肖非（江西師范大學體育學院 江西南昌 330000）

新時期我國體育運動學校的發(fā)展之路①

肖非
（江西師范大學體育學院 江西南昌 330000）

運用文獻綜述法對我國體育運動學校及其發(fā)展現(xiàn)狀做了簡單介紹和分析，得出：體育運動學校是我國競技體育后備人才培養(yǎng)的重要基地，為國家輸送了大批優(yōu)秀體育苗子；體育運動學校一般采用“三集中”式的辦學模式；體育運動學校學生文化水平低，畢業(yè)后就業(yè)困難已成為制約體校發(fā)展的主要難題。提出新時期我國體校的發(fā)展之路：以人為本，重視學生和教練員的文化教育；充分利用社會資源，走多元化辦學模式；制定政策支持和增加財政投入；加強校園體育文化，重塑校園體育精神。以期為我國的體育事業(yè)發(fā)展提供理論參考。

新時期 體育運動學校 發(fā)展之路

黨的十一屆三中全會以來，我國的體育運動學校從最初的二十幾所發(fā)展到現(xiàn)在的二百余所，數(shù)量上有大幅增漲。體育運動學校一般是公辦全日制中等職業(yè)學校，行政管理委托市體育局負責，教學業(yè)務接受市教育局的指導。大部分附設小學部和初中部，既承擔普通中職學校教育任務，又承擔著運動隊的訓練、比賽及文化教育任務。學校主要任務是為國家培養(yǎng)和輸送德、智、體全面發(fā)展的高水平體育后備人才和合格的中等體育專業(yè)人才。學校的辦學模式帶有體育運動的特殊屬性，一般是“三集中”式的辦學模式，這種模式是在我國舉國體制辦體育的大背景下形成的。學生運動員（具有學生和運動員雙重身份）的學習、訓練、生活都集中在學校里，學習由文化教師負責，訓練、生活由教練員負責，學校可以系統(tǒng)安排訓練，訓練時間得到充分保障，而文化教學則配合訓練需要，壓縮課時數(shù)，完成一定的教學任務。

1 我國體育運動學校的發(fā)展現(xiàn)狀

我國體育運動學校在人才培養(yǎng)體系中處于承上啟下的位置，上可聯(lián)系優(yōu)秀運動隊、高等院校，下可輻射各級各類少年兒童業(yè)余體校、中小學，是體育優(yōu)秀苗子的進口，也是高水平競技人才的出口。從1984年到2008年，在我國參加的7屆夏季奧運會中，取得了163枚金牌、117枚銀牌、106枚銅牌 ；參加的8屆冬季奧運會中，取得了4枚金牌、16枚銀牌、23枚銅牌。那些為國爭光的運動健兒，95％以上來自各級各類體校的培養(yǎng)和輸送，其中體育運動學校是培養(yǎng)輸送的總樞紐和主渠道［1］。我國體育運動學校之所以能發(fā)揮如此重要的作用，主要在于我國一直以來實行的“舉國體制”和“金牌至上”。無可厚非，這確實是一種效率非常之高的方法，且我們也急需這樣的成績來振興我們泱泱體育大國，向體育強國邁進。但眾所周知，“舉國體制”是一把雙刃劍，它在一定時期一定階段內(nèi)可以最大化地發(fā)揮我國社會主義體制的巨大優(yōu)勢，舉全國之力來奪取金牌。但隨著社會主義市場經(jīng)濟的發(fā)展，舉國體制與社會的矛盾越來越深，我國體育運動學校由于長時期“重武輕文”思想的盛行，忽視運動員的文化基礎教育，運動員的學訓矛盾突出，再加上絕大多數(shù)教練員都是退役運動員出身，文化水平較低，缺乏科研能力，訓練不科學等等。不僅體育人才投資產(chǎn)出效益低，而且更為重要的是由于學生運動員文化水平低，畢業(yè)后前景堪憂。當前，體校學生的出路主要有以下幾個途徑： （1）成為一線隊運動員；（2）通過高考進入大學繼續(xù)深造；（3）技術難以提高，分流到社會。實際上，大部分學生還是要分流到社會，因此，基層體校對未來的辦學前景感到困惑［2］。學生家長們也心存顧慮，更加傾向于將孩子送入普通中學就學，導致體校生源短缺，招生困難。

