葉禮明

(陜西師范大學(xué) 陜西 西安 710000)

中學(xué)英語(yǔ)課堂互動(dòng)教學(xué)中的問(wèn)題及其對(duì)策

葉禮明

(陜西師范大學(xué) 陜西 西安 710000)

隨著新課程改革的不斷深入，以教為主導(dǎo)的傳統(tǒng)教學(xué)模式已無(wú)法適應(yīng)新課改的要求。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方式極大地制約了課堂互動(dòng)，導(dǎo)致了“費(fèi)時(shí)多，收效少”，學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力達(dá)不到新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。而課堂互動(dòng)過(guò)程則能促使學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，成為學(xué)習(xí)的主人。本文論述了課堂互動(dòng)的內(nèi)涵、制約課堂互動(dòng)的原因，并結(jié)合教學(xué)實(shí)際提出了一些解決建議。

英語(yǔ)新課程；中學(xué)英語(yǔ)；課堂互動(dòng)

“英語(yǔ)新課程的基本理念是：面向全體學(xué)生，突出學(xué)生主體，倡導(dǎo)體驗(yàn)參與，關(guān)注學(xué)生情感，注重過(guò)程評(píng)價(jià)”。師生互動(dòng)，作為學(xué)校教育中最基本、也是最主要的人際互動(dòng)，它包含著非常豐富的教育、心理和社會(huì)方面的內(nèi)容。良好的師生互動(dòng)不僅有利于課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，更有利于學(xué)生身心和諧發(fā)展，有利于教師良好人格魅力的形成和教師專業(yè)成長(zhǎng)。然而，傳統(tǒng)的以教為主導(dǎo)的教學(xué)模式已不能適應(yīng)新的要求，必須進(jìn)行改革。因此，構(gòu)建一種既能培養(yǎng)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，又能發(fā)展英語(yǔ)學(xué)習(xí)情感態(tài)度的新的課堂互動(dòng)教學(xué)模式就顯得尤為重要。

1 課堂互動(dòng)的基本內(nèi)涵

課堂互動(dòng)是指教師和學(xué)生之間在課堂教學(xué)情境中發(fā)生于教師和學(xué)生間的互相交流、對(duì)話及與其相關(guān)的具有促進(jìn)性或抑制性的相互作用和相互影響的動(dòng)態(tài)過(guò)程。在班級(jí)課堂教學(xué)過(guò)程中，存在著各種各樣的互動(dòng)形式，課堂師生互動(dòng)是其中非常重要和最為常見的一種形式。

課堂互動(dòng)有兩種基本類型：師生間的互動(dòng)和學(xué)生與學(xué)生間的互動(dòng)。師生間互動(dòng)是英語(yǔ)課堂教學(xué)的主要形式。常見的師生互動(dòng)表現(xiàn)為兩種形式：第一種是點(diǎn)對(duì)面的交流，即教師個(gè)體與學(xué)生群體的交流活動(dòng)，這是傳統(tǒng)的單向或應(yīng)答式的互動(dòng)；第二種是點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的互動(dòng)，即教師個(gè)體與學(xué)生個(gè)體的交流，教師以任務(wù)型的問(wèn)題或活動(dòng)發(fā)起并參與學(xué)生的互動(dòng)。學(xué)生與學(xué)生間的互動(dòng)是學(xué)生個(gè)體間、個(gè)體與群體或群體與群體間為達(dá)成共同的目標(biāo)在學(xué)習(xí)過(guò)程中展開的相互協(xié)作的學(xué)習(xí)互動(dòng)形式，是課堂教學(xué)中不可或缺、且行之有效的教學(xué)形式。在以學(xué)生為中心的課程改革理念不斷深入的今天，教學(xué)的中心從教師主講逐漸向?qū)W生自主探究?jī)A斜，教學(xué)現(xiàn)象應(yīng)盡可能多地體現(xiàn)為學(xué)生間互動(dòng)。師生互動(dòng)是學(xué)生間互動(dòng)的前提和保障，學(xué)生間互動(dòng)是師生互動(dòng)的最終目的。

在中學(xué)英語(yǔ)課堂中實(shí)行課堂互動(dòng)教學(xué)，有利于提升學(xué)生的主體地位，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)；有利于形成良好的人際關(guān)系，提高教學(xué)效率；有利于教學(xué)信息及時(shí)反饋和教學(xué)資源共享；有利于合作和競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的形成；有利于獲得語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，提高交際能力。

