許棣

初中語(yǔ)文教學(xué)是否有效，取決于課堂是否適合學(xué)生，預(yù)學(xué)是學(xué)生和課堂銜接的第一步。在由“教”本位轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)”本位的課堂轉(zhuǎn)型中，初中語(yǔ)文教學(xué)的預(yù)學(xué)活動(dòng)對(duì)教學(xué)整體的影響愈顯舉足輕重。但初中語(yǔ)文預(yù)學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)卻不容樂(lè)觀，嚴(yán)重制約著教學(xué)活動(dòng)的有效性，亟需從學(xué)理上加以梳理，并尋求有效的設(shè)計(jì)策略。

一、初中語(yǔ)文預(yù)學(xué)活動(dòng)現(xiàn)狀及原因分析

語(yǔ)文學(xué)科的籠統(tǒng)性決定了人們對(duì)待語(yǔ)文預(yù)學(xué)的態(tài)度。對(duì)學(xué)生而言，很多學(xué)生并未真正了解語(yǔ)文預(yù)學(xué)的重要性，從而草率完成；對(duì)教師而言，預(yù)學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)大部分是“拿來(lái)主義”，鮮有和課堂教學(xué)設(shè)計(jì)高度匹配的預(yù)學(xué)活動(dòng)設(shè)置。

（一）初中語(yǔ)文預(yù)學(xué)活動(dòng)之現(xiàn)狀分析

1. 隨意放羊式：設(shè)計(jì)隨意，趣味缺乏

許多老師缺乏必要的預(yù)學(xué)設(shè)計(jì)意識(shí)，預(yù)學(xué)指令也模糊不清，經(jīng)常是籠統(tǒng)地泛泛而談。教師對(duì)預(yù)學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的隨意如同放羊一樣放任自如，導(dǎo)致很多學(xué)生的預(yù)學(xué)活動(dòng)是被放空的。如，有的教師在設(shè)置預(yù)學(xué)活動(dòng)的時(shí)候往往讓學(xué)生讀讀課文、抄抄生字了事，不管文章長(zhǎng)短，也不論文體如何，學(xué)生也是機(jī)械聽(tīng)從。

2. 刻板填鴨式：形式單一，特質(zhì)消失

語(yǔ)文培養(yǎng)的是聽(tīng)說(shuō)讀寫等綜合能力，但許多老師在安排預(yù)學(xué)活動(dòng)時(shí)單從語(yǔ)文工具性的角度出發(fā)，帶有較強(qiáng)的功利性，反映在寫和讀上面的預(yù)學(xué)內(nèi)容較多，外延和內(nèi)涵的拓展都不足。形式單一的語(yǔ)文預(yù)學(xué)作業(yè)，曲解了語(yǔ)文學(xué)科的功能，忽略了語(yǔ)文學(xué)科人文性的要求，很大程度上限制了學(xué)生的思維空間。過(guò)度的練習(xí)和機(jī)械重復(fù)像填鴨一樣只是形式上的充實(shí)，語(yǔ)文預(yù)學(xué)變成了無(wú)效預(yù)學(xué)。

許多教師布置預(yù)學(xué)作業(yè)只針對(duì)考點(diǎn)設(shè)計(jì)預(yù)學(xué)，用大量練習(xí)來(lái)代替預(yù)學(xué)活動(dòng)，把形象生動(dòng)的語(yǔ)言文學(xué)體驗(yàn)變成了中考試題，使得預(yù)學(xué)范圍過(guò)窄，缺少必要的深度與廣度。

