李國琴

【內(nèi)容摘要】傳統(tǒng)的初中英語教學(xué)中，教師過于“急、趕”，忽略了在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)停一步的作用，因而教學(xué)成效不高。隨著新課改的推進(jìn)，作為教師，應(yīng)該學(xué)會在英語教學(xué)中妙用“停一步”，發(fā)揮學(xué)生的思維，從而讓課堂更高效。

【關(guān)鍵詞】初中英語 課堂教學(xué) 停一步 妙用途徑

“停一步”，主要是指教師在教學(xué)中適當(dāng)慢下來，給予學(xué)生充分的思考、質(zhì)疑、解疑的時間，從而真正發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。以往的英語教學(xué)中，教師過于注重講解，爭分奪秒地授課，因而學(xué)生仍然處于“二線地位”，學(xué)生思維并沒有得到充分的訓(xùn)練。新課改下的課堂，教師應(yīng)妙用“停一步”，選取適當(dāng)?shù)钠鯔C(jī)，讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，從而促進(jìn)高效課堂的構(gòu)建。

一、難點(diǎn)處“停一步”，引導(dǎo)學(xué)生思考

每一節(jié)課都有教學(xué)重難點(diǎn)，突破這些重難點(diǎn)，教學(xué)效果會更高。但以往的英語教學(xué)中，教師一味講授知識點(diǎn)力求突破難點(diǎn)，但是結(jié)果總是不如人意。此時，教師不妨巧妙運(yùn)用“停一步”，在難點(diǎn)處給予學(xué)生充足的時間，引導(dǎo)學(xué)生深入思考、互動交流，再加以點(diǎn)撥指導(dǎo)，從而攻破重難點(diǎn)。

在教學(xué)牛津初中英語7B中的Unit 4 Finding your way這一單元時，教師在講解語法難點(diǎn)時運(yùn)用“停一步”，取得很好的教學(xué)效果。本單元的語法重點(diǎn)內(nèi)容是a，an，the的用法，學(xué)生比較容易混淆。對于不定冠詞a和an的用法，教師開始做簡單講解，如第一次提到某人或某物時用a或者an，泛指某一類的人或物時，也用a或者an。但其難點(diǎn)在于如何區(qū)分該用a還是an。大多學(xué)生都是根據(jù)首字母來判斷其用法，但其實(shí)其依據(jù)應(yīng)該是讀音。此時，教師舉出例子，引導(dǎo)學(xué)生思考：hour，apple，elephant，useful book，tree，教師讓學(xué)生思考如何運(yùn)用a，an。很快，學(xué)生將其用法配對，但對于hour這個詞該用a還是an，學(xué)生感覺很困惑。于是，教師引導(dǎo)學(xué)生從讀音入手再次思考，難點(diǎn)得以突破，最后總結(jié)出以元音元素開頭的單詞用an，以輔音元素開頭的詞用a。

難點(diǎn)處“停一步”，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，勝過教師反復(fù)的講解。為此，在教學(xué)中，教師要在難點(diǎn)處，讓學(xué)生思考，讓學(xué)生自己探索發(fā)現(xiàn)，從而強(qiáng)化學(xué)生記憶。

二、質(zhì)疑處“停一步”，激發(fā)學(xué)生討論

課堂教學(xué)是動態(tài)的，因此它并不會一直按照教師的預(yù)設(shè)進(jìn)行。在教學(xué)前，教師一般都會充分備課，尤其是在設(shè)問環(huán)節(jié)，教師一定會做好充分預(yù)設(shè)，以及如何解答。但是面對思維活躍的初中生，學(xué)生的質(zhì)疑偶爾也會讓教師始料不及。此時，教師不必馬上解釋或者講解，可以在質(zhì)疑處“停一步”，激發(fā)學(xué)生討論。

