李鎮(zhèn)宏

摘 要：教學(xué)與科研相結(jié)合是高等教育發(fā)展的客觀規(guī)律 ，但是在貫徹落實(shí)這一原則時(shí)卻是矛盾重重。 而對(duì)于高等院校中以教學(xué)為主要工作任務(wù)的公共課教師而言，應(yīng)該如何協(xié)調(diào)好教學(xué)與科研關(guān)系？ 本文在分析高校公共課教師在教學(xué)與科研中的矛盾關(guān)系的基礎(chǔ) 上，針對(duì)性地提出了一些建議。

關(guān)鍵詞：公共課教師 教學(xué) 科研 矛盾

19 世紀(jì)初，洪堡以新人文主義思想為指導(dǎo)在德國(guó)柏林創(chuàng)辦了洪堡大學(xué)，提出“教學(xué)與科研相統(tǒng) 一”的著名原則，將科研確立為大學(xué)的重要任務(wù)之一。如今， 教學(xué)與科研相結(jié)合是高等教育發(fā)展客觀規(guī)律的論斷已經(jīng)在普通高校得到認(rèn)可。但是在貫徹落實(shí)“教學(xué)與科研相 統(tǒng)一”這一原則時(shí)，尤其是對(duì)高校中教授公共課的教師而言，他們教授的課程一般都是基礎(chǔ)性課程，難以進(jìn)行深入研究，但在職稱、課題申報(bào)等方面要求與其他專業(yè)課教師完全相同。所以高校公共課教師面對(duì)越來(lái)越復(fù)雜的教學(xué)與科研的關(guān)系，該如何處理？本文提出了一些分析和建議，希望能對(duì)廣大高等院校的公共課教師起到一定的幫助作用。

1 高校公共課教師在教學(xué)與科研中的矛盾關(guān)系

1.1 教學(xué)自主意識(shí)薄弱與科研自主意識(shí)強(qiáng)的矛盾

從根本上來(lái)說(shuō)教學(xué)活動(dòng)和科學(xué)研究是性質(zhì)、目的、過(guò)程完全不同的兩種活動(dòng)。教學(xué)主要是通過(guò)課堂對(duì)學(xué)生傳授已知的知識(shí)，因而教師的主要精力放在知識(shí)的教學(xué)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)組織和教學(xué)方法上，是一種單方面灌輸性行為；科學(xué)研究則是面對(duì)某些未知問(wèn)題進(jìn)行探索與創(chuàng)新或者是從已知問(wèn)題里再進(jìn)行科學(xué)、系統(tǒng)的衍生，它是為了解決實(shí)際問(wèn)題并促進(jìn)科學(xué)發(fā)展而存在的。因此，對(duì)這兩種活動(dòng)的評(píng)價(jià)體系也不一樣。在當(dāng)今的高等教育體制下，科研成果可以簡(jiǎn)單、明了的量化指標(biāo)來(lái)考核其成果及效果，而教學(xué)成果受到諸多因素的影響，則很難形成一個(gè)統(tǒng)一、客觀、科學(xué)的量化標(biāo)準(zhǔn)。再者，兩種活動(dòng)的投入產(chǎn)出比不一樣，對(duì)教學(xué)的投入要經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)的時(shí)間和精力才有可能初見(jiàn)成效。時(shí)間的長(zhǎng)短出于公共課的客觀條件無(wú)法界定，而科研成果更容易受到各方面的關(guān)注。因此，公共課教師出于自身的工作性質(zhì)需要對(duì)教學(xué)方法及能力投入大量的時(shí)間和精力，從而導(dǎo)致許多公共課教師無(wú)可避免地存在輕科研、重教學(xué)的現(xiàn)象。

