學(xué)校足球的口號是針對廣大青少年體質(zhì)下降，以及‘體校、足校、職業(yè)足球俱樂部梯隊(duì)’等單一的、低效的培養(yǎng)渠道難以可持續(xù)發(fā)展的狀況而提出來的。［2］”李釗在《上海市青少年校園足球管理體制研究》一文中認(rèn)為，“校園足球就是在全國大中小學(xué)廣泛開展的足球活動(dòng)?！保?］

因此，通過借鑒與分析，認(rèn)為校園足球?qū)嵲跒榱俗寣W(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)足球運(yùn)動(dòng)、增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，在學(xué)校中開展的一系列與足球相關(guān)的教育活動(dòng)。

1.2 “校園足球”范疇

國家體育總局與教育部于2013年2月出臺《關(guān)于加強(qiáng)全國青少年足球工作的意見》，第七條提到，“重點(diǎn)辦好一批開展足球項(xiàng)目的體校和足球?qū)W校。支持職業(yè)學(xué)校開展校園足球活動(dòng)，扶持開展足球項(xiàng)目的中等運(yùn)動(dòng)學(xué)校的和足球?qū)W校，創(chuàng)建中等職業(yè)教育足球特色學(xué)校?！保?］在2014年11月，校園足球劃歸教育部管，這意味著校園足球開始回歸教育，然而在《意見》中也包含了很多讓教育部難為的部分，例如一些足球特色學(xué)校，恒大足校、魯能足校，他們與俱樂部的聯(lián)系更加緊密，在一定情況下，教育部對他們無能為力。因此，《意見》中校園足球包含的范疇太廣，應(yīng)該將校園足球范疇進(jìn)一步細(xì)化，是其讓人們在實(shí)際工作中不至于因“包羅萬象“而產(chǎn)生迷惑，使工作者能更加清晰的開展工作。

2 我國校園足球的異化

針對上述校園足球的本質(zhì)概念、包含范疇以及聯(lián)系實(shí)際的足球教學(xué)，我們不難發(fā)現(xiàn)，我國校園足球的發(fā)展的問題是多方面的，其一基礎(chǔ)理論問題，不能理清校園足球本質(zhì)概念及范疇就不能把握校園足球的發(fā)展規(guī)律，不能把握發(fā)展規(guī)律，校園足球的發(fā)展就會發(fā)生異化。其二是實(shí)際操作問題，也就是我們常說的足球教學(xué)問題，不能分清教學(xué)主客體，不能分清校園足球是為了學(xué)習(xí)足球單一技術(shù)還是學(xué)習(xí)足球這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)，就會使教學(xué)走進(jìn)誤區(qū)。針對以上提出以下我國校園足球發(fā)展的異化現(xiàn)象。

2.1 我國校園足球價(jià)值主體異化

校園足球價(jià)值主體由學(xué)生異化為足球事業(yè)。價(jià)值規(guī)定了客體滿足主體需要所具備的功能和作用。校園足球參與的主體是大中小學(xué)生，這就規(guī)定了，校園足球應(yīng)該是為人服務(wù)的，也就是促進(jìn)廣大學(xué)生的全面發(fā)展，校園足球歸屬教育，那么理應(yīng)以人為本，理應(yīng)以學(xué)生為本，但在校園足球發(fā)展的初期，我們看到的并不是以學(xué)生為本的校園足球建設(shè)，我們更多的是采用足球的“軍備競賽”，像搞職業(yè)足球一樣來搞校園足球，這并不符合教育的循序漸進(jìn)原則，也就不符合校園足球的發(fā)展原則。另外，從中國體育發(fā)展來看，校園足球的改革也并不是單單為足球來服務(wù)，它更像一個(gè)杠桿，一個(gè)起始點(diǎn)，是我國體育改革的一個(gè)“先行者”。很顯然我國校園足球的發(fā)展價(jià)值主體產(chǎn)生了異化。

2.2 校園足球教學(xué)內(nèi)容的異化

校園足球整體運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)異化為只重足球技術(shù)學(xué)習(xí)。近來，越來越多的體育人士開始反思為什么我們學(xué)了這么多年的體育，都不能甚至不具有參與比賽的能力，我們的學(xué)校體育教學(xué)出了什么問題？也有越來越的學(xué)者提出一系列的改革方案。試想，在校園足球教學(xué)進(jìn)行技術(shù)授課并沒有什么不對，但如果僅進(jìn)行單一技術(shù)的學(xué)習(xí)，而不是依托于足球運(yùn)動(dòng)本身來進(jìn)行，就值得商榷。我們也都有經(jīng)歷，有的同學(xué)足球單一技術(shù)學(xué)的非常不錯(cuò)，成績也非常高，但并不會真正的踢比賽。技術(shù)的學(xué)習(xí)應(yīng)該建立在學(xué)生參與這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)中來學(xué)習(xí)，也就是讓學(xué)生充分了解這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)，而不是單單會某個(gè)技術(shù)。