2 中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂互動(dòng)中的問(wèn)題

2.1 教師壟斷性嚴(yán)重

在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，一部分英語(yǔ)老師因擔(dān)心教學(xué)失控，為了讓英語(yǔ)課堂教學(xué)順利進(jìn)行和處于對(duì)不同學(xué)生的偏愛，他們更傾向于選擇成績(jī)好、口語(yǔ)表達(dá)能力強(qiáng)、有自信心、膽子比較大、性格活潑的優(yōu)勢(shì)作為互動(dòng)對(duì)象。這類學(xué)生容易配合教師進(jìn)行成功的互動(dòng)。差生無(wú)論在互動(dòng)的質(zhì)量還是速度上，都要比優(yōu)生遜色很多。根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)知識(shí)扎實(shí)、口語(yǔ)水平好的學(xué)生總是發(fā)言踴躍，成為課堂中與老師積極互動(dòng)的主角；而平時(shí)舉手發(fā)言極少或者從不舉手發(fā)言的學(xué)生往往是英語(yǔ)學(xué)習(xí)“掉隊(duì)”的學(xué)生。在“抓兩頭帶中間”思想的指導(dǎo)下，師生互動(dòng)中出現(xiàn)了壟斷化的師生互動(dòng)的現(xiàn)象。優(yōu)勢(shì)獨(dú)享大多數(shù)機(jī)會(huì)，中等生機(jī)會(huì)一般，差生機(jī)會(huì)寥寥無(wú)幾。

同時(shí)，中學(xué)英語(yǔ)課堂師生互動(dòng)的壟斷性還體現(xiàn)在師生交往的語(yǔ)言上。即在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂互動(dòng)中，對(duì)于優(yōu)生，教師傾向于采用民主的、肯定的、贊揚(yáng)的等積極的言語(yǔ)表達(dá)，而在學(xué)生所答問(wèn)題的質(zhì)量上提的要求也比較高；對(duì)于差生，教師則傾向于采用專制的、否定的、批評(píng)的等消極言語(yǔ)來(lái)表達(dá)，且提問(wèn)的要求也比較低。

由于教師在英語(yǔ)課堂互動(dòng)中較多關(guān)注優(yōu)生，其他學(xué)生受到冷落。與教師進(jìn)行了良好互動(dòng)的學(xué)生往往因此受到了鼓舞，而沒(méi)有得到互動(dòng)機(jī)會(huì)的學(xué)生體驗(yàn)到的則是挫敗感。久而久之，學(xué)生對(duì)老師形成一種偏見，他們也就越來(lái)越不情愿參與互動(dòng)，從而導(dǎo)致壟斷化互動(dòng)現(xiàn)象日趨嚴(yán)重。

2.2 師生互動(dòng)深度不夠

首先，在中學(xué)英語(yǔ)課堂師生互動(dòng)參與面上，教師只是采用與個(gè)體互動(dòng)的方式，或是運(yùn)用一些常規(guī)的、讓學(xué)生感受并不深的全體是的互動(dòng)。中學(xué)英語(yǔ)課堂師生互動(dòng)大多難以體現(xiàn)差異性、層次感、多元化。其次，在中學(xué)英語(yǔ)課堂師生互動(dòng)的內(nèi)容上，更多的是師生之間的一種英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)信息的流通。經(jīng)過(guò)教師精心的設(shè)計(jì)、嚴(yán)密的安排，這種語(yǔ)言知識(shí)信息傳遞在很大程度上可以預(yù)測(cè)學(xué)生的反應(yīng)。而且，教師在英語(yǔ)課堂言語(yǔ)互動(dòng)中很少注意話語(yǔ)與語(yǔ)境結(jié)合，互動(dòng)中不注意語(yǔ)境效果，學(xué)生無(wú)法在相關(guān)語(yǔ)境中理解話語(yǔ)，互動(dòng)也就難以深入學(xué)生的心中，英語(yǔ)課堂師生互動(dòng)的效果也就大打折扣。

2.3 師生互動(dòng)的形式化突出

中學(xué)英語(yǔ)課堂師生互動(dòng)的“量”要根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)生年齡、認(rèn)知發(fā)展水平來(lái)定。然而，當(dāng)前中學(xué)英語(yǔ)課堂師生互動(dòng)的量存在兩個(gè)極端。要么是互動(dòng)的量過(guò)大，課堂中充斥著無(wú)效的、形式化的師生互動(dòng)；要么就是互動(dòng)的量太多，甚至沒(méi)有互動(dòng)。對(duì)于那些互動(dòng)量有保證的課堂來(lái)說(shuō)，在“質(zhì)”這個(gè)問(wèn)題上又存在很多不足。一方面，教師是為了互動(dòng)而進(jìn)行互動(dòng)，盲目的進(jìn)行一些不相關(guān)的互動(dòng)，背離了互動(dòng)要促進(jìn)英語(yǔ)課堂教學(xué)的初衷，是一種無(wú)效的互動(dòng)。另一方面，由于教師不注重英語(yǔ)語(yǔ)言交際的特性，言語(yǔ)運(yùn)用不恰當(dāng)，忽視互動(dòng)前的準(zhǔn)備和互動(dòng)后的鞏固，因此互動(dòng)質(zhì)量低劣，不能對(duì)學(xué)生的思維活動(dòng)產(chǎn)生有效的刺激和沖擊，因此是一種虛假的師生互動(dòng)。

