張曉健　吳本連　袁浩　馬駿（.安徽師范大學(xué)體育學(xué)院 安徽蕪湖 400；.杭州師范大學(xué)體育與健康學(xué)院 浙江杭州 30036）

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體育合作學(xué)習(xí)理論研究綜述①

張曉健1吳本連2袁浩1馬駿1
（1.安徽師范大學(xué)體育學(xué)院 安徽蕪湖 241002；2.杭州師范大學(xué)體育與健康學(xué)院 浙江杭州 310036）

摘 要：為了使我國大學(xué)生的合作性學(xué)習(xí)及社會(huì)適應(yīng)的能力得到提高，促使我國“學(xué)習(xí)型社會(huì)”的進(jìn)一步建設(shè)，從學(xué)校體育的角度出發(fā)，運(yùn)用文獻(xiàn)資料和理論思辨法等研究方法，對國內(nèi)外關(guān)于體育合作學(xué)習(xí)的理論研究進(jìn)行綜述，總結(jié)了體育合作學(xué)習(xí)的理論體系，歸納了有效培養(yǎng)我國大學(xué)生體育合作學(xué)習(xí)能力的對策與建議，展望了體育合作學(xué)習(xí)領(lǐng)域的未來研究趨勢等等。

關(guān)鍵詞：體育教學(xué) 合作學(xué)習(xí) 現(xiàn)狀 趨勢

《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生發(fā)展為中心，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，關(guān)注不同地區(qū)差異和學(xué)生個(gè)體差異，保證每一位學(xué)生成為教育的受益者，而針對課程的目標(biāo)設(shè)計(jì)要能促進(jìn)學(xué)生的心理健康和社會(huì)適應(yīng)能力，必須對固有的體育教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，而在體育教學(xué)中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)模式，能較為良好地突出學(xué)生在體育學(xué)習(xí)過程中的主體地位，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生在體育學(xué)習(xí)過程中的人際交往，促使學(xué)生在身體鍛煉、情感交流和社會(huì)適應(yīng)意識(shí)等多角度共同發(fā)展?？梢姡献鲗W(xué)習(xí)是我國教育改革所倡導(dǎo)的教學(xué)方式之一，作為學(xué)校教育重要組成部分的體育教學(xué)，應(yīng)根據(jù)自身的學(xué)科特點(diǎn)，積極探討如何將合作學(xué)習(xí)理論應(yīng)用于體育教學(xué)中。

1　定義研究

國內(nèi)的相關(guān)研究者也通過自己的研究從不同角度對體育合作學(xué)習(xí)進(jìn)行了詮釋。20世紀(jì)90年代以后，在大量引進(jìn)和介紹國外合作學(xué)習(xí)研究相關(guān)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我國的教育學(xué)者也有針對性地開始對合作學(xué)習(xí)從理論和實(shí)驗(yàn)兩個(gè)角度進(jìn)行系統(tǒng)研究，我國學(xué)者李京誠、于秀玲（2005）對體育合作學(xué)習(xí)的基本理念進(jìn)行研究認(rèn)為：“所謂的體育合作學(xué)習(xí)，是指學(xué)習(xí)過程中各種教學(xué)信息的互動(dòng)過程；使認(rèn)知、技能、情感和社會(huì)適應(yīng)多種教學(xué)目標(biāo)共同協(xié)調(diào)發(fā)展；為能更好地解決學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與教學(xué)內(nèi)容之間的矛盾，提高師生之間‘促進(jìn)-參與’的積極性。”而在集體授課的教學(xué)中，追求的是教學(xué)中體現(xiàn)集體性與個(gè)體性相統(tǒng)一；評級(jí)機(jī)制以個(gè)人提高分?jǐn)?shù)和小組總成績?yōu)橹?，教學(xué)評價(jià)單一且缺乏科學(xué)性。但體育教學(xué)中實(shí)施合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，學(xué)生在教學(xué)中的主體地位被突現(xiàn)，學(xué)生潛在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)被激發(fā)，促進(jìn)學(xué)生掌握運(yùn)動(dòng)技能，提高學(xué)生的體能水平和學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。能進(jìn)一步地完成新體育課程的目標(biāo)提高學(xué)生的運(yùn)動(dòng)參與積極性、運(yùn)動(dòng)技能的掌握、鍛煉身體意識(shí)并提高身體健康水平、促進(jìn)學(xué)生的心理健康和社會(huì)適應(yīng)的4個(gè)方面共同協(xié)調(diào)發(fā)展。因此，進(jìn)一步地探討和明確體育合作學(xué)習(xí)的定義與本質(zhì)，奠定我國的教育從業(yè)者對體育合作學(xué)習(xí)實(shí)踐和研究的相關(guān)基礎(chǔ)。

上述為國內(nèi)外相關(guān)學(xué)者對體育合作學(xué)習(xí)定義的不同釋義，說明對體育合作學(xué)習(xí)的定義界定具有一定的不確定性。因此，也進(jìn)一步說明對體育合作學(xué)習(xí)的定義需要有關(guān)學(xué)者的繼續(xù)探討。