2.3 校園足球文化的缺失

校園足球文化是由物質(zhì)文化、精神文化、行為文化和制度文化構(gòu)成的文化統(tǒng)一體。校園足球的本質(zhì)是文化［5］。而我國校園足球在文化上可謂多方位缺失。物質(zhì)文化中的場地設(shè)施嚴(yán)重不足，制度文化中的制度規(guī)范不明確，而最重要的一點(diǎn)精神文化的缺失，也就是我們的傳統(tǒng)思想觀念的異化，“學(xué)而優(yōu)則仕”的觀念深入人心。學(xué)校體育本是教育的一部分，人們卻總認(rèn)為，學(xué)校體育與教育是相悖的。校園足球也不例外，認(rèn)為練習(xí)足球阻礙了學(xué)生的受教育機(jī)會。其次教育政策的偏向，重視文化課而不重視體育課，使學(xué)校沒能形成良好的體育文化，加上中國足球的負(fù)能量太多，也就很難形成良好的校園足球文化。

3 我國校園足球發(fā)展產(chǎn)生異化的原因

3.1 校園足球開展的認(rèn)知差距

首先從對足球運(yùn)動(dòng)本身來看，足球運(yùn)動(dòng)是一項(xiàng)高強(qiáng)度的對抗性項(xiàng)目。在學(xué)校和家長看來，參與足球運(yùn)動(dòng)，意味著疲勞和受傷的機(jī)率增大，而學(xué)校和家長都不愿意看到這種事情的發(fā)生，另外，“學(xué)而優(yōu)則仕”的觀念深入人心，學(xué)生和家長更擔(dān)心因踢球而耽誤了學(xué)生學(xué)習(xí)文化課的時(shí)間，學(xué)生最終不能考上自己理想的大學(xué)［6］，也就比較抵觸足球運(yùn)動(dòng)，這也就折射出校園足球在學(xué)校中的尷尬地位。其次從校園足球的本質(zhì)看，大多數(shù)的足球教育工作者沒意識到，校園足球的本質(zhì)是為學(xué)生服務(wù)的，而是更加認(rèn)為學(xué)生是為校園足球的發(fā)展來做貢獻(xiàn)的，這種倒置的觀念使校園足球的發(fā)展產(chǎn)生矛盾，阻礙校園足球的發(fā)展。

3.2 校園足球開展的政策依據(jù)不足

校園足球在2009年頒布《關(guān)于加強(qiáng)青少年體育，增強(qiáng)青少年體育的意見》，校園足球開始提出并發(fā)展，在2014年頒布《關(guān)于國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展體育產(chǎn)業(yè)促進(jìn)體育消費(fèi)的若干意見》其后在2015年5月頒布《國家體育總局關(guān)于加強(qiáng)全國青少年校園足球工作的意見》。這些政策都是一些宏觀的國家的政策，真正在實(shí)施過程中，能指導(dǎo)實(shí)踐的，能夠因地制宜的政策還是偏少，地方性政策偏少，那么不同地方不同學(xué)校的在校園足球教學(xué)過程中教學(xué)內(nèi)容就會大不相同，造成教學(xué)內(nèi)容的異化。

3.3 學(xué)校體育改革緩慢

學(xué)校體育涉及教育學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)、社會學(xué)、行政管理學(xué)、系統(tǒng)論、控制論、等多門學(xué)科。教學(xué)模式的建立，無不以此為科學(xué)依據(jù)。當(dāng)前我們所進(jìn)行的學(xué)校體育改革，應(yīng)該說正處于這種新、舊交替階段。在意識和心理方面，舊的保守、封閉的觀念已被打破，但仍和改革、開放、進(jìn)取的觀念混雜在一起。新的體系結(jié)構(gòu)、新的教學(xué)模式尚未健全及完全取代舊的體制、舊的教學(xué)模式。這就必然會引起一些新的矛盾、新的問題。另一方面，隨學(xué)校體育的體制改革，必然會極大地?zé)òl(fā)人們的改革熱情，促使人們對許多學(xué)校體育的實(shí)際問題進(jìn)行反思，提出多種的設(shè)想和理論創(chuàng)新，這是學(xué)校體育改革的活力所在。然而，這些理論和設(shè)想不但具有超前性，而且不容否認(rèn)地缺乏實(shí)踐的檢驗(yàn)。假如把這些理論和設(shè)想不經(jīng)實(shí)踐檢驗(yàn)、不根據(jù)具體情況普遍推行，必然會與現(xiàn)實(shí)相矛盾，出現(xiàn)各種意想不到的問題。

4 我國校園足球發(fā)展的回歸

4.1 以學(xué)生發(fā)展為主體

在校園足球中發(fā)展中要充分重視教育學(xué)基本原理，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分做到在育人的基礎(chǔ)上來發(fā)展足球。首先，國家政策應(yīng)充分意識到體育教育在一個(gè)人的發(fā)展中的重要作用，盡力改革以應(yīng)試為主導(dǎo)的教育結(jié)構(gòu)，使校園足球不再是拖累學(xué)生進(jìn)步的因素。其次，社會層面，各學(xué)校根據(jù)自己的實(shí)際狀況發(fā)展校園足球，不要搞“軍備競賽”，不要為了校園足球的政績工程忽視了學(xué)生的發(fā)展；最后從個(gè)人方面，家長和學(xué)生要改變思想觀念，將體育教育與文化課教育統(tǒng)一起來，充分認(rèn)識到體育教育的重要作用，使學(xué)生成為一個(gè)全面發(fā)展的人。