3. 半天棒槌式：評(píng)價(jià)低效，檢測(cè)缺失

預(yù)學(xué)活動(dòng)如果沒(méi)有跟進(jìn)的評(píng)價(jià)檢測(cè)機(jī)制，效果必然大打折扣。學(xué)生之間完成預(yù)學(xué)的質(zhì)量是參差不齊的，學(xué)習(xí)自覺(jué)性強(qiáng)的學(xué)生得到更好的發(fā)展，而學(xué)習(xí)自覺(jué)性差的學(xué)生卻因?yàn)槿鄙俦O(jiān)督而失去鍛煉的機(jī)會(huì)。只有加強(qiáng)預(yù)學(xué)檢查的落實(shí)，才不會(huì)讓預(yù)學(xué)活動(dòng)成為“半天掛棒槌——不上不下”。有些老師用答案的唯一性去評(píng)價(jià)學(xué)生的預(yù)學(xué)作業(yè)，忽視了語(yǔ)文學(xué)科的開放性。有些學(xué)生的真正能力在預(yù)學(xué)作業(yè)中無(wú)法體現(xiàn)，教師也沒(méi)有多元評(píng)價(jià)來(lái)補(bǔ)充，因此學(xué)生認(rèn)為做不做預(yù)學(xué)作業(yè)是沒(méi)有差別的，長(zhǎng)期下去就會(huì)抹殺學(xué)生的主動(dòng)性和能動(dòng)性。

總之，“強(qiáng)調(diào)理性，壓抑非理性；強(qiáng)調(diào)知識(shí)的積累，壓抑知識(shí)的創(chuàng)新；強(qiáng)調(diào)被動(dòng)的接受性的教育，壓抑主動(dòng)的創(chuàng)造性的教育”，這無(wú)疑是現(xiàn)在初中語(yǔ)文預(yù)學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中的嚴(yán)峻問(wèn)題。

二、初中語(yǔ)文預(yù)學(xué)活動(dòng)的類型

初中語(yǔ)文課的預(yù)學(xué)活動(dòng)從對(duì)象上區(qū)分，有單篇型預(yù)學(xué)、單元型預(yù)學(xué)和單冊(cè)型預(yù)學(xué)三種；從形式上來(lái)區(qū)分，有聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、悟等多種形式。

（一）從活動(dòng)對(duì)象區(qū)分預(yù)學(xué)活動(dòng)

單篇型預(yù)學(xué)是最為常見(jiàn)的預(yù)學(xué)活動(dòng)對(duì)象，不僅指單篇課文，也可以是個(gè)體化的預(yù)學(xué)對(duì)象；而單元型預(yù)學(xué)也可以稱作專題型預(yù)學(xué)，在新授課和復(fù)習(xí)課中都是可以運(yùn)用到的；而單冊(cè)型預(yù)學(xué)主要是學(xué)生對(duì)教材的整體把握，或是對(duì)課外讀本和某類知識(shí)體系的自主學(xué)習(xí)。

1.單篇型預(yù)學(xué) （個(gè)案型預(yù)學(xué)）

對(duì)于單篇文章的預(yù)學(xué)，主要的目的是在整體感知單篇或者個(gè)體文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，把握作者的見(jiàn)解和感情傾向，有幾個(gè)不同層面的側(cè)重點(diǎn)。

（1）基礎(chǔ)預(yù)學(xué)

作為預(yù)習(xí)的淺層次要求，利用工具書或者小組合作等方式識(shí)記詞語(yǔ)的音、形、義，特別要注意多音字、形近字、音近字等的積累。如在《福樓拜家的星期天》一課中出現(xiàn)諸如“白皙、滑稽、輪廓、捋胡子、頭顱、腳踝、荒謬、義憤填膺”等易錯(cuò)字，學(xué)生必須通過(guò)預(yù)學(xué)注意“皙”“稽”不能少一撇、“捋”“踝”的讀音不可讀半邊、“謬”“膺”寫法較為繁冗等問(wèn)題。

（2）整體預(yù)學(xué)

