蘭 艷

蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇蘇州 215009

高職院校教師實(shí)踐教學(xué)能力培養(yǎng)途徑研究

蘭 艷

蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇蘇州 215009

近年來備受親賴的高技能型人才得到了社會及行業(yè)企業(yè)的普遍認(rèn)可，對實(shí)踐能力的培養(yǎng)成為了高職教育的重中之重，教與學(xué)息息相關(guān)，教師的實(shí)踐教學(xué)能力也無疑成為了各個高職院校的焦點(diǎn)，因此如何提升和強(qiáng)化高職院校教師實(shí)踐能力是一個關(guān)鍵問題。本文從高職院校教師實(shí)踐能力的培養(yǎng)的角度，分析目前高職院校教師實(shí)踐教學(xué)能力現(xiàn)狀，從多角度給高職院校教師實(shí)踐教學(xué)能力提升提出一定的見解。

高職教師；實(shí)踐教學(xué)能力；培養(yǎng)途徑

高職院校是一類明確以職業(yè)教育為宗旨的院校，其宗旨是以職業(yè)教學(xué)為基準(zhǔn)要求，旨在培養(yǎng)出高技能、高應(yīng)用型人才，使學(xué)生在具備必要的理論知識和科學(xué)文化基礎(chǔ)，繼而熟練掌握主干技術(shù)，應(yīng)用到實(shí)際的工作中。因此對高職院校的教師的實(shí)踐教學(xué)水平，提出了高要求，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力、與人溝通的能力之外，還必須與行業(yè)一線工作結(jié)合，了解行業(yè)的動態(tài)，掌握實(shí)踐工作技能，從而教會學(xué)生必要的工作技能。

為適應(yīng)高職教育的需要，高職院校教師加強(qiáng)自身的鍛煉，因?yàn)閷?shí)踐教學(xué)能力的高低、實(shí)踐教學(xué)效果直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，決定著學(xué)生將來在工作所發(fā)揮的實(shí)踐工作能力。因此，教師在工作中所授課程的行業(yè)動態(tài)、一線行業(yè)工作能力應(yīng)保持有最新鮮的一個敏感度，并應(yīng)保持能夠進(jìn)入實(shí)際工作的狀態(tài)，以適應(yīng)高職教學(xué)的需要。

一、高職院校教師實(shí)踐能力現(xiàn)狀

近年來，國家教育部對高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)的建設(shè)非常關(guān)注，并在2015年印發(fā)教職成［2015］6號《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》中指出“各類高職院校要按照培養(yǎng)高素質(zhì)實(shí)用性人才的要求，從適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的高度，充分認(rèn)識全面提高師資隊(duì)伍整體素質(zhì)的重要性和迫切性，切實(shí)加大師資隊(duì)伍建設(shè)工作力度，力爭經(jīng)過五年的努力，建設(shè)一支師德高尚、教育觀念新、改革意識強(qiáng)、具有較高教學(xué)水平和較強(qiáng)實(shí)踐能力、專兼結(jié)合的教師隊(duì)伍?！比欢屡c愿違，目前情況下，高職院校教師大多顯現(xiàn)出較弱的實(shí)踐教學(xué)能力，出現(xiàn)了許多不盡如人意的地方。

（一）在教學(xué)中側(cè)重了理論的教學(xué)，涉及到的實(shí)踐教學(xué)比例不足，或在實(shí)踐教學(xué)的課時中將理論的比例無形提高，真正用在實(shí)踐上的課時不足，而大多依靠學(xué)生在工學(xué)結(jié)合的實(shí)踐環(huán)節(jié)工作中進(jìn)行了彌補(bǔ)，雖然學(xué)生在校內(nèi)的實(shí)踐環(huán)節(jié)上能對所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有所了解，但由于在實(shí)踐親自動手能力方面的訓(xùn)練時間不足，長此以往，會無形中造成學(xué)生崗前培訓(xùn)的難度也難免影響了高職院校學(xué)生在校學(xué)習(xí)的興趣；（二）實(shí)訓(xùn)課程中教師指導(dǎo)含金量降低，從教學(xué)角度，高職院校的諸多課程是B+C模式，也就是理論+實(shí)踐的教學(xué)模式，除了單純的理論課，許多課程的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)開設(shè)形同虛設(shè)，教師有意識的回避某些實(shí)訓(xùn)教學(xué)；（三）造成此種情形的原因很多，比如教師本身從學(xué)術(shù)型院校畢業(yè)，實(shí)踐技能較弱，教師在校的教學(xué)工作考核項(xiàng)目對實(shí)踐要求偏少，加上教師工作量較重，赴行業(yè)、企業(yè)一線工作機(jī)會少之甚少，參觀學(xué)習(xí)自我修煉實(shí)踐活動不甚豐富等等。

