何曉敏（浙江省溫州市第九中學(xué)，325000）

創(chuàng)設(shè)多樣教學(xué)情境 營(yíng)造靈動(dòng)生本課堂

何曉敏
（浙江省溫州市第九中學(xué)，325000）

一、創(chuàng)設(shè)多樣教學(xué)情境

1.課程整合，凸顯魅力

本次展示的三堂課都出現(xiàn)了課程整合。首先是體育與音樂的整合，這三節(jié)課的音樂整合有別于我們司空見慣的在準(zhǔn)備部分和結(jié)束放松環(huán)節(jié)的音樂播放，而是在教學(xué)的主體部分使用音樂。如《技巧：肩肘倒立》課，鄭建成老師自己制作音樂，用音樂貫穿課的始終，使技巧練習(xí)在音樂背景的烘托下不再沉悶，學(xué)生可以在輕松愉悅的氛圍中自由練習(xí)；《籃球：體前換手變向運(yùn)球》一課，在學(xué)生自主選擇練習(xí)時(shí)，也播放了背景音樂，營(yíng)造了熱火朝天的練習(xí)氛圍，整個(gè)場(chǎng)景振奮人心，極大地激發(fā)了學(xué)生的練習(xí)積極性；《足球：腳內(nèi)側(cè)傳接球技術(shù)及運(yùn)用》一課，在學(xué)生練習(xí)時(shí)也穿插了背景音樂，學(xué)生的興奮點(diǎn)被很快點(diǎn)燃，儼然是在參加世界杯比賽，這種情感體驗(yàn)是平時(shí)體育課中很少有教師去關(guān)注的細(xì)節(jié)。其次是體育與信息技術(shù)整合，在《籃球：體前換手變向運(yùn)球》一課中，教師充分借助現(xiàn)場(chǎng)的顯視屏，將自己課前拍攝的示范視頻、NBA視頻資料適時(shí)地播放，并現(xiàn)場(chǎng)用iPad拍攝學(xué)生的練習(xí)并進(jìn)行優(yōu)生展示和糾錯(cuò)，收到良好的效果。

2.基于教材，突出重點(diǎn)

教學(xué)活動(dòng)的開展要依托教材，教師要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，準(zhǔn)確把握重點(diǎn)和難點(diǎn)，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要基于學(xué)情，重難點(diǎn)解讀到位，并在此基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境。如高二男生的《籃球：體前換手變向運(yùn)球》第二課時(shí)，準(zhǔn)備部分執(zhí)教教師先是安排學(xué)生在繞籃球場(chǎng)慢跑熱身過(guò)程中在有障礙物一側(cè)遇到人形標(biāo)志物降低身體重心，遇到拳擊柱降低重心并做轉(zhuǎn)體探肩動(dòng)作；在無(wú)障礙物一側(cè)，根據(jù)教師要求，做腳步移動(dòng)步法練習(xí)，做到了有效地為主教材服務(wù)。熱身跑結(jié)束取球做球性練習(xí)，通過(guò)撥球、拋球、拋移，及換手和不換手運(yùn)球等輔助練習(xí)，與后面的學(xué)習(xí)進(jìn)行巧妙銜接。在主教材部分，先是復(fù)習(xí)體前變向換手運(yùn)球過(guò)低障礙物，然后利用人形標(biāo)志物和拳擊柱練習(xí)，突出變向過(guò)人時(shí)做出轉(zhuǎn)體探肩這一動(dòng)作重點(diǎn)，接著是過(guò)人形標(biāo)志物和拳擊柱后上籃或投籃、嘗試組合練習(xí)；隨后采用分層練習(xí)，學(xué)生根據(jù)自己的能力和水平選擇場(chǎng)地進(jìn)行相應(yīng)的練習(xí)（原地過(guò)障礙、連續(xù)過(guò)障礙、一對(duì)一攻防演練嘗試組合）；最后，嘗試全場(chǎng)一對(duì)一運(yùn)用技術(shù)比賽。整堂課所有的設(shè)計(jì)緊扣教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，學(xué)生100%投入，教學(xué)效果良好。