從整體上理解文章的內(nèi)容和文章主體部分的大意，理解文章的基本寫法或表達(dá)技巧，理解人物的特點(diǎn)等。不過(guò)分強(qiáng)調(diào)“肢解”文章，引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)閱讀學(xué)會(huì)欣賞、學(xué)會(huì)感悟。如朗讀或速讀，在讀中感悟文章優(yōu)美的意境、優(yōu)美的語(yǔ)言；理清作者思路，列出結(jié)構(gòu)提綱；通過(guò)復(fù)述，對(duì)文章內(nèi)容形成整體的把握；尋找段落中心句；尋找文章畫龍點(diǎn)晴的議論或抒情性的文字等。

（3）個(gè)性化預(yù)學(xué)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的個(gè)性化行為……”學(xué)生的生活經(jīng)歷、氣質(zhì)、個(gè)性等差異，必然導(dǎo)致他們對(duì)同一篇課文形成不同的理解和評(píng)價(jià)。如，用“你認(rèn)為……” “你能想象出……”等語(yǔ)句，讓學(xué)生從不同視角、不同層次去理解課文，讓預(yù)習(xí)活動(dòng)變成張揚(yáng)個(gè)性的舞臺(tái)。

2.單元型預(yù)學(xué)（專題型預(yù)學(xué)）

單元型預(yù)學(xué)是指按照主題的體例進(jìn)行預(yù)學(xué)，或是按照專題的形式組織預(yù)學(xué)。以單元主題為抓手，以單元學(xué)習(xí)的總目標(biāo)為教學(xué)目標(biāo)，將散落在各篇的知識(shí)點(diǎn)通過(guò)適當(dāng)?shù)念A(yù)學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)串起并融會(huì)貫通。

現(xiàn)行人教版初中語(yǔ)文教材在單元設(shè)置上打破了體裁的局限，以主題為軸心統(tǒng)攝每一個(gè)單元，而每一個(gè)單元的主題較好地結(jié)合了學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，體現(xiàn)了“大語(yǔ)文”的理念。從單元的主題出發(fā)，預(yù)學(xué)的時(shí)候進(jìn)行整合和歸類，設(shè)置同類的問(wèn)題，總結(jié)共性的東西，可以是寫作手法上的，可以是語(yǔ)言風(fēng)格上的，可以是結(jié)構(gòu)布局上的，可以是主題意圖上的，這種專題打包式的預(yù)學(xué)，好處是幫助學(xué)生整體把握知識(shí)體系，而不是支離破碎地識(shí)記知識(shí)點(diǎn)，既可以舉一反三，也可以觸類旁通，起到以點(diǎn)帶面的效果。

如九年級(jí)上冊(cè)第六單元就是以史傳文學(xué)為學(xué)習(xí)重點(diǎn)，所選的文章大部分是史學(xué)家對(duì)歷史事件和歷史人物的客觀記錄和描述?！蛾惿媸兰摇愤x自《史記》，體現(xiàn)司馬遷“不虛美，不隱惡”的史家筆法；《唐雎不辱使命》是《戰(zhàn)國(guó)策》中寫人記事的典范；《隆中對(duì)》出自陳壽的《三國(guó)志》，集中體現(xiàn)了記言的精妙；《出師表》作為表文，可以與《隆中對(duì)》參照閱讀，便于加深對(duì)諸葛亮其人的認(rèn)識(shí)和理解。以上這些作品都從不同的角度記錄了一定歷史階段的社會(huì)狀況和不同人物的思想面貌，這對(duì)今人了解歷史、審視現(xiàn)實(shí)大有裨益。這個(gè)單元集中一課的五首詞代表了詞發(fā)展的不同時(shí)期，單元預(yù)學(xué)可以引領(lǐng)學(xué)生比較其風(fēng)格差異。endprint