2 新時期我國體育運動學校的發(fā)展之路

中國的體育事業(yè)至2008年北京奧運會后就邁入了“新的可持續(xù)發(fā)展期”，這也是我們體育大國向體育強國邁進的戰(zhàn)略實施期，這一時期的中國體育事業(yè)發(fā)展必須以深化改革和開放為主要途徑，以維護四項基本原則為基本準繩，最終服務于社會主義初級階段的經(jīng)濟建設，其戰(zhàn)略特色是“以人為本”和“可持續(xù)發(fā)展”［3］。因此，筆者認為，新時期我國體育運動學校轉型應該牢牢把握“以人為本”和“可持續(xù)發(fā)展”這兩個基本觀點，充分利用社會主義市場經(jīng)濟的優(yōu)勢，調(diào)動社會各方力量，促進體校改革轉型。

2.1以人為本，重視學生和教練員的文化教育

以人為本，是學校教育的出發(fā)點。體校學生在“三集中”式辦學模式下采用的是半讀半訓制，加上因比賽任務集訓而沖掉的文化學習時間，使原本就比普通中學生少了很多的學習時間顯得更加緊湊。不但影響文化基礎，而且不利于科學訓練。以人為本的科學訓練方法是根據(jù)運動員的自身情況，制定訓練計劃，利用科學的數(shù)據(jù)，監(jiān)控和調(diào)整運動員的運動負荷，有效防止運動損傷和過度疲勞，提高訓練質(zhì)量。世界著名運動訓練學專家馬特維耶夫指出：“未來運動成績的增長主要不是靠最大限度地發(fā)揮運動員的體能技能，而是挖掘運動員的智慧?！倍\動員的智慧來源于智能的培養(yǎng)和全面的基礎理論知識的支撐。這就需要我們的文化教師和教練員真正認識到文化基礎知識對于訓練和學生成長的巨大作用。此外，教練員也應該加強自身文化和訓練理論水平，考慮到我國體校絕大多數(shù)教練員是退役運動員出身，學歷偏低，因此，有必要讓體校和高校相互合作，采用一定措施，適當降低入學門檻，使體校教練員能夠進入高校繼續(xù)深造，以加強他們的訓練理論水平，為將來的帶隊訓練打下堅實的理論基礎。

2.2充分利用社會資源，走多元化辦學模式

由于沒有了原有的體制內(nèi)政策安排，體校對青少年的吸引力有所下降。加上“三集中”式的辦學模式使體校學生的文化基礎明顯落后普通中學生，一些家長開始擔憂孩子的前景出路，而學校方面對此也沒有好的解決方法，導致體校近年來生源短缺，生源質(zhì)量下降，進而影響我國競技體育后備人才資源的延續(xù)性。因此，我們應該在原有的“三集中”和“三出路”（前文所指）基礎上，讓社會資源融入其中，比如面向社會體育俱樂部和公司，雙方相互合作，達成培養(yǎng)和輸送協(xié)議，既能給學生更多更好的就業(yè)機會，又可以使學校吸收更多的社會資源，增加創(chuàng)收能力；又如，可以打破區(qū)域限制，調(diào)動各省的體育人才資源合理流動分配，統(tǒng)籌兼顧，既能解決某些省份生源數(shù)量上的短缺，又可彌補某些省份生源質(zhì)量上的不足。此外，解決好了學生就業(yè)安排困難問題，學生家長也會更愿意將孩子送進體校學習和訓練，形成良性循環(huán)。