在教學(xué)牛津初中英語9B中的Unit 1 Asia這一單元時，教師在學(xué)生質(zhì)疑處妙用“停一步”，取得了很好的教學(xué)效果。本單元的閱讀有一篇內(nèi)容是關(guān)于桂林的，文章大致講述了桂林由于其獨(dú)特的地貌特征形成了一些迷人的景點(diǎn)，如蘆笛巖，此外，桂林的漓江也非常美，因此，作者運(yùn)用了一些詞匯渲染這些美，如beautiful，fantastic等。教師引導(dǎo)學(xué)生感受桂林的美時，有學(xué)生提出質(zhì)疑：Is Guilin really a beautiful city？ Why so many news report some bad things about this city？ Lijiang River is so dirty， and not like we have learned from the book.該學(xué)生質(zhì)疑書中所描述的桂林，即桂林是否真的那么美，那為什么會有那么多負(fù)面報道，漓江的水很臟，與書中描述不符合。面對質(zhì)疑，教師不急于向?qū)W生解釋，而是停下來，讓學(xué)生去討論，去從不同角度思考。在學(xué)生討論后，教師再利用現(xiàn)代化的手段向?qū)W生展示桂林，從而讓學(xué)生真正從課本跳脫到現(xiàn)實(shí)，感受其中的美，而不僅僅是一些負(fù)面的報道。

教學(xué)中，教師經(jīng)常需要面對學(xué)生的質(zhì)疑。當(dāng)學(xué)生提出質(zhì)疑，教師所需要做的不只是“停一步”，還應(yīng)保護(hù)、尊重學(xué)生的觀點(diǎn)、思維。

三、拓展處“停一步”，促進(jìn)學(xué)生發(fā)揮

英語教材內(nèi)容有限，因此，在教學(xué)中教師要適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行拓展，這樣可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能開闊學(xué)生的眼界，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。在進(jìn)行教學(xué)拓展時，教師大可摒棄傳統(tǒng)的講解傳授的方式，而應(yīng)提出適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)，并采用“停一步”的教學(xué)藝術(shù)，讓學(xué)生發(fā)揮潛能，最大化促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

在教學(xué)牛津初中英語8A中的Unit 8 Natural disasters這一單元時，教師在拓展處“停一步”，取得很好的教學(xué)效果。本單元講述了自然災(zāi)害，并著重以臺灣的一次地震為例。在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)完單元內(nèi)容后，教師帶領(lǐng)學(xué)生拓展學(xué)習(xí)，主要是關(guān)于如何在地震中逃生。學(xué)習(xí)了閱讀篇章內(nèi)容，學(xué)生對于地震已經(jīng)有了大致的了解，為此，關(guān)于拓展的內(nèi)容，教師采取的教學(xué)方案是停一步，讓學(xué)生自主交流，提出多種正確的逃生方式。如此一來，學(xué)生開始圍繞如何在地震中逃生進(jìn)行互動交流。有學(xué)生說We can run to the playground；有學(xué)生說Don't run to the top floor…有學(xué)生提到了一個重要的方式，即最快速度找到“金三角”，并躲在下面等等，英語課堂上，學(xué)生各抒己見。

教師巧妙運(yùn)用“停一步”，真正給予了學(xué)生思考、互動的空間，讓學(xué)生大膽提出逃生方案。最后，教師再羅列學(xué)生的方案，并一一分析其可行性與科學(xué)性，達(dá)到拓展、科普的目的。

總之，“停一步”，不會讓學(xué)生漏學(xué)知識，也不會影響整體教學(xué)計劃；相反的，“停一步”，能夠給予學(xué)生更多思考、互動、交流的空間與時間，能夠讓課堂教學(xué)更加精彩與高效。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 趙書閣. 淺談增強(qiáng)初中英語教學(xué)魅力[J]. 教育實(shí)踐與研究（B），2011（07）.

[2] 陳華曦. 談初中英語教學(xué)“停一步”的妙用[J]. 考試周刊，2014（04）.

（作者單位：江蘇省蘇州張家港市護(hù)漕港中學(xué)）