4.2 改變校園足球教學(xué)內(nèi)容或模式

在這方面，首先，必須充實(shí)和完善校園足球競賽機(jī)制，校園足球同樣是足球，同樣少不了競賽，少不了競爭，如果校園足球失去了競賽也就丟掉了其本質(zhì)，也就失去人們的喜愛。但校園足球與職業(yè)足球又有所不同，職業(yè)足球的根本就是取勝，就是利益，而校園足球要做的是在競賽中不斷完善學(xué)生，競賽體質(zhì)改革，盡量做到使每個(gè)熱愛足球的學(xué)生都有參加比賽的機(jī)會。其次在教學(xué)中，教師也要改革教學(xué)方式及內(nèi)容，讓學(xué)生不再只是學(xué)習(xí)單一的足球技術(shù)，要讓學(xué)生充分體驗(yàn)到參與足球的樂趣，養(yǎng)成良好的足球習(xí)慣，養(yǎng)成良好的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣。

4.3 加強(qiáng)校園足球文化建設(shè)

首先全體教職工端正思想，轉(zhuǎn)變觀念，為我校校園足球的開展提供思想保障。做好輿論導(dǎo)向，特別是班主任對學(xué)生的思想工作，和對家長講解和宣傳參與足球活動(dòng)的好處。其次，開展豐富多彩的足球文化活動(dòng)，拓寬學(xué)生的足球信息平臺，加強(qiáng)青少年足球參與的意識，不只是局限在單一的班級對抗賽。定期舉辦各種足球節(jié)、足球知識競賽、足球知識講座、各種有關(guān)足球方面櫥窗、板報(bào)、墻報(bào)、手抄報(bào)的比賽等，以促進(jìn)學(xué)生、學(xué)生家長、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、體育教師足球意識文化的形成和提高；逐步擴(kuò)大影響面和覆蓋面，逐步實(shí)現(xiàn)全校人人參與到校園足球活動(dòng)中來。再者，加強(qiáng)學(xué)校體育教師的足球?qū)I(yè)知識培訓(xùn)，提高足球教師的師資水平。其次，完善足球教學(xué)與訓(xùn)練的評價(jià)體系，采取有效的獎(jiǎng)懲措施，對優(yōu)秀的教師給予獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)足球教師的積極性。最后，樹立榜樣，加大宣傳力度。如學(xué)生參加各級各類比賽中獲得好成績，以及涌現(xiàn)出來的優(yōu)秀學(xué)員，上有“省校園足球希望之星”、“市校園足球希望之星”稱號，學(xué)?？梢栽O(shè)置“校足球希望之星”“班級足球希望之星”稱號，利用明星效應(yīng)，擴(kuò)大校園足球的影響力。

5 結(jié)語

認(rèn)識問題，正視問題，才可能解決問題。足球改革給中國體育的發(fā)展注入了一劑強(qiáng)心劑，而在校園足球發(fā)展中我們也必須看到還有很多問題急待解決，認(rèn)知差距、政策依據(jù)、改革緩慢都會使校園足球的發(fā)展產(chǎn)生異化，而我們要做的就是要盡力揭示校園足球發(fā)展的本質(zhì)，盡力揭示問題的本質(zhì)，所談之處肯定有很多缺點(diǎn)與不足，希望能給后來研究者一絲啟發(fā)，使校園足球的研究更上一層樓，使中國足球更好更快的發(fā)展。

［1］ 候?qū)W華.校園足球文化內(nèi)涵研究［J］.體育文化導(dǎo)刊,2013(6):107-110.

［2］ 賀新奇.我國“校園足球”若干問題再探討［J］.北京體育大學(xué)學(xué)報(bào),2013(11):108-113.

［3］ 李釗.上海市青少年校園足球管理體制研究［D］.上海體育學(xué)院,2011-06-03.

［4］ 王格.我國校園足球活動(dòng)開展的現(xiàn)狀、問題及對策研究［J］.沈陽體育學(xué)院學(xué)報(bào),2011(2):99-102.

［5］ 國家體育總局.教育部，關(guān)于加強(qiáng)全國青少年校園足球工作的意見［Z］.2013.

Alienation and Regression:A Discussion on the Development of Campus Football in China

LIU Zong-chao,etal.
(Wuhan institute of PE,Wuhan 430079,Hubei,China)

Taking the campus football development in China as the research object,using methods of literature data and logic analysis,through the discussion on the concept,contains category and practical teaching problems of campus football in China,it is considered that the subject value of campus football alienation,serious lack of campus football culture,the campus football practice subject fuzzy.Aiming at the alienation phenomenon,this paper put forward developing the campus football should take the student as the main body,and to"apply",and will play as a fundamental,focus on the cultivation of campus culture of football,in order make the campus football on the right path to development.

campus football;category;alienation;return

劉宗超(1991-),山東臨沂人，研究生,研究方向:體育教育訓(xùn)練學(xué)專業(yè),體育理論。