呂娜 吳明深（沈陽師范大學體育科學學院 遼寧沈陽 110034）

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強化初級中學足球教學的實踐價值①

呂娜 吳明深
（沈陽師范大學體育科學學院 遼寧沈陽 110034）

摘 要：初級中學足球教學是校園足球活動的關鍵一環(huán)，該文旨在對強化初級中學足球教學的實踐價值進行探究，研究表明強化初級中學足球教學符合國家對強化體育課的要求、有助于推進校園足球活動的開展、指導教師開展足球教學實踐、激發(fā)學生學習興趣，促使學生形成良好參與鍛煉的習慣，培養(yǎng)優(yōu)良的意志品質(zhì)，為形成終身體育意識奠定堅實的基礎。進而探析強化初級中學足球教學的實踐措施，指導體育教師開展足球教學實踐。

關鍵詞：強化 初級中學 足球教學 實踐價值

作為“世界第一大運動”的足球，有著悠久的發(fā)展歷史及廣泛的群眾基礎，深受廣大人民的喜愛。近年來我國足球運動水平持續(xù)下降，引起了黨中央的高度重視，伴隨著“足球?qū)W校、足球俱樂部”人才培養(yǎng)模式的失敗，轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式面臨極大困境。為不斷地提高我國足球項目運動成績，轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，夯實足球根基，擴大足球人口，國家體育總局、教育部于2009年4月聯(lián)合下發(fā)《關于開展全國青少年校園足球活動的通知》，在全國范圍內(nèi)廣泛開展校園足球活動，旨在豐富校園足球文化，全面推行素質(zhì)教育，培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。為推進學校體育改革，發(fā)揮體育課在教學工作中的獨特作用，黨的十八屆三中全會首次對強化體育課做出重要部署，旨在全面落實體育課，從而有效促進青少年身心健康的發(fā)展。

1　強化中學足球教學的實踐價值

1.1符合國家對強化體育課的要求

近日，國務院辦公廳下發(fā)《關于強化學校體育促進學生身心健康全面發(fā)展的意見》，《意見》指出應不斷地完善體育課程，大力推動足球、籃球等集體項目，合理開發(fā)充實體育課程內(nèi)容，提高教學質(zhì)量，提升學校體育科學化水平。初中階段是青少年身心健康發(fā)展的關鍵時期，強化中學足球教學是開展校園足球活動的重要環(huán)節(jié)，是有效提高學生體質(zhì)健康水平的途徑，是落實黨中央關于強化學校體育政策的影響因素。當前，強化初級中學足球教學符合《意見》的相關規(guī)定，滿足《意見》指出的相關要求，能夠有效推動體育課程改革，指導足球教學實踐。

1.2有助于推動校園足球活動的廣泛開展

足球教學是校園足球活動的重要組成部分，是推動校園足球活動廣泛開展的有效途徑。因此，正確認識強化初級中學足球教學對提高足球普及率的意義，明確強化足球教學的實踐措施，落實足球教學目標，不斷推進校園足球活動在初級中學的廣泛開展，指導學校體育工作，在開展過程中促使更多的學校建設成為全國青少年校園足球特色學校，不斷地形成以學校為依托，培養(yǎng)足球后備人才的培養(yǎng)模式。強化初級中學足球教學對于擴大足球項目的普及程度，提升足球人口數(shù)量，為國家培養(yǎng)具有身體素質(zhì)優(yōu)良，技術(shù)扎實的足球后備人才的有效途徑，應不斷強化足球教學。

1.3有助于指導教師開展足球教學實踐

明確的課程目標，合理的教學內(nèi)容，準確得當?shù)慕虒W方法及完善的教學評價體系是指導教師開展足球教學實踐的重要因素。教師依據(jù)《體育與健康課程標準》中對課程目標的相關規(guī)定，結(jié)合足球項目特征，制定切實可行的課程目標。在教學實踐中根據(jù)課程目標，選擇符合初級中學學生身心健康發(fā)展的規(guī)律的教學內(nèi)容，合理利用情景教學方法將學生帶入課程中，在教學評價過程中采用過程性評價方法，在日常教學中運用口頭、手勢等方式鼓勵表現(xiàn)優(yōu)異的學生，有助于激發(fā)學生對體育課的參與度，有效提高教學質(zhì)量。強化初級中學足球教學對于指導體育教師開展足球教學具有一定的指導性及實踐性。

2　強化初級中學足球教學的實踐措施

足球教學是開展校園足球活動的關鍵一環(huán)，是提高足球普及率的有效措施。2015年教育部等六部委聯(lián)合下發(fā)的《關于加快發(fā)展青少年校園足球的實施意見》中明確指出當前我國應不斷地深化足球教學改革，將足球列入體育教學，鼓勵有條件的學校開展“一校一品”活動。為推動初級中學足球教學改革，強化中學足球課，應在落實體育課程目標、合理選擇教學內(nèi)容、采取多種教學方法、完善教學評價體系等四個層面著手，規(guī)范初級中學足球教學，進一步指導中學足球教學實踐。

2.1落實體育課程目標

足球運動具有參與人數(shù)廣、技術(shù)動作復雜、運動量大、競爭激烈等特點。因此，開展足球教學對于改善體質(zhì)健康狀況，培養(yǎng)學生團結(jié)協(xié)作精神、堅強不屈的意志品質(zhì)具有重要意義。