1.2科研與教學(xué)時(shí)間分配的矛盾

這是與上一矛盾密切相連的矛盾。如果說(shuō)上一矛盾是思想上的表現(xiàn)，那么這一矛盾則是客觀條件沖突上的表現(xiàn)。當(dāng)今大數(shù)據(jù)時(shí)代各領(lǐng)域的知識(shí)日新月異，高校教師想要立足于知識(shí)前沿，就必須全身心地專注于科學(xué)研究，需要不斷摸索和創(chuàng)新研究方法和研究思路，汲取最新的科研成果，否則就會(huì)掉隊(duì)落伍。但與此同時(shí)，要想成為一名合格的高校公共課教師，也必須與時(shí)俱進(jìn)，除了及時(shí)更新升級(jí)自己的知識(shí)內(nèi)涵，更關(guān)鍵的是要不斷改進(jìn)課堂的教學(xué)方法、教學(xué)手段。而無(wú)論想要把兩種工作中的任何一項(xiàng)做好，都需要投入大量的時(shí)間與精力。可是人的時(shí)間畢竟是有限的，如果用于改進(jìn)教學(xué)方式方法的時(shí)間多，那么用在科研上的時(shí)間必然就少，反之亦然。這種客觀的矛盾在高校公共課教師身上尤為突出。加上每個(gè)學(xué)期學(xué)校教務(wù)處組織的督導(dǎo)聽(tīng)課、學(xué)生評(píng)課、試卷抽查，他們還需要投入更多的時(shí)間和精力去應(yīng)付與教學(xué)相關(guān)的種種工作。因此，對(duì)高校公共課教師而言，教學(xué)與科研在時(shí)間上的矛盾顯得十分突出。

1.3 教學(xué)與科研相脫節(jié)的矛盾

教學(xué)與科研相互脫節(jié)是我國(guó)高等教育中存在的一個(gè)普遍性問(wèn)題，其具體表現(xiàn)是將主要精力放在教學(xué)方式方法改革上，而對(duì)教學(xué)質(zhì)量起決定作用的內(nèi)容更新沒(méi)有受到足夠重視。并且課堂上只側(cè)重于學(xué)生對(duì)所學(xué)課程內(nèi)容的掌握程度，而對(duì)公共課本身來(lái)說(shuō)也不可能去培養(yǎng)學(xué)生的科研意識(shí)。即便教師們主觀上希望將教學(xué)與科研相結(jié)合，但因?yàn)榻虒W(xué)與科研在時(shí)間分配上的矛盾，最終還是無(wú)法將教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)地轉(zhuǎn)化為科研內(nèi)容。這種現(xiàn)狀也極大地限制了高校公共課教師特長(zhǎng)的發(fā)揮。

2 教學(xué)與科研的矛盾解決途徑研究

2.1 從根本上認(rèn)識(shí)到教學(xué)與科研相結(jié)合的必要性

要想解決這個(gè)矛盾， 首先是要高校公共課教師必須從思想上深刻認(rèn)識(shí)到教學(xué)與科研之間的結(jié)合關(guān)系， 自覺(jué)做到教學(xué)科研并重。教學(xué)與科研之間是辯證統(tǒng)一的關(guān)系，科研促進(jìn)教學(xué)，教學(xué)激發(fā)科研。科研成果是教學(xué)的基礎(chǔ)后盾，保證著教學(xué)的科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、方向等特性。而教師把自己的科研成果融入課堂教學(xué)中分享給學(xué)生的話，也有助于擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，而不僅局限于書(shū)本。同樣的，認(rèn)真教學(xué)可以促進(jìn)教師在已有知識(shí)的框架上不斷創(chuàng)新，發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，提高科研水平。