這種單元型預(yù)學(xué)還適用于復(fù)習(xí)課，特別是中考語(yǔ)文第一輪復(fù)習(xí)。傳統(tǒng)的中考語(yǔ)文復(fù)習(xí)大多以專題形式進(jìn)行，但是很少有預(yù)學(xué)環(huán)節(jié)，直接以課堂教學(xué)和課后鞏固練習(xí)的形式組織復(fù)習(xí)，似乎老師和學(xué)生都認(rèn)為復(fù)習(xí)舊知是無(wú)需預(yù)學(xué)的。其實(shí)復(fù)習(xí)課注重知識(shí)體系的整理和總結(jié)，如果復(fù)習(xí)課預(yù)學(xué)到位會(huì)有事半功倍的效果。如，現(xiàn)代文閱讀的復(fù)習(xí)可以按照散文閱讀和說(shuō)明文閱讀的專題組織學(xué)生來(lái)預(yù)學(xué)，散文專題的預(yù)學(xué)可以設(shè)計(jì)表現(xiàn)手法、語(yǔ)言風(fēng)格、材料運(yùn)用和抒情方法等幾方面的內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的梳理和總結(jié)；而說(shuō)明文專題的預(yù)學(xué)就可以按照說(shuō)明對(duì)象、說(shuō)明方法和說(shuō)明文語(yǔ)言的三個(gè)方面的內(nèi)容進(jìn)行整理。這樣的語(yǔ)文復(fù)習(xí)課顯得更為系統(tǒng)，形成了一定的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

3.單冊(cè)型預(yù)學(xué)（整體型預(yù)學(xué)）

單冊(cè)型預(yù)學(xué)讓學(xué)生對(duì)階段性的學(xué)習(xí)有整體宏觀的把握，可以運(yùn)用在拓展型課型或是研究型課程上，有助于拓寬學(xué)生的閱讀知識(shí)面，增加閱讀的深度和廣度。

整體型的文本如不采用預(yù)學(xué)的方式，課堂無(wú)法給予學(xué)生足夠的時(shí)間去閱讀，也無(wú)法有效地組織學(xué)生大規(guī)模交流展示。所以，教師在確定預(yù)學(xué)內(nèi)容時(shí)要有序列性，把每個(gè)教學(xué)階段的知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)有計(jì)劃、有系統(tǒng)、精要地列入預(yù)學(xué)內(nèi)容中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)比較、分析、歸納、運(yùn)用，并進(jìn)行思考、探討，從而促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)由點(diǎn)及面最終形成立體。如預(yù)學(xué)人教版初中語(yǔ)文課后附錄“名著導(dǎo)讀”中要求閱讀的名著，可以采用單冊(cè)預(yù)學(xué)的方式，為課堂上的交流展示做好的準(zhǔn)備。

（二）從活動(dòng)形式區(qū)分預(yù)學(xué)活動(dòng)

語(yǔ)文能力的培養(yǎng)離不開聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、悟，我們也以此從另一個(gè)角度區(qū)分預(yù)學(xué)活動(dòng)類型。這是立足在預(yù)學(xué)活動(dòng)的不同形式上的考量，是更為具象的表征。

1.聽(tīng)

“聽(tīng)”是聆聽(tīng)，也是浸濡。是尋找語(yǔ)文學(xué)習(xí)感覺(jué)的過(guò)程，是沉入情景體驗(yàn)氛圍的過(guò)程。狹義上指收聽(tīng)錄音素材，廣義上也可以是媒體接觸、實(shí)地考察，參觀展覽等。

2.說(shuō)

（1）討論

討論是兩人及以上的預(yù)學(xué)行為，基于思維碰撞而形成預(yù)學(xué)共識(shí)。討論的可以是自主性問(wèn)題，也可以是基于預(yù)學(xué)案的前置性問(wèn)題。

（2）合作

合作與討論緊密相連，往往討論合作形成探究行為，合作不僅限于討論行為，也可以是其他合力達(dá)成的預(yù)學(xué)行為。如，要求對(duì)一首詩(shī)進(jìn)行預(yù)學(xué)，學(xué)生小組內(nèi)分工，或收集資料，或形成講稿，或完成PPT，最后集中展示，等等。