課程目標是課程中教學價值的具體表現(xiàn)，是課程開發(fā)所要達到的預期目標和結(jié)果［1］。目標具有一定的前瞻性，為事物的發(fā)展指明方向。當前，《體育與健康課程標準》中將課程目標做出了明確規(guī)定，即學生通過參與體育課程學習掌握一定的體育與健康知識、技能及方法，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，養(yǎng)成良好的鍛煉習慣，不斷地提高社會適應能力，形成了樂觀、積極向上的人生態(tài)度。足球教師應在教學實踐中明確初中足球課程的階段、技戰(zhàn)術(shù)、身體健康及心理健康與社會適應目標，為體育教學指明方向，真正落實增強體質(zhì)、增進健康的目標。在新課標背景下，將原本單一的課程目標向多元化課程目標發(fā)展，將課程目標落實到體育教學實踐過程中，改善當前因小運動量，而達不到運動負荷的實際情況，切實實現(xiàn)增強體質(zhì)、增進健康的課程目標任重道遠。

2.2合理選擇教學內(nèi)容

教學內(nèi)容是依據(jù)體育教學目標選擇出來、依據(jù)學生發(fā)展需要和教學條件進行加工的、在體育教學環(huán)境下傳授給學生的體育知識原理運動技術(shù)和比賽方法等［2］。在足球教學內(nèi)容選擇的過程中依據(jù)學生的實際情況，尊重學生的個體差異性，制定合理的教學計劃，遵循運動技能形成規(guī)律，合理選擇由淺入深，由簡單到復雜的教學內(nèi)容。

為激發(fā)學生足球項目的興趣，教師在制定教學計劃時應注重初中三年足球教學內(nèi)容的銜接，強化足球教學內(nèi)容，與此同時，鼓勵學生自主選擇教學內(nèi)容，重視學生的自主選擇性，促使學生養(yǎng)成良好的習慣，體會足球運動的魅力。

2.3采用多種教學方法

足球教學方法是教師和學生實施教學的過程中，為了完成教學任務和實現(xiàn)教學目標所采用的工作途徑、手段和方式［3］。體育教學是以“身體練習為主要手段”，因此體育教學方法具有一定的特殊性，在教學中因采用多種教學方法相結(jié)合，激發(fā)學生參與足球運動的自覺性。在足球教學實踐中教師應巧用分組教學法，將同質(zhì)、異質(zhì)分組有機結(jié)合，促進學生相互之間的學習；善用情景與競賽活動為主的教學方法，進行情景誘導，促使學生快速融入足球課堂；合理運用多媒體，運用視頻教學法，組織學生反復觀看射門動作，有效提升學生對足球技術(shù)的認識。

2.4完善教學評價體系

當前，初級中學體育與健康課程評價的方式主要以終結(jié)性評價為主要手段，教師選取本學期所授內(nèi)容的重點難點項目進行考核，這一評價方式重視結(jié)果，輕視對學生學習過程的評價。為改善以終結(jié)性為主的評價方式，應不斷地完善教學評價模式，采取學生與教師雙向評價，重視教師對學生學習情況的評價，同時加強學生對教師的評價。合理運用過程性評價，對日常學習過程中表現(xiàn)積極、學習態(tài)度端正的學生運用口頭指示、手勢、眼神等表揚方式，激發(fā)學生學習興趣。

教師在教學評價的過程中考慮學生的實際情況，對學生學習態(tài)度及運動參與等方面進行評價將評價內(nèi)容進行量化、系統(tǒng)化、構(gòu)建多元化評價系統(tǒng)，逐漸完善教學評價體系。

3　結(jié)語

在校園足球廣泛開展的背景下，初級中學作為開展校園足球活動的主要陣地，強化足球教學是成為推動校園足球活動順利開展的必然選擇，應從落實課程目標，合理選擇教學內(nèi)容、教學方法，完善教學評價體系出發(fā)，有效提高教學質(zhì)量，切實深化教學改革。黨中央為推動學校體育促進青少年身心健康發(fā)展，制定了相關指導意見，對深化學校體育改革指明方向，將有效促進青少年身心健康發(fā)展，改善青少年體質(zhì)健康持續(xù)下降的發(fā)展趨勢。

參考文獻

［1］教育部基礎教育課程教材專家工作委員會.義務教育體育與健康課程標準（2011年版）［M］.北京：高等教育出版社，2012.

［2］毛振明.體育教學論［M］.北京：高等教育出版社，2005.

［3］王崇喜.足球教學設計［M］.北京：高等教育出版社，2009.

［4］國家體育總局.教育部關于開展全國青少年校園足球活動的通知［Z］.2009.

［5］國務院辦公廳.關于強化學校體育關于強化學校體育促進學生身心健康全面發(fā)展的意［Z］.2016.

中圖分類號：G807

文獻標識碼：A

文章編號：2095-2813（2016）06（b）-0099-02

DOI：10.16655/j.cnki.2095-2813.2016.17.099

作者簡介：①呂娜（1992—），女，山西陽泉人，在讀研究生，研究方向：學校體育與教師教育。