2.2 從自身情況出發(fā)制定教學(xué)與科研安排計(jì)劃

毫無(wú)爭(zhēng)議的，任何教師尤其是公共課教師要以教學(xué)為基礎(chǔ)，以科研為發(fā)展路徑。教學(xué)能力是教師的基本技能要求，首先要過(guò)好教學(xué)關(guān)，否則就是不稱職的教師。公共課教師除了要不斷提高自己的教學(xué)質(zhì)量之外，通過(guò)對(duì)教學(xué)基本理論和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題進(jìn)行研究，進(jìn)而嘗試發(fā)現(xiàn)在教學(xué)中可能出現(xiàn)的科學(xué)研究路徑，這樣可以更好地充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量。另外，從實(shí)際出發(fā)，公共課教師在自身職稱與年齡等不同時(shí)間段，教學(xué)與科研要有所側(cè)重，須正確把握教學(xué)與科研的關(guān)系。公共課教師首先要上好課。中級(jí)職稱時(shí)，在把握教學(xué)內(nèi)容前提的需要下，適當(dāng)對(duì)本學(xué)科的基本理論問(wèn)題和教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題開(kāi)展科學(xué)研究，并將研究成果適當(dāng)?shù)厝谌虢虒W(xué)內(nèi)容中去。等到了副高職稱階段，要教學(xué)與科研并重。而評(píng)上正高職稱之后則要以科研為主，兼顧教學(xué)。

2.3 公共課教師的科研要為教學(xué)服務(wù)

學(xué)校是教書(shū)育人的場(chǎng)所，公共課教師的科研主要緊扣教學(xué)和本專業(yè)學(xué)科。把握科研方向，科研可以更好地解決教學(xué)中的理論問(wèn)題，提供學(xué)術(shù)前沿理論，用科研成果更新教學(xué)知識(shí)體系。要認(rèn)識(shí)到科研是教學(xué)知識(shí)創(chuàng)新的源泉。而教學(xué)為科研提出了明確的目標(biāo)要求，科研為教學(xué)內(nèi)容的改革服務(wù)，做到科研有的放矢。

2.4 公共課教師要加強(qiáng)學(xué)術(shù)交流

學(xué)術(shù)合作、學(xué)術(shù)交流與合作既包括與校內(nèi)同事之間的交流合作，也包括與校外乃至國(guó)外同行的交流合作。通過(guò)這些交流與合作，公共課教師可以更快、更好地了解并學(xué)習(xí)到國(guó)內(nèi)外的學(xué)術(shù)成果，也可以學(xué)習(xí)到國(guó)內(nèi)高校教學(xué)與科研結(jié)合的先進(jìn)方法，從而滌新自我。教師把這些交流合作的成果帶到課堂上，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，增添課堂活力，還可以潛移默化地把學(xué)生帶到科研中來(lái)，從而更有效地促進(jìn)教學(xué)。

2.5 學(xué)校層面的條件創(chuàng)造

由于公共課教師授課對(duì)象是全校學(xué)生，從某個(gè)方面來(lái)說(shuō)，其水平的高低直接體現(xiàn)了一個(gè)學(xué)校的層次。所以，學(xué)?；?qū)W院應(yīng)積極創(chuàng)造條件，為公共課教師創(chuàng)造考研、攻博，在職攻讀研究生課程等重新學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，制定相關(guān)的規(guī)章制度，激勵(lì)公共課教師積極申請(qǐng)出國(guó)學(xué)習(xí)，參加國(guó)內(nèi)外的學(xué)術(shù)交流等形式的進(jìn)修、培訓(xùn)。并劃出相應(yīng)的培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)項(xiàng)目支持，把培訓(xùn)時(shí)間按適合的比例折算成一定的額定工作量等，從而提高公共課教師的整體素質(zhì)。

3 結(jié)束語(yǔ)

公共課教學(xué)水平的提高，關(guān)鍵在于任課教師素質(zhì)的提高，而教師素質(zhì)的提高則依靠教師科研能力、理論水平的不斷攀升。在公共課教學(xué)實(shí)踐中，教師把發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，學(xué)生遇到的難點(diǎn)、重點(diǎn)等綜合在一起，作為自己開(kāi)展科學(xué)研究的預(yù)期目的，參考相關(guān)資料，借鑒國(guó)內(nèi)外的最新研究成果和研究方法進(jìn)行知識(shí)升級(jí)。另一方面依靠學(xué)校或?qū)W院提供的寬松、良好的科研環(huán)境，拓寬自己的知識(shí)面，掌握教學(xué)的前沿和研究動(dòng)態(tài)，提升教師自身的理論水平，不斷更新和充實(shí)自我。更好地提高教學(xué)質(zhì)量，更好地深化高校教育教學(xué)體制改革。

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責(zé)任編輯 劉曉露