彭 娜

(貴州省畢節(jié)市七星關區(qū)陰底小學 貴州 畢節(jié) 551700)

拓展語文課堂教學的新領域

彭 娜

(貴州省畢節(jié)市七星關區(qū)陰底小學 貴州 畢節(jié) 551700)

作為當代教育主題的素質(zhì)教育，既符合人的發(fā)展，又順應社會發(fā)展的方向。所以開展素質(zhì)教育對促進人的全面發(fā)展，促進社會的進步，有著非常重要的意義。那么在語文課堂教學過程中，怎樣有效地落實素質(zhì)教育呢?

1 增強素質(zhì)教育的概念意識

語文教師首先要增強素質(zhì)教育的概念意識，充分認識素質(zhì)教育的內(nèi)涵，素質(zhì)教育與應試教育的區(qū)別，素質(zhì)教育的特點，明確課堂教學中貫徹素質(zhì)教育的重要性過程。

素質(zhì)教育是相對于應試教育而提出的，它與應試教育有著本質(zhì)的不同。它注重基礎性教育，強調(diào)發(fā)展功能，注重全面發(fā)展。應試教育則無視人的身心發(fā)展個性，教育過分僵化、統(tǒng)一，分數(shù)至上；素質(zhì)教育是以人的身心發(fā)展規(guī)律為前提，實施全面、和諧的發(fā)展教育，主張人才的多樣化，注重學生綜合素質(zhì)。應試教育強調(diào)的是能否升學，是一種急功近利的教育行為。素質(zhì)教育則以適應社會需要、人的發(fā)展需要為目的，立足未來發(fā)展。因此兩者有著本質(zhì)的區(qū)別。

根據(jù)以上特點，在整個課堂教學中就必須貫徹素質(zhì)教育的主體性原則、和諧性原則、發(fā)展性原則、個別性原則、成功性原則，盡可能的實現(xiàn)學生全面素質(zhì)的提高。

2 尋找實施素質(zhì)教育的突擊口

近年來，隨著我國教材不斷改革，已逐步走向科學化、多樣化，教學內(nèi)容也貼近生活，偏重實用。因此我們必須充分挖掘教材中素質(zhì)教育的因素，根據(jù)教學目標，尋找到實施素質(zhì)教育的最佳突破口，通過課堂教學來充分體現(xiàn)，具體實施。一篇課文的內(nèi)容是多方面的，它包括：課文的時代背景，作者生平與寫作意圖，課文的字、詞、句，思想內(nèi)容及寫作特點，課文注釋，思考與練習，插圖，附錄資料，作者文獻等等，老師在全面握教材內(nèi)容的基礎上，抓準教材的重點，突破教材的難點，充分認識教材的認知價值、情感價值、發(fā)展價值、然后綜合分析，通盤考慮，尋找教學的結合點，找準教學突破口。因此我們要充分認識教材中素質(zhì)教育的因素，挖掘精髓，找準突破口，通過課堂教學來充分體現(xiàn)，并在教學設計和教學實踐中揚長避短，使教學內(nèi)容更好地為素質(zhì)教育服務。

3 極大限度地發(fā)揮學生的積極性

素質(zhì)教育的根本要求是促進人作為人而不作為工具的發(fā)展教育，是促進受教育者獨立人格與生存能力的逐步形成的教育。作為人的發(fā)展，是知識、能力、態(tài)度、價值協(xié)同發(fā)展的過程，不能錯誤地認為知識獲得就等同于能力形成、素質(zhì)提高。

因此搞活充實課堂教學，最大限度地發(fā)揮學生的積極性，就不能強調(diào)過分單一，沒有彈性。就必須尊重學生的主體地位，發(fā)揮學生的主動性。把它貫穿語文教學的始終。從備課的選擇，授課的主導啟發(fā)，主體發(fā)揮，到課堂效果的評估、檢測都應讓學生參與，使學生始終處在自主學習、主動發(fā)展的狀態(tài)。

在具體的語文課堂教學實踐中，作為教師必須要講究課堂教學的藝術。要平等地對待每位學生，有效地溝通學生的心理，合理誘導啟發(fā)學生，靈活嫻熟地掌握教育的機智，精選適度有趣的訓練，公正、準確地評價學生。只有這樣才有可能激發(fā)每個學生，使之共同參與，形成良好的充實有效的課堂氣氛。

4 盡可能地縮短教育教程

社會在前進，人類在發(fā)展，教學的主體隨著社會的變革產(chǎn)生了巨大變化。他們的思想觀念、價值取向、思維方式、接受教育的方式方法都有不同的要求，作為一名教師，研究學生的教育工作者，如果不更新自己的知識，轉變自己的教育思想，更新自己的教學手段，是適應不了現(xiàn)代教育，也無法實施素質(zhì)教育。

為了適應現(xiàn)代社會對高素質(zhì)人才的需求，運用現(xiàn)代化教學手段，已成為教育改革的技術支撐?，F(xiàn)代教育不再是一個單一的“白紙黑字”的世界?，F(xiàn)代教育的要求也必須在快、好、新的結構上來進行，才能發(fā)揮教育對現(xiàn)代化的功能。教育革命的產(chǎn)生往往發(fā)端于教育媒體的更新。

課堂教學是素質(zhì)教育的主陣地，把現(xiàn)代教育手段運用于課堂，也是課堂教學的必要。它能有效地縮短教育時間，讓學生愉快接受學生。傳統(tǒng)的語文教學“少慢差費”，已無法適應時代的發(fā)展，有限的教育信息也無法滿足現(xiàn)代學生，更不能喚醒學生的求知欲，學生興趣。所以，在語文課堂上，借助現(xiàn)代教學手段如：準確、規(guī)范、有情到位的朗讀，規(guī)范的書寫，優(yōu)秀教師的講學，合理有效的訓練等等。做到優(yōu)秀教學共享?？梢钥s短學習時間，充實教學內(nèi)容，減輕學生無謂的學習負擔，激起學生學習的興趣，提高學習效率，從根本上推進素質(zhì)教育。

5 建立與之相適應的教學評估體系

教學評估的好壞，直接影響教學質(zhì)量的高低。只有建立起與素質(zhì)教育相適應的評估體系，才能使素質(zhì)教育得到真正實施。

應試教育的評價是單一的、片面的、靜態(tài)的，與素質(zhì)教育已不相適應，必須建立與素質(zhì)教育相適應的評價運行機制、評估體系。這種評價的內(nèi)容應是全面的：不僅有對知識的評價，而且有對人格的評價，有認知能力、認知情感的評價。評價的方式，應是多樣的，不僅有書面的，還應有口試的；不僅有動手的，還要有動腦的。評價的過程應是動態(tài)的，變化的，因人而異的。不僅看終點結果，還要看過程。

總之，要依據(jù)語文素質(zhì)教育的總要求，確定各階段的教學目標，并使階段目標簡明具體，使它體現(xiàn)在課堂教學的素質(zhì)要求上、語文教學的基本要求上。這樣才能最大限度地在語文課堂教學中發(fā)揮素質(zhì)教育的代頭作用。

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