3.聯(lián)系生活，喚起興趣

體育源于生活，是生活的重要組成部分，走、跑、跳、投、攀登、爬越、滾翻、平衡等等都是基本生活技能。本次活動(dòng)的《技巧：肩肘倒立》一課在課的設(shè)計(jì)中引入小鬧鐘的鐘擺游戲步步為營(yíng)，層層遞進(jìn)，最終引導(dǎo)學(xué)生成功掌握肩肘倒立動(dòng)作。在準(zhǔn)備操環(huán)節(jié)，就引入小鬧鐘，讓學(xué)生們學(xué)會(huì)看前面時(shí)鐘的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生完成本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。課上采用用頭、手臂作為鬧鐘的指針方向進(jìn)行練習(xí)，輔助練習(xí)更是根據(jù)練習(xí)需要，分別用手臂和雙腳按時(shí)鐘的指針引導(dǎo)學(xué)生做后倒翻臀，并將前面的練習(xí)進(jìn)行組合，引導(dǎo)學(xué)生完成肩肘倒立動(dòng)作，通過(guò)時(shí)間提醒讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)。對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，這種形象易懂且緊密聯(lián)系生活的教學(xué)方法值得提倡和學(xué)習(xí)，課的教學(xué)效果也較好。

4.突破常規(guī)，中外融合

《足球：腳內(nèi)側(cè)傳接球技術(shù)及運(yùn)用》一課執(zhí)教教師剛留法歸國(guó)，大家都很期待他能帶給我們一些先進(jìn)的教學(xué)理念。在本次活動(dòng)上他也嘗試突破常規(guī)，在教學(xué)中融入了法國(guó)的教學(xué)理念—先練再教。在課（本課為第三課時(shí)）的開始部分，教師安排了檢驗(yàn)技能的技術(shù)性熱身，要求學(xué)生小組合作進(jìn)行跑動(dòng)和踢球練習(xí)，然后從學(xué)生的練習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，針對(duì)性解決問題，這更有針對(duì)性和實(shí)效性；同時(shí)，結(jié)合《浙江省義務(wù)教育體育與健康課程指導(dǎo)綱要》提出的以“技術(shù)、體能、運(yùn)用”構(gòu)建單元教學(xué)的要求，以及常態(tài)課教材的“三個(gè)一”基本要求，在抓住技術(shù)線的同時(shí)注重體能的發(fā)展、興趣的激發(fā)，并將所學(xué)技術(shù)進(jìn)行組合運(yùn)用。

二、營(yíng)造靈動(dòng)生本課堂

1.靈動(dòng)的生本課堂需要有讓人怦然心動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)。三位教師的教學(xué)設(shè)計(jì)各有獨(dú)到之處。技巧課，除了音樂的貫穿、小鬧鐘的加盟，還有一卡多用的妙招；籃球課，除了人形障礙、拳擊柱的使用，不乏有對(duì)整節(jié)課巧妙銜接的設(shè)計(jì)；足球課，突破常規(guī)的做法讓人眼前一亮，還有體能與技術(shù)巧妙結(jié)合的傳接球與繩梯及射門的組合練習(xí)。

2.靈動(dòng)的生本課堂要以師生、生生有效參與、互動(dòng)、合作為前提。教師唱“獨(dú)角戲”的課堂絕對(duì)不是靈動(dòng)的課堂，只有能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，給學(xué)生提供足夠的練習(xí)時(shí)間和空間，呈現(xiàn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生充分交流、互助、合作的活力課堂才是靈動(dòng)的、以生為本的課堂。本次活動(dòng)的三節(jié)課，練習(xí)密度均達(dá)到40%以上，其中籃球課超過(guò)了60%，學(xué)生的平均心率因項(xiàng)目和年段差異有所不同，但相對(duì)都比較合理。

3.靈動(dòng)的課堂要給學(xué)生提供自主學(xué)練的空間，根據(jù)個(gè)體差異因材施教。三節(jié)課練習(xí)的氛圍都比較寬松，特別是籃球課，分層教學(xué)比較明顯，學(xué)生可以根據(jù)自己的能力水平自主選擇練習(xí)場(chǎng)地和練習(xí)難度，教師主要以指導(dǎo)相對(duì)偏弱的小組為主。

4.靈動(dòng)的課堂師生都要養(yǎng)成問題意識(shí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程也就是發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過(guò)程。如足球課，授課教師就是先組織練習(xí)，在練習(xí)中發(fā)現(xiàn)支撐腳的站位、擊球點(diǎn)、方向控制等問題，再通過(guò)講解示范引導(dǎo)學(xué)生分析問題產(chǎn)生的原因并探究解決問題方法。在課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師要善于觀察，引導(dǎo)學(xué)生分析并解決出現(xiàn)的錯(cuò)誤動(dòng)作，最終達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。