3 中學(xué)英語(yǔ)課堂師生互動(dòng)的對(duì)策

3.1 創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情境

情景創(chuàng)設(shè)策略是利用各種與新課內(nèi)容相似的情境來(lái)吸引學(xué)生注意力和提高他們的學(xué)習(xí)積極性，使其在上課之初就形成良好的互動(dòng)心向的策略。烏申斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，注意是我們心靈的唯一門戶，意識(shí)中的一切都要經(jīng)過(guò)它才能進(jìn)來(lái)。恰當(dāng)情境的創(chuàng)設(shè)，容易引起學(xué)生的興趣，吸引他們的注意。具有強(qiáng)烈的興趣和高度的注意，學(xué)生才會(huì)積極參與課堂互動(dòng)。例如，教師可利用多媒體呈現(xiàn)生動(dòng)、形象的圖片，把學(xué)生帶入課文情境中。圖片和事物的展示建立了新舊知識(shí)的聯(lián)系，并且從心理上拉近了學(xué)生與學(xué)習(xí)材料之間的聯(lián)系。一旦學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的陌生感消除了，他們就能在老師和同學(xué)面前大膽參與課堂教學(xué)互動(dòng)。

3.2 激發(fā)探求欲，使學(xué)生產(chǎn)生互動(dòng)需求

教師要想使學(xué)生能夠積極在課堂上產(chǎn)生互動(dòng)，就得使其創(chuàng)造力得以充分發(fā)揮，在教學(xué)思路上表現(xiàn)為啟發(fā)學(xué)生從不同的角度、不同的方式進(jìn)行思考。現(xiàn)行的課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生只尋求一種答案，但我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生并不因?yàn)檎业揭粋€(gè)答案而滿足，而是一問(wèn)多答或一答多問(wèn)，創(chuàng)造性活動(dòng)便是從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題開始的。例如，當(dāng)學(xué)生對(duì)于一般疑問(wèn)句、選擇疑問(wèn)句等句型基本掌握之后，可以進(jìn)行一些多向性、判斷性和逆向性提問(wèn)。

3.3 通過(guò)恰當(dāng)評(píng)價(jià)學(xué)生的互動(dòng)行為促進(jìn)師生互動(dòng)

恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)評(píng)價(jià)是實(shí)施本教學(xué)模式的保證。中學(xué)英語(yǔ)課堂互動(dòng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)通過(guò)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主參與課堂教學(xué)互動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的主題性，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)情感態(tài)度，以提高英語(yǔ)教學(xué)成效。因此，教學(xué)評(píng)價(jià)的重心是促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，肯定學(xué)生參與課堂互動(dòng)的積極行為，而不是注重評(píng)定學(xué)生在某階段獲得了多少可量化的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)?；谶@一思想，本課堂教學(xué)模式所倡導(dǎo)的教學(xué)評(píng)價(jià)更多地注重對(duì)互動(dòng)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行的定性評(píng)價(jià)。一方面，我們可以通過(guò)觀察評(píng)價(jià)學(xué)生的課堂互動(dòng)行為。一般來(lái)講，教師開展課堂互動(dòng)觀察需要從以下入手：學(xué)生在課堂互動(dòng)中的參與情緒、學(xué)生在互動(dòng)中的參與率、學(xué)生是主動(dòng)參與還是被動(dòng)參與。另一方面，通過(guò)在活動(dòng)中評(píng)價(jià)學(xué)生的互動(dòng)行為。例如在英語(yǔ)演講中，可以從以下幾個(gè)方面來(lái)評(píng)價(jià)：能否有效保持觀眾的興趣和注意力、吐字是否清楚、小組合作是否協(xié)調(diào)、有無(wú)恰當(dāng)?shù)闹w語(yǔ)言等。

4 結(jié)語(yǔ)

顯然，為了適應(yīng)英語(yǔ)教學(xué)改革的要求，有必要革新傳統(tǒng)的中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式，構(gòu)建一種既能培養(yǎng)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，又能發(fā)展英語(yǔ)學(xué)習(xí)情感態(tài)度的新的課堂教學(xué)模式。互動(dòng)教學(xué)在課堂教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)造大量自主學(xué)習(xí)、集體討論和運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，極大地提高了學(xué)生的交際能力，改善了課堂中師生關(guān)系、同學(xué)間關(guān)系，為教師善教、學(xué)生樂(lè)學(xué)提供了極大幫助。因次，研究中學(xué)英語(yǔ)課堂師生互動(dòng)對(duì)當(dāng)今中學(xué)課程與教學(xué)改革具有理論與實(shí)踐意義，都促進(jìn)中學(xué)有效教學(xué)以及中學(xué)生更好學(xué)習(xí)都具有指導(dǎo)意義。

[1] 教育部.普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)[M].北京：人民教育出版社,2004.

[2] 吳春梅.試析互動(dòng)模式在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)：教學(xué)研究，2013(7).

[3] 徐飛.國(guó)內(nèi)外課堂互動(dòng)研究狀況述評(píng)[J].國(guó)外外語(yǔ)教學(xué)，2005.

[4] 鄒燕.英語(yǔ)教學(xué)中互動(dòng)與溝通模式的研究[J].沈陽(yáng)大學(xué)學(xué)報(bào),2001(1).

葉禮明(1991.07-)，男，漢族，陜西師范大學(xué)研究生，學(xué)科教學(xué)(英語(yǔ))專業(yè)。

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