周凌云
【內容摘要】在闡述營造和諧心理氛圍和創(chuàng)建生物有效課堂內涵的基礎上,從營造和諧氛圍,讓課堂靈動有效;融洽師生關系,讓學生敢于質疑;創(chuàng)設問題情境,讓學生勇于探究;注重學生收獲,以學生發(fā)展為本;引導學生反思,讓學生學會學習五個方面提出了策略,以提高學生的生物科學素養(yǎng),促進學生良好個性的養(yǎng)成和健全人格的發(fā)展。
【關鍵詞】高中生物 心理氛圍 有效課堂
《普通高中生物課程標準(實驗)》從“知識、情感態(tài)度價值觀、能力”三個方面提出了課程的具體目標,這要求教師不但要注重知識的傳授,能力的培養(yǎng),還要重視情感態(tài)度價值觀的教育,關注學生良好個性的養(yǎng)成和健全人格的發(fā)展,這些都要以日常每一堂生物課的有效教學為基礎。據(jù)此,筆者結合高中生物新課程教學,就營造和諧心理氛圍,創(chuàng)建生物有效課堂作了持續(xù)的探索與實踐。
一、營造和諧心理氛圍的內涵
心理氛圍又稱心理氣候,心理氣氛?!吨袊逃筠o典》對課堂心理氛圍的解釋是師生在課堂上共同創(chuàng)造的心理、情感和社會氛圍。課堂心理氛圍影響著學生的學習效益、人格發(fā)展及社會化進程。研究表明,積極、民主、和諧、愉悅的課堂心理氛圍能促使大腦皮層處于興奮狀態(tài),有利于學生心智活動的展開和心理表象的建構,這時學生精力旺盛集中,思路開闊深刻,思維敏捷主動,聯(lián)想豐富活躍,記憶積極有效。新課改背景下,教師應有計劃、有目的、有智慧地營造生物課堂和諧的心理氛圍,以實現(xiàn)三維教學目標。
二、創(chuàng)建生物有效課堂的內涵
有效課堂就是有顯著教學效益的課堂,即師生雙方都能在原有基礎上分別獲得專業(yè)教育水平和生物科學素養(yǎng)的提高。新課改視角下的生物有效課堂是以建構知識與技能、體驗過程與方法、內化情感態(tài)度價值觀為三維教學目標的有效教學課堂,也是以營造和諧心理氛圍、構建融洽師生關系、注重學生個性發(fā)展為基礎的和諧教學課堂。生物有效課堂的教學過程就是用教師的智慧發(fā)展學生的智力,在師生對話互動中實現(xiàn)教學相長,在師生協(xié)同合作中提高綜合素養(yǎng),在師生智慧碰撞中促進共同發(fā)展。
三、營造和諧心理氛圍,創(chuàng)建生物有效課堂的策略
1.營造和諧氛圍,讓課堂靈動有效
營造平等、民主、寬容、和諧的心理氛圍,能最大限度調動學生的學習積極性和主動性,讓課堂活躍而有序,靈動而有效。實踐證明,精心設計導入情境是營造和諧心理氛圍的有效策略,它能使師生展現(xiàn)智慧,給教學增加動力,讓互動增添主動,使課堂增強生命活力。它還能使師生雙方的意圖、觀點和情感融會貫通,以師生的情感體驗生成融洽的課堂心理氣氛。例如,在學習“雜交育種與誘變育種”時,筆者設計的導入情境是:先通過多媒體演示南非攝影家凱文·卡特于1993年在蘇丹拍攝的照片,再告訴學生因照片作者親眼目睹了饑餓的慘狀,在心理上留下了無法磨滅的傷痛,于是,在照片獲獎后的三個月,他選擇了自殺。這告訴我們,解決溫飽問題是個人乃至國家的頭等大事。在生物科學高速發(fā)展的今天,人類完全可以運用生物科學與技術來解決全球面臨的糧食危機。今天我們就來學習生物育種方面的知識。在此導入情境中,震懾人心的照片和教師聲情并茂的講解,讓師生真切感受到糧食危機的存在,從而自覺內化愛惜糧食的情感,激起學好育種知識,報效國家的正能量。
可見,教師的積極情感有助于良好課堂心理氛圍的形成。教師在教學過程中要深入分析學情,了解學生需求,重視與學生的情感交流,增強與學生的心理合作。教師還要更多地傾注積極的情感和真誠的愛心,與學生一起以豐富而快樂的情感體驗實現(xiàn)預期的課堂教學目標。
2.融洽師生關系,讓學生敢于質疑
融洽的師生關系體現(xiàn)在教師熱愛、了解、包容學生,用個人魅力去感化學生;學生尊重、理解、信任教師,用積極參與來配合教師。這種尊師愛生、合作互動的師生關系可促進師生智慧的碰撞和情感的共鳴,從而形成一種和諧、寬松、愉悅、自由的課堂心理氛圍。在這種平等、民主、信任、互尊的新型師生關系下,學生就不會畏懼教師權威,迷信書本知識,就會消除心理障礙,敢于質疑問難,形成善于發(fā)現(xiàn)并提出問題的良好學風。例如,在探究果酒、果醋、酸奶的制作時,筆者是這樣和學生坦誠相見的:“果酒、果醋、酸奶我們平時都在享用,但關于它們是怎樣制作的,我也只是在書本中、在生活里了解到一些,我知道的可能還不及你們。今天,我們就一起來共同探究、互相學習?!本驮谶@種師生平等對話的氛圍下,開始了富有情趣的探究活動,也真是在這種師生互相包容的氛圍中,學生能勇躍提出種種問題。