二、高職院校教師實(shí)踐能力培養(yǎng)途徑

（一）落實(shí)培訓(xùn)學(xué)習(xí)機(jī)制

市場經(jīng)濟(jì)的情形瞬息萬變，我們作為傳道授業(yè)的教師，不能閉門造車，須對所授課程、所涉及的行業(yè)企業(yè)的動態(tài)，一線工作技能、工作要求，有所了解。掛職鍛煉是一種非常好的能夠讓教師深入企業(yè)，了解行業(yè)實(shí)踐工作情況，但是這樣的學(xué)習(xí)不能只停留在某一個階段，每個階段的行業(yè)會適應(yīng)市場的變化而做出變化，我們也不能思維定勢將自己在前面某一階段所看、所學(xué)應(yīng)用到今后方方面面的教學(xué)中去。自2014年起，國家對職業(yè)院校教師的培訓(xùn)加大力度，選派教師參加國家培訓(xùn)、省級培訓(xùn)，交流、探討在教學(xué)過程中的困境、難處，取長補(bǔ)短，盡管落實(shí)有難處，但能積極引導(dǎo)教師把專業(yè)實(shí)踐能力養(yǎng)成作為其專業(yè)發(fā)展的重點(diǎn)內(nèi)容，成為一種能積極學(xué)習(xí)的態(tài)度、習(xí)慣，不失為一個很好的提升教師實(shí)踐能力的途徑。

（二）高職院校對教師的考核方式有待改進(jìn)

我們高職院校強(qiáng)調(diào)教師具備實(shí)踐能力，能熟練掌握本專業(yè)基本操作技能、具備指導(dǎo)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的能力，稱為“雙師型”教師，從而滿足職業(yè)教學(xué)的需求，但是學(xué)校在各項(xiàng)考核中并非處處體現(xiàn)“雙師”的職業(yè)技能，而是過度側(cè)重理論的考核，這樣的方式是不利于教師在實(shí)踐教學(xué)中的求學(xué)和教學(xué)積極性，也有失于職業(yè)院校教師教育教學(xué)的公平性，因?yàn)槲覀円环矫鎻?qiáng)調(diào)職業(yè)類院校培養(yǎng)出技能型人才，突顯教師企業(yè)一線教學(xué)能力強(qiáng)，但另一方面不注重考核，任憑教師自己學(xué)習(xí)，久而久之到了課堂上，教師就會揚(yáng)長避短，會選擇回避實(shí)踐的教學(xué)環(huán)節(jié)，依賴于教學(xué)中的工學(xué)結(jié)合環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自己在實(shí)踐中成長，失去了在校內(nèi)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的意義。

（三）深化校企合作力度

此外，校內(nèi)邀請專家培訓(xùn)，邀請行業(yè)專家給校內(nèi)教師進(jìn)行培訓(xùn)，尤其是校企合作單位，校企合作形式多元化發(fā)展，教師與企業(yè)的學(xué)習(xí)關(guān)系的建立，教師走出去，企業(yè)走進(jìn)來，能讓教師在繁忙的教學(xué)工作中停下來聽一聽行業(yè)發(fā)展的新情況、新思路，從而將這些思想理念第一時間傳遞給學(xué)生。在我國，職業(yè)院校一直強(qiáng)調(diào)校企合作，卻在實(shí)地開展校企合作時，往往會僅停留于用于學(xué)生這個紐帶上，我們說深化校企合作改革，就是突破原有的合作方式，多元化的開發(fā)校方和企業(yè)方的潛力，從各個角度鉆研教與學(xué)，開設(shè)各類培訓(xùn)，由校方設(shè)計、自行規(guī)劃，企業(yè)方前來指導(dǎo)，在現(xiàn)有的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室內(nèi)開展實(shí)踐技能交流會，以及其他方式的交流等等，這些活動開展可以有學(xué)生的參與和觀摩，是非常有利于師生教育教學(xué)感情的交流，我們的老師不能僅動嘴教學(xué)，也應(yīng)該做好示范教學(xué)，真正將實(shí)踐教學(xué)落到實(shí)處。

