姚雪梅

(四川師范大學，四川 成都　610101)

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隱喻在英語教學中的應用

姚雪梅

(四川師范大學，四川 成都610101)

摘要：隱喻作為修辭手法之一，不僅是一種語言現(xiàn)象，還是一種能反映人類怎樣了解世界的思維模式的認知現(xiàn)象。這種認知現(xiàn)象不僅反映在詞匯層次上，也反映在文化層次上。暗喻運用于日常生活中，當然，它也存在于英語教學中。學習隱喻有利于培養(yǎng)學生英語思維習慣、提高他們英語理解能力和表達能力，由此，也可以提高他們的語言能力與交際能力。

關鍵詞：隱喻；應用；英語教學

在日常交流中，隱喻貫穿于我們的行為與思維中。此外，在嚴密的科學語言中，隱喻也隨處可見。萊可夫和約翰遜認為，我們的概念系統(tǒng)本質上是隱喻的。語言隱喻是隱喻思維過程的產物。隱喻思維能力不僅是一種隨著人類認知發(fā)展產生的創(chuàng)造性思維能力，還是一種感知世界及客觀事物所不可缺少的認知能力。

此外，隱喻也存在于英語教學中。在英語教學中，隱喻的概念不僅反映在詞匯層面，還反映在文化層面。在《九年制義務教育英語課程標準》中，明確規(guī)定英語教學應培養(yǎng)學生的文化意識，而不只是注重培養(yǎng)其語言能力和知識等。因為隱喻包含詞匯與文化知識，所以學生應好好了解英語中的隱喻，并通過學習隱喻來增強語言能力，以致能更好地了解西方文化。

一、隱喻

(一)隱喻的定義。

隱喻概念于1533年源于希臘。傳統(tǒng)的語言學視隱喻為一種純粹的語言修飾方法和語言中的不尋?，F(xiàn)象。亞里士多德將所有的修飾現(xiàn)象視為隱喻現(xiàn)象；他認為隱喻是修辭語使用現(xiàn)象，也是兩種不同事物的對比，是明喻的反義詞。然而，這些觀點沒有抓住隱喻的豐富內涵。隨著語言學研究的發(fā)展，學者們從語言學、哲學、認知心理學或是人種志學等領域對隱喻做了大量的研究。

萊可夫和約翰遜(1980)著作的《我們賴以生存的隱喻》一書中，將隱喻的研究并入到認知語言學中。他們提出隱喻概念理論，并聲稱隱喻是一種概念域到另一種領域的映射。另外，他們都一致同意隱喻包括源領域和目標域，并用“TARGET DOMAIN IS SOURCE DOMAIN”公式來描述兩種語域之間的關系。例如，在“TIME IS MONEY”中，目標域是“TIME”，源語域是“MONEY”。

(二)隱喻的普遍性。

隱喻被廣泛應用為修辭手法或思維方式。首先，大多數的詞都有隱喻含義。如果一個能指代具體事物的詞被用于指代別的事物，那么這個詞就有隱喻意義。例如，單詞heart是心臟，它是人類與動物的發(fā)動機，它也可以指無生命物的中心，如heart of Russia.由于心臟在人體中的核心地位，heart 也被用于暗喻事物的要點、重心。如，heart of the matter.

其次，隱喻廣泛應用于日常生活中。它會出現(xiàn)在新聞報道或是日常交流中，但不會出現(xiàn)在詩歌語言中。例如，root是指植物的根，在詩歌語言中它就是指根。但是，它在日常生活中的隱喻含義可以指問題或是困境的主要原因。人們在日常交流中習慣于使用詞的隱喻意義，而忽略其字面含義。

最后，隱喻是人類普遍的思維方式。隱喻解釋了我們思維和行為概念系統(tǒng)的本質特征，同時，它也是人類認知、思維和行為的基礎。萊可夫和約翰遜(1980)指出隱喻是人類存在的主要及基本途徑。越抽象的人生觀，就越需要用隱喻的思維思考問題。

二、隱喻在英語教學中的應用

(一)隱喻應用于詞匯教學。

詞匯教學在語言學習與教學中發(fā)揮著重要作用。教師可以通過培養(yǎng)學生的隱喻意識，來幫助他們通過已經學過的單詞含義來獲取其新的含義。例如，單詞black是黑色。但是在black coffee中，black不是黑色，它是指不加牛奶的咖啡。在black face中，black也不是黑色的含義，它是指生氣或是厭惡。

另外，英語詞匯中有一些詞匯屬于多義詞，即一個單詞有多個的含義。在教學中，大多數的英語教師只是將該多義詞最普通的含義列舉出來。但是，隱喻可以連接詞匯的抽象含義和具體含義。因為，許多詞匯起源于其象征含義，并且在含義之間有聯(lián)系。因此，運用隱喻去學習多義詞是非常有幫助的，學生可以很容易地掌握、理解大多數的單詞。

隱喻是一種能改變詞匯含義的重要方法。學習者可以通過隱喻了解詞匯含義的結構，并促使他們能更好地使用已經學習過的單詞。

(二)隱喻應用于閱讀教學。

在閱讀中，學生不能正確理解文章，是因為文章中有一些他們不能理解的隱喻表達。如果他們懂得隱喻語言，他們的閱讀能力將會得到很大的提高。

然而，要認識到隱喻語言是困難的。因為，隱喻有多種形式，如歧義句、多義詞和舊時俚語等。因此，教師應當在教學中訓練、發(fā)展學生的隱喻意識，培養(yǎng)他們的隱喻想象力。當他們閱讀有隱喻語言的文章時，教師應當鼓勵學生去根據詞匯的字面含義或是語境，去猜測作者想要表達的意思和觀念。如果沒有隱喻想象力，文章的深層意義是不會被挖掘到的。

(三)隱喻應用于文化教學。

語言承載著豐富的文化信息，任何一種文化的改變與發(fā)展都會在語言系統(tǒng)中留下記號。一方面，隱喻扎根于文化和語言，它是語言中文化的集中體現(xiàn)。隱喻是人類認識與改造世界的基本途徑，它的理想基礎是人類在特定的社會文化中形成的生活經驗。另一方面，文化影響著隱喻的形成與發(fā)展。許多概念來源于文化經驗，不同的隱喻思想以及同樣抽象、新鮮的事物概念都會在不同的文化背景中產生。因此，隱喻和文化是不可分割的，文化教學應包括隱喻教學。

在英語教學中，教師應鼓勵學生使用創(chuàng)造性的隱喻思維。當然，創(chuàng)造性的隱喻思維需要學生充分了解文化、掌握語言。另外，他們還應使用豐富的想象力和隱喻思維打破傳統(tǒng)的概念枷鎖，將看起來是分離的事物聯(lián)系起來。

三、結語

隱喻揭示了語言是從根本上來講就是隱喻的，因此，學習隱喻是學習語言的一種必要方法。因此，隱喻知識包含在英語學習中，使英語學習者能更好地了解英語、英語國家文化，使他們更能好好使用英語與別人交流。

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中圖分類號:H31

文獻標識碼：A

文章編號：1671-864X(2016)04-0128-01

作者簡介：姚雪梅(1991-)，女，漢，四川，四川師范大學在讀碩士研究生，研究方向：學科教學。