2.3政策支持和財政投入是保障

眾所周知，我國的體育運動學校是一種特殊的教育模式，學生的壓力來自競技體育、學習、訓練等多方面，而學校的資源又十分有限，特別是在一些經(jīng)濟條件較差的地方，能辦體校已屬不易，光靠學校自身造血和社會力量支持明顯不足。因此，為了使我國體校能源源不斷為國家輸送體育優(yōu)秀后備人才，保持學校的可持續(xù)發(fā)展，政府和相關職能部門應制定激勵政策、優(yōu)惠政策，給體校學生和老師以物質(zhì)、精神上的鼓勵，在升學、就業(yè)上予以照顧，以吸引更多的優(yōu)秀苗子；給體校的學生配備教學水平高的教師，以提高教學質(zhì)量和教育成效，讓學生在寶貴的學習時間內(nèi)受到良好的文化教育；給予體校教練員更多的培訓機會，以加強他們的理論水平，提高訓練科學化水平。此外，要加大財政投入，一方面改善訓練設施和條件；另一方面給予參加運動訓練的學生一定的補助，降低個人訓練成本，增加訓練的吸引力。

2.4加強校園體育文化，重塑校園體育精神

體育文化，是關于人類體育運動的物質(zhì)、制度、精神文化的總和。大體包括體育認識、體育情感、體育價值、體育理想、體育道德、體育制度和體育的物質(zhì)條件等。因為體育是只有人類才能創(chuàng)造出來的一種社會活動，同時也具備了文化的各種特征，包括文化的繼承性、時代性、民族性、世界性等等，因此，體育運動也是文化的一部分［4］。在經(jīng)濟越來越發(fā)達、一切物質(zhì)化了的今天，很多學生（當然也包括體校學生）的人生觀、價值觀和世界觀在不知不覺中發(fā)生了變化，原本應是樹理想、學知識和長見識的黃金時期，卻因為社會一些負面影響，通過現(xiàn)代媒體（新聞、廣告、電影等）的催化作用，使我們的學生慢慢變得崇洋媚外，唯利是圖，體育文化和體育精神也悄悄流失。我們不再討論我們體育的更高、更快、更強，而在討論我們體育生以后要干哪行更吃香；我們不再以我們是體育生為自豪，而是默默地低頭行走在大街上，生怕有人知道我們是體育生；更為致命的是，當大部分人都在崇拜國外的體育明星和體育運動時，我們新生代的體育生也渾然不知，一味地去模仿，別人怎么說，我們就怎么做。殊不知，這其實是赤裸裸的文化蠶食和精神殖民。所以，要加強校園體育文化，重塑校園體育精神，樹立體育生的行業(yè)自信感和民族自豪感，讓體育成為社會偉大的精神財富。

3 結語

我國的體育運動學校是我國競技體育后備人才的重要基地，學校的發(fā)展必須跟上時代的腳步，決不能故步自封，也不能一蹴而就。學生的文化學習和就業(yè)前景直接關系到學生和學校的未來，我們必須給予足夠的重視。在新時期，我國的體育運動學校雖然面臨著改革與轉型的壓力，但這也是一個自求發(fā)展的機遇，我們必須積極主動地改革自身，同時把學校與社會聯(lián)系起來，調(diào)動更多的社會力量，促進學校健康發(fā)展。

［1］王昆侖.體育運動學校轉型的困惑與對策研究［J］.廣州體育學院學報，2009，29（6）：102-105.

［2］戴健，馬志和，張林，等.浙江省體育運動學校人才培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查與改革思路［J］.體育科學，2004，24（3）：5-7.

［3］體育大國向體育強國邁進的理論與實踐研究課題組.體育強國戰(zhàn)略研究［M］.人民體育出版社，2010.

［4］盧元鎮(zhèn).體育社會學［M］.北京：高等教育出版社，2010.

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2095-2813（2016）08（c）-0030-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2016.24.030

江西師范大學研究生創(chuàng)新基金項目（YC2015-S146）。作者簡介：肖非（1990—），男，漢，江西贛州人，碩士研究生，主要從事學校體育研究。