（3）展示

包括表達(dá)和反思，是預(yù)學(xué)的深化。通過(guò)各種方式表達(dá)自己的預(yù)學(xué)成果，用各種形式呈現(xiàn)出來(lái)。

3.讀

“讀”包括了一切閱讀的讀，如默讀、通讀、朗讀等。對(duì)于不同的教學(xué)目標(biāo)和不同的文本，有不同的方式。如長(zhǎng)文默讀、文言文朗讀、小說(shuō)跳讀等。

4.寫

（1）圈劃和批注

圈劃是指在文本閱讀過(guò)程中圈點(diǎn)勾畫。對(duì)于自己的疑惑之處可以圈劃，對(duì)于自己欣賞的文字語(yǔ)言也可以圈劃，對(duì)于重要的語(yǔ)段也應(yīng)該圈劃。批注即在預(yù)學(xué)的過(guò)程中有所思所得而隨手旁注。

（2）摘抄和心得

摘抄是在預(yù)學(xué)過(guò)程中對(duì)文本中有價(jià)值的內(nèi)容進(jìn)行積累，或是對(duì)不熟悉的內(nèi)容進(jìn)行重復(fù)抄寫記憶的過(guò)程。心得則是閱讀過(guò)后的一種自我梳理和表達(dá)的記錄，很多時(shí)候會(huì)以讀書筆記的形式出現(xiàn)。

5.悟

相比較之前的預(yù)學(xué)活動(dòng)，感悟是一個(gè)靜態(tài)的、隱形的、緩慢的思想行為。感悟強(qiáng)調(diào)學(xué)生的內(nèi)心感受，是一個(gè)從外到內(nèi)又由內(nèi)到外的吐納過(guò)程。感悟不僅是預(yù)學(xué)活動(dòng)，可以貫穿語(yǔ)文學(xué)習(xí)的始終，是一個(gè)持續(xù)性行為。

三、初中語(yǔ)文預(yù)學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的有效策略

立足活動(dòng)初中語(yǔ)文的活動(dòng)對(duì)象和活動(dòng)形式，我們發(fā)現(xiàn)兩者對(duì)預(yù)學(xué)活動(dòng)的分類雖然角度不同，但在策略應(yīng)用上是緊密交融、相輔相成的。

（一）單招獨(dú)式：?jiǎn)纹皖A(yù)學(xué)（個(gè)案型預(yù)學(xué)）策略

1.推敲詞句法

顧名思義就是對(duì)文章里的關(guān)鍵詞語(yǔ)、句子進(jìn)行推敲、咀嚼，通過(guò)領(lǐng)悟語(yǔ)言來(lái)領(lǐng)悟文章的主旨思想。

【案例】《我的早年生活》預(yù)學(xué)中，教師牢牢抓住“每個(gè)人都是昆蟲，但我確信，我是一個(gè)螢火蟲”這句話來(lái)設(shè)置預(yù)學(xué)案：

1.昆蟲有什么特點(diǎn)？渺小，平凡。丘吉爾的渺小平凡體現(xiàn)在哪里？

2.為什么丘吉爾認(rèn)為自己是螢火蟲？雖平凡渺小，但在黑暗中發(fā)出光芒。

3. “每個(gè)人都是昆蟲，但我確信，我是一個(gè)?！毙〗M內(nèi)討論并分享。

這個(gè)預(yù)學(xué)活動(dòng)立足主旨句，抓住“昆蟲”“螢火蟲”兩個(gè)詞來(lái)分析丘吉爾的兩面性，并自如遷移到學(xué)生身上。

2.圖表解讀法

利用圖表的直觀性，輔助學(xué)生完成對(duì)文本的基本寫作思路脈絡(luò)的了解掌握。這種方法具有導(dǎo)向性和啟發(fā)性，能將知識(shí)點(diǎn)有機(jī)串接起來(lái)。