學生缺乏質疑能力,除了不會質疑之外,更重要的是不敢質疑。這一方面是受長期的師道尊嚴的影響,另一方面是學生心理因素所致。所以,教師要尊重學生個性,與學生平等相處,如果教師能與學生一起互動交流,一起分擔困難,一起體驗成功,學生肯定就會敢于質疑。
3.創(chuàng)設問題情境,讓學生勇于探究
新課標提出“倡導探究性學習”的基本理念,并指出:“科學探究活動的開展需要民主的師生關系和求真求實的氛圍。”據(jù)此,教師要給每個學生以盡可能多的機會來提出個人的想法、見解,并遵循科學規(guī)律、運用科學方法、通過科學探究來分析和解決問題。例如在學習《生物與環(huán)境》時,筆者組織學生開展生態(tài)瓶設計制作的探究性學習活動。首先是成立探究小組。在認真分析學情和征求學生意愿的基礎上,按“組內異質、組間同質”的原則將學生分成6個合作學習小組,選組長一名,明確組員既分工又合作。其次是創(chuàng)設問題情境:模擬淡水生態(tài)系統(tǒng)或陸地生態(tài)系統(tǒng)設計和制作一種生態(tài)瓶。要求各組探究的內容盡可能不重復,可探究不同淡水的生態(tài)系統(tǒng),或是不同陸地的生態(tài)系統(tǒng);也可探究生態(tài)系統(tǒng)各組分間的關系,或是影響生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的因素等。接著各組通過討論確定生態(tài)瓶的取材和制作,經(jīng)資料查閱、實地調查、采樣制作,實驗分析等環(huán)節(jié),寫出調查報告。之后組織表達交流,全班同學共享探究性學習的成果。最后是探究性學習的評價。以形成性評價為主,采取學生自評、小組互評和教師評價相結合的方法。
該探究性學習旨在改變學生的學習方式,讓學生成為教學活動的主體,成為學習和發(fā)展的主人,增強團結協(xié)作能力,提高環(huán)保意識和社會責任感。從不同角度創(chuàng)設問題情境,可提高學生的問題意識,以不同實驗進行探究,可讓全班學生通過交流學到分析、解決問題的不同方法。
4.注重學生收獲,以學生發(fā)展為本
“面向全體學生”是新課標提出的另一基本理念,旨在促進全體學生的全面、終身和有個性的發(fā)展。注重學生的收獲,既是生物學教學的特點,也是新課標的要求。首先,作為高中生物教師,要擺正提高學生素養(yǎng)和取得高考成績的關系,這兩者并不矛盾,完全可以做到雙贏。其次應注重STS的教育,通過具體事例,幫助學生認識生物科學、技術與社會發(fā)展的聯(lián)系,引導學生關注和參加相關社會問題的討論和決策,這些不但有利于營造良好的課堂心理氛圍,而且有助于學生了解相關的職業(yè)和學習方向,為他們進一步學習和步入社會做準備。再次要注重學生的心理收獲。除了滿足學生生理、安全、愛與歸屬、尊重和自我實現(xiàn)五個不同層次的需要外,更要從教育公平出發(fā),要著眼于全體學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展,讓每個學生在生物課堂都能體驗到成功的快樂。例如,課堂問題情境和練習訓練的設置等環(huán)節(jié)上,應立足于滿足不同層次學生的需求,使每個學生在生物課堂上都能獲得成功的體驗,從而增強學習興趣與動力。
5.引導學生反思,讓學生學會學習
生物教學過程,既需要教師的及時反思,也應引導學生開展反思,以便及時反饋教與學的信息,診斷自己的認知活動過程,培養(yǎng)獨立思考和分析能力。教學中師生的反思,對課堂和諧心理氛圍的形成、有效教學的開展和教與學能力的提高都有促進作用。例如,在高三生物“細胞分裂和可遺傳變異專題復習”中,筆者結合教學案例,通過讓學生自主建構概念圖來夯實核心概念,突出圖形題這一重難點,并通過師生的及時反思,在思維碰撞中靈活理解與辨識圖形變式,養(yǎng)成不斷歸納總結的好習慣。在分析染色體變異中,總結出產(chǎn)生三體的原因是父方(或母方)在產(chǎn)生配子過程中的出錯,這時就要引導學生通過反思來辨析:是減數(shù)第一次分裂后期還是減數(shù)第二次分裂后期出的錯。通過集思廣益,可拓展學生思維的廣度和深度,提高學生的綜合分析能力和整合知識的能力,讓學生在反思中學會學習。
總之,教學活動是師生生命活力的和諧統(tǒng)一,創(chuàng)建有效生物課堂需要營造良好的心理氛圍,而良好的課堂心理氣氛又能促進生物的有效教學,這兩者相輔相成、相得益彰。其間需要師生的合作與配合,在這進程中,教師得到專業(yè)化的發(fā)展,學生收獲個性化的發(fā)展,從而實現(xiàn)師生共同成長發(fā)展的新課改目標。
【參考文獻】
[1] 教育部. 普通高中生物課程標準(實驗)[S]. 北京:人民教育出版社,2003.
[2] 汪忠、劉恩山. 生物課程標準解讀[M]. 北京:北京師范大學出版社,2002.
(作者單位:江蘇省昆山中學)