（四）增加對校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)力度

校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室是職業(yè)院校在實(shí)踐教學(xué)的主要場所，是培養(yǎng)高端技能型專門人才的職業(yè)技能訓(xùn)練的場所，各項(xiàng)職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)形成和崗位職業(yè)能力等均需由校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室作為一個平臺，是十分重要的校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地。

校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室的建立是有針對性的結(jié)合專業(yè)核心技能的訓(xùn)練而設(shè)立，其主要實(shí)現(xiàn)的功能是通過在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生在校內(nèi)的訓(xùn)練能與行業(yè)接軌，也就是學(xué)生在踏上社會工作前的預(yù)演，實(shí)際演練，實(shí)際操作場所，其重要性可見一斑。因此，在實(shí)訓(xùn)室建設(shè)方面的投入，不論是資金投入，還是實(shí)訓(xùn)室功能設(shè)計投入，都需要用心去規(guī)劃，去設(shè)計。

（五）教師自身加強(qiáng)職業(yè)教學(xué)意識

在職業(yè)教育發(fā)展的道路上，培育對社會有用的高級能型人才，付出的最多的無疑是我們的教師，教師強(qiáng)大的自律性，為教好學(xué)生，上好每一堂課都需要腦力、體力的辛勞，尤其是實(shí)踐教學(xué)準(zhǔn)備，唯有具備非一般的實(shí)踐技能，才能帶出非一般的出眾的人才，這都源于教師自身求發(fā)展求進(jìn)步的心態(tài)。再多的外界干擾和強(qiáng)加的壓力，都抵不過自身的發(fā)展需求，一旦自身積極向上，教學(xué)就不會停滯不前，而是能帶領(lǐng)學(xué)生共同進(jìn)步，共同探討，職業(yè)院校的實(shí)踐技能，我們期待的是長江后浪推前浪，期望我們所培育出的學(xué)生青出于藍(lán)而勝于藍(lán)，我們需要一種學(xué)生能時刻以老師作為樣板，作為榜樣，敬仰老師，從而努力超越老師，而不是一種僅需要掌握技能，不求創(chuàng)新的應(yīng)試型人才。所以，在實(shí)踐教學(xué)的道路，教師對職業(yè)教育的定位，在實(shí)踐教學(xué)過程中角色的扮演都要強(qiáng)化自身的實(shí)踐意識，職業(yè)意識，積極組織集體備課、團(tuán)隊(duì)教學(xué)評比等推動教師專業(yè)實(shí)踐能力不斷提升。

三、總結(jié)

目前，實(shí)踐能力缺乏是高職院校人才培養(yǎng)過程中普遍存在的一個問題，也是制約高職教育教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步提升的瓶頸，在阻礙高職教育健康穩(wěn)步發(fā)展的諸多原因中，職業(yè)院校教師的實(shí)踐教學(xué)水平不高是一個關(guān)鍵因素。但是近年來，社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展呈現(xiàn)出對職業(yè)院校所培育的強(qiáng)技能型人才的一種強(qiáng)烈需求，我們要對職業(yè)院校的教育教學(xué)進(jìn)行反思，如何能更好的加強(qiáng)教師的實(shí)踐教學(xué)能力培養(yǎng)，如何能更加切合行業(yè)企業(yè)需求培養(yǎng)高素質(zhì)高技能型人才的需求。

高職院校教師的實(shí)踐教學(xué)能力必須以教師自身的實(shí)踐能力為基礎(chǔ)，以專業(yè)教師自身教學(xué)能力為實(shí)踐技能的傳遞載體，以培育出優(yōu)秀技能型人才為奮斗目標(biāo)，積極改變現(xiàn)狀，從制度、行業(yè)、專業(yè)教育、教師自身等多方面狠抓改革，拓寬教學(xué)培訓(xùn)思路，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)重要性，激發(fā)教師實(shí)踐教學(xué)積極性，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的初衷，為社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出貢獻(xiàn)！

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蘭艷（1983-），女，江蘇鎮(zhèn)江人，蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院助理研究員，管理學(xué)碩士學(xué)位，研究方向：教育管理、旅游管理。