【案例】《看云識(shí)天氣》一文，以圖表填充形式設(shè)計(jì)預(yù)學(xué)案：

3.情境體驗(yàn)法

這是沉入情景也是體驗(yàn)氛圍的過(guò)程，通過(guò)音樂(lè)、錄音或者多媒體讓學(xué)生進(jìn)入情景。

【案例】蕭乾的《吆喝》中老北京吆喝和南方學(xué)生有距離，老師讓杭州本地的家長(zhǎng)把老杭州的吆喝聲錄下來(lái)播放，學(xué)生感覺(jué)熟悉親切，馬上進(jìn)入了課堂情境。

4.質(zhì)疑解惑法

質(zhì)疑能力是學(xué)生思維品質(zhì)的重要衡量指標(biāo)，文本質(zhì)疑能得到更深沉的內(nèi)容理解。

【案例】《我的叔叔于勒》的預(yù)學(xué)中學(xué)生就“到底誰(shuí)是小說(shuō)主人翁”這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行質(zhì)疑，實(shí)質(zhì)上是換個(gè)角度對(duì)小說(shuō)的人物、情節(jié)、環(huán)境和主題之間的關(guān)系進(jìn)行自己的深入思考。

5.不求甚解法

預(yù)學(xué)時(shí)不苛求學(xué)生完全了解文本的內(nèi)容，不對(duì)學(xué)生的預(yù)學(xué)做過(guò)高的要求和限制，從而讓學(xué)生在課堂上有更大的期待。

【案例】預(yù)學(xué)《唐雎不辱使命》時(shí)，有學(xué)生認(rèn)為按照當(dāng)時(shí)的規(guī)制使者入殿是不能佩劍的，何來(lái)“挺劍而起”？而且根據(jù)《列國(guó)志》記載，唐雎在當(dāng)時(shí)已經(jīng)是百歲老人，不具備出使的可能。老師課堂反饋：《戰(zhàn)國(guó)策》文學(xué)價(jià)值遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過(guò)其在史學(xué)上的真實(shí)性。endprint

6.實(shí)地考察法

實(shí)地考察是成本較高的一種預(yù)學(xué)策略，但是對(duì)學(xué)生探究文本背后的內(nèi)質(zhì)有很好的作用。

【案例】學(xué)習(xí)《湖心亭看雪》，有學(xué)生坐船前往西湖，去到湖心亭感受張岱的風(fēng)雅，上《蘇州園林》時(shí)學(xué)生先講述自己去過(guò)拙政園的感受。

當(dāng)然，不是所有文本都可以用此法預(yù)學(xué)。

（二）組合拳法：?jiǎn)卧皖A(yù)學(xué)（專題型預(yù)學(xué)）策略

1.類比分析法

在講授同一體裁或是同一題材的作品時(shí)，可以運(yùn)用同類比較的方式幫助學(xué)生去整體把握?，F(xiàn)行人教版初中語(yǔ)文課本每個(gè)主題單元若干篇課文都有其共同的知識(shí)和規(guī)律。

【案例】七年級(jí)下冊(cè)第四單元為“藝術(shù)”主題，如《社戲》中的鄉(xiāng)村戲??；《口技》中的民間傳統(tǒng)藝術(shù)；《安塞腰鼓》《觀舞記》中的舞蹈藝術(shù)；《竹影》中的繪畫藝術(shù)。此外，《社戲》不僅有地方戲曲文化，更反映童年生活的美好；《竹影》不僅有中國(guó)畫的藝術(shù)內(nèi)容，更有童真童趣的精彩表現(xiàn)。

2.辨別體裁法

不同體裁的文章，有其不同的特征和基本要素，不同的文體可以設(shè)計(jì)不同的預(yù)學(xué)方式。

【案例】說(shuō)明文《蘇州園林》預(yù)學(xué)就可以設(shè)計(jì)本文的說(shuō)明對(duì)象、說(shuō)明方法、說(shuō)明順序；議論文《敬業(yè)與樂(lè)業(yè)》預(yù)學(xué)可以設(shè)計(jì)觀點(diǎn)、論證手法、論據(jù)使用的特點(diǎn)；小說(shuō)《變色龍》的預(yù)學(xué)可以抓住三要素進(jìn)行，小說(shuō)的情節(jié)發(fā)展、人物形象、社會(huì)環(huán)境等；散文《老王》的預(yù)學(xué)可以關(guān)注作者的語(yǔ)言和情懷。