2　體育合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

對體育合作學(xué)習(xí)特點(diǎn)的研究方面，陳思奇（2005）對美國小學(xué)體育合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)進(jìn)行了分析，給我國小學(xué)體育教學(xué)改革帶來了不少的啟示：“伴隨著我國體育新課程的改革的進(jìn)程，在教學(xué)過程中的體育教學(xué)理念也發(fā)生了深刻的轉(zhuǎn)變，學(xué)生的主體地位在教學(xué)中不斷被突顯，逐漸重視學(xué)生在參與體育學(xué)習(xí)與練習(xí)過程中的態(tài)度、情感、方式的等方面的研究，進(jìn)而為教學(xué)質(zhì)量的提高奠定理論基礎(chǔ)?！斌w育合作學(xué)習(xí)研究涉及到管理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)和教育學(xué)教育技術(shù)等相關(guān)學(xué)科，因此發(fā)現(xiàn)體育合作學(xué)習(xí)的學(xué)科研究范圍和對象都存在著較為廣泛且復(fù)雜的現(xiàn)象，各學(xué)科發(fā)展普遍存在著不均衡性，同時(shí)體育合作學(xué)習(xí)本身是一個(gè)比較復(fù)雜的系統(tǒng)，體育合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)研究具有學(xué)科知識(shí)的多面性和操作策略的廣泛性。體育合作學(xué)習(xí)的研究層面從體育課堂教學(xué)層面拓展到學(xué)會(huì)人際交往與合作促進(jìn)學(xué)生的全面性、綜合性的全面發(fā)展；從體育合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式的變革拓展到教與學(xué)兩方面結(jié)合的轉(zhuǎn)變。

3　體育合作學(xué)習(xí)的功能與模式

陳立偉，劉引（2014）在對美國體育合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式研究的基礎(chǔ)上對構(gòu)建我國的體育合作教學(xué)模式進(jìn)行了闡述：“在新課改的教學(xué)環(huán)境中，教師構(gòu)建科學(xué)合理且新穎教學(xué)環(huán)境能很好地激發(fā)學(xué)生對體育學(xué)習(xí)的求知欲和積極性；教師為完成教學(xué)目標(biāo)，需提高自身和學(xué)生的體育合作學(xué)習(xí)的能力與技巧，并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)制定相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)則，使課堂教學(xué)紀(jì)律在教師的把控之中；關(guān)注小組間的成員分配，促使合作小組有共同的目標(biāo)和成果，使小組成員形成積極互補(bǔ)的協(xié)作模式，工作的責(zé)任分配用共同討論的方式來解決。”

國外相關(guān)研究主要有，美國著名的肯塔基大學(xué)教授、“合作掌握學(xué)習(xí)”（Cooperative Mastery Learning）理論的研究者Guskey，T.R.對合作學(xué)習(xí)作了比較具體的闡述：“從本質(zhì)上講，合作學(xué)習(xí)是作為教學(xué)方式的一種，它強(qiáng)調(diào)合作小組是由幾人不等組成的異質(zhì)小組并在其中共同進(jìn)行學(xué)習(xí)性行為，共同完成教師的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)。學(xué)生在各自的異質(zhì)學(xué)習(xí)小組中，共同從事于任務(wù)所需求的合作與互助學(xué)習(xí)的合作性行為。”

Dunn，S.E在（1991）指出，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，體育教師必須充分了解學(xué)生角色與團(tuán)隊(duì)，并能制定合理的組織結(jié)構(gòu)。Dyson，Ben（2001）提出了體育合作學(xué)習(xí)的5要素，即團(tuán)隊(duì)形成、正面影響、個(gè)人責(zé)任、積極互動(dòng)和組織處理。為體育合作學(xué)習(xí)做出了較為詳細(xì)的分析。Evmorfia Magotsiou，Marios Goudas（2007）研究從理論和教學(xué)的教研角度分析得出，體育合作學(xué)習(xí)理論和目標(biāo)學(xué)習(xí)計(jì)劃理論的應(yīng)用，是較好的學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)技能。與普通的學(xué)習(xí)方法相比，體育合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法能提高體育教育在學(xué)生成長和社會(huì)教育責(zé)任模型中的重要性。在體育合作學(xué)習(xí)的過程中促進(jìn)學(xué)生間的互動(dòng)性學(xué)習(xí)。

綜合國內(nèi)外相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，“合作學(xué)習(xí)”體育教學(xué)模式，是新型體育教學(xué)模式的一種，它改善了體育教學(xué)課堂內(nèi)的教學(xué)氛圍促進(jìn)學(xué)生的心理健康和減輕學(xué)生的心理壓力，提高學(xué)生的體能水平和技能掌握能力，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的是非認(rèn)知心理品質(zhì)，以及全面提高學(xué)生的體育學(xué)業(yè)成績的諸多方面具有顯著的教學(xué)效果。

4　結(jié)語

針對體育合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，我國的大量教育學(xué)者在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、教學(xué)策略體系、師資教育培訓(xùn)等不同研究角度都有較為深刻的研究。合作學(xué)習(xí)是體育教師在體育新課程教學(xué)和改革過程中在大范圍使用的體育教學(xué)模式，體育合作學(xué)習(xí)作為一種新課程教學(xué)的新型教學(xué)模式，能有效地解決體育教師在教學(xué)過程中面對的新課程教學(xué)和大班級(jí)授課制之間出現(xiàn)的矛盾問題。隨著體育課程改革理念的發(fā)展與滲透，針對體育教學(xué)模式進(jìn)行研究也應(yīng)該更為深刻，在研究過程中要緊依據(jù)實(shí)踐特征緊貼國情、地方和人文特色的需求對體育合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的理論與方法不斷深入研究。

參考文獻(xiàn)

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吳本連（1975—），男，安徽無為人，博士后，特聘教授，碩士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)閷W(xué)校體育。

中圖分類號(hào)：G807.4

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：2095-2813（2016）06（b）-0063-02

DOI：10.16655/j.cnki.2095-2813.2016.17.063

基金項(xiàng)目：①2015年度國家社科基金項(xiàng)目（體育學(xué)）：體育合作學(xué)習(xí)促進(jìn)大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力與身心發(fā)展研究（15BTY053）。

作者簡介：張曉?。?991—），男，山西長治人，在讀碩士研究生，研究方向?yàn)閷W(xué)校體育。