3.合作探究法

合作探究可以幫助學(xué)生拓展思路、互通有無(wú)，從而提高學(xué)習(xí)效率。

【案例】在預(yù)學(xué)《陳涉世家》時(shí)有一個(gè)問(wèn)題為：

《史記》中“世家”本來(lái)是要敘述貴族王侯的歷史，陳勝只是一介平民，司馬遷為什么將其列入“世家”？這需要小組內(nèi)合作完成，學(xué)生查找相關(guān)史料，結(jié)合文本暢談自己的理解，收效頗好。

（三）化功大法：?jiǎn)蝺?cè)型預(yù)學(xué)（整體型預(yù)學(xué)）策略

1.摘錄對(duì)照法

在預(yù)學(xué)中摘錄和作品相關(guān)的內(nèi)容幫助理解文本的主題和寫作意圖，可以是好詞好句、他人點(diǎn)評(píng)、背景資料等，內(nèi)容相對(duì)靈活。

【案例】如預(yù)學(xué)名著《三國(guó)演義》時(shí)，要求學(xué)生先摘錄易中天的《品三國(guó)》，程度好的學(xué)生對(duì)比閱讀《三國(guó)志》。

2.提綱導(dǎo)引法

在預(yù)學(xué)中用提綱挈領(lǐng)引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)，從而更扎實(shí)掌握。

【案例】中考當(dāng)前，人教版初中語(yǔ)文九年級(jí)下冊(cè)學(xué)習(xí)時(shí)間短暫。教師列出小說(shuō)、議論文、文言文、古詩(shī)四類文體的學(xué)習(xí)提綱，幫助學(xué)生在寒假進(jìn)行整體預(yù)學(xué)。

3.浸濡內(nèi)化法

浸濡是一個(gè)文化或者語(yǔ)感內(nèi)化的過(guò)程，需要借助一定的手段創(chuàng)設(shè)情境，但是較情境體驗(yàn)需要更長(zhǎng)的過(guò)程。

【案例】《蒹葭》預(yù)學(xué)中，播放鄧麗君《在水一方》，讓學(xué)生感受古典美。也可以用影像文字資料來(lái)代替，如學(xué)習(xí)《城南舊事》可以通過(guò)同名影片找老北京的感覺(jué)。

預(yù)則立教學(xué)高標(biāo)，學(xué)而優(yōu)課堂之質(zhì)。預(yù)學(xué)活動(dòng)樹立語(yǔ)文課堂教學(xué)的高標(biāo)，它能讓學(xué)生在課堂主動(dòng)探求、主動(dòng)實(shí)踐、主動(dòng)發(fā)展，它能優(yōu)化課堂藝術(shù)與教學(xué)質(zhì)效。有效的預(yù)學(xué)活動(dòng)能明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目的，提高學(xué)習(xí)效率，凝聚小組人心；科學(xué)的預(yù)習(xí)能提高課堂教學(xué)成效，緩釋教師一言堂教學(xué)的尷尬，轉(zhuǎn)換課堂的學(xué)習(xí)主體；成功的預(yù)學(xué)活動(dòng)能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)針對(duì)性，推動(dòng)課堂學(xué)習(xí)方式的改變，提升師生課堂的生命之質(zhì)。

總之，有效預(yù)學(xué)活動(dòng)是當(dāng)下成就學(xué)生、成就語(yǔ)文、成就人性化教育的有效探索，雖然路漫漫其修遠(yuǎn)，但我們?cè)缸巫尾痪胱呦氯ァndprint