張芹

【內容摘要】殘障人士的肢體功能或與正常人群略有區(qū)別，但是在殘障群體的社會生活中依舊需要工作與職業(yè)為其自身帶來一定的社會認同感，因此需要對殘障學生進行職業(yè)準備教育，本文通過對聽力障礙學生A進行的研究，采用了個體研究方法，針對于聽力障礙學生A出現(xiàn)的問題的研究，通過課堂教育與社會接觸改善聽力障礙學生A的目前狀況，從而使聽力障礙學生A在職業(yè)教育方面得到多方面的學習。

【關鍵詞】聽力障礙學生 職業(yè)準備 個案研究

前言

職業(yè)教育是指受教育者獲得某種職業(yè)技能或職業(yè)知識，根據(jù)每個同學的各種狀況，調整教育結構和策略，通過對個體的研究，找到教育的方法，教育與研究的結合，才能取得職業(yè)教育的良好效果。職業(yè)教育對于殘障學生的學習和教育有輔助性幫助，對于聽力障礙殘障的學生，不同于正常人類的殘障人士，通過對殘障學生的了解，找到職業(yè)準備教育的最佳方法。

一、殘障學生職業(yè)準備教育目的

職業(yè)教育是指受教育者獲得某種職業(yè)技能或職業(yè)知識，形成良好的職業(yè)風范，從而滿足殘障學生社會生產勞動的需求①。職業(yè)準備教育使殘障學生學會謹慎，在生活中要有適當?shù)母偁幮睦?，做事情要有始有終，才不會迷失自我②。職業(yè)準備教育讓殘障學生學到在社會中生存的技能和一些基本的職業(yè)知識，養(yǎng)成良好的職業(yè)道德，樹立自己的人生觀，學會生存法則。然而對于殘障學生的職業(yè)教育不同于正常人的教育，在教育過程中要時刻發(fā)現(xiàn)問題解決問題，針對這些問題研究討論，找到適合殘障學生教育學習的方法，讓殘障學生受到更好的職業(yè)準備教育，從而更好地適應社會生活與職業(yè)生活，為生活來源和自尊需求帶來保障。

二、殘障學生職業(yè)特征

殘障學生職業(yè)知識與能力的特征，殘障學生都具有一定的理論基礎和理論聯(lián)系實際的能力，在職業(yè)教育中充分運用所學知識，密切地與職業(yè)教育相聯(lián)系，知識的運用和職業(yè)教育的學習都得到較好發(fā)展。知識面廣能幫助殘障學生解決綜合的技術問題，使其具有解決現(xiàn)場突發(fā)性問題的應變能力。能力反應了個體在某一工作中完成各種任務的可能性，能力是順利完成活動的主觀條件，直接影響活動的效率的重要因素③。知識與能力相輔相成，能力的提升需要知識的鋪墊，而知識的發(fā)展也需要能力的配合。通過知識與能力的結合，對殘障學生職業(yè)準備教育有很大的幫助，使殘障學生以后的職業(yè)生涯做了提前準備。

三、聽力障礙學生職業(yè)準備個案分析

1.個案介紹

對于本校學生A進行分析，針對于其聽力障礙職業(yè)準備的教育研究。學生A所存在的障礙，聽力障礙給他帶來的不幸，使他在學習和生活方面都存在消極的影響，不善與其他人溝通交流，每天的生活規(guī)律幾乎不會發(fā)生太大的改變。針對于學生A的個人經歷，做了相關的教育分析，使他通過職業(yè)準備教育，學到該有的生活技能，改善他的生活面貌，讓他重新面對自己，去完成自己心中最渴望實現(xiàn)的目標。

2.聽力障礙學生職業(yè)準備教育具體措施

通過對聽力障礙學生A的認識和了解，最主要存在的問題是聽力障礙學生無法以正常的形式和人們溝通，在求職中無法表達自己的工作求職意愿和方向。在工作中也會遇到對工作沒有太大信心和責任感，無法在工作中發(fā)揮自己的真正實力和展現(xiàn)自己的才能。針對由于殘障學生的職業(yè)準備教育擬出以下幾點措施：第一從殘障學生的職業(yè)態(tài)度入手，提高殘障學生的工作欲望，從而開展課堂教育，對學生所存在的問題一對一進行指導與講解，讓殘障學生認識到自己溝通的不足。針對上述所出現(xiàn)的這些問題，職業(yè)指導教師作出了一些相關的對策。首先老師要找到殘障學生的優(yōu)點與長處，讓殘障學生從自己的優(yōu)點中找點信心，讓他們認為自己也是非常有能力，不是一無是處，首先要讓殘障學生了解到自己身處的社會環(huán)境對于殘障人士的認同感較強，且在校學習期間，殘障生已經掌握了一技之長，在畢業(yè)后完全可以通過自身的長處和技術來謀求生活來源，做到真正的自主和獨立；第二，可以開展野外活動教育，讓聽力障礙學生與形形色色的人去溝通，讓不善于溝通的學生和不敢與人溝通的學生通過這次活動，能夠得到鍛煉，活動任務就是通過手機記錄學生與人交談的內容，最終對于此次活動學生們都收獲了什么，要將獲得的內容整理成文件發(fā)給教育培訓老師；第三培養(yǎng)殘障學生的責任心，對于殘障學生而言，在成為“社會人”、“職業(yè)人”之前，最重要的障礙是對其責任心的建設。教師可以通過“合作游戲”、“拓展活動”等等一系列教學活動的開展來激發(fā)學生的潛在責任心。

結論

通過對聽力障礙學生A的研究，發(fā)現(xiàn)職業(yè)準備教育的培養(yǎng)是至關重要的，有效的解決了殘障學生在職業(yè)生存中遇到的很多問題，聽力障礙學生無法以正常的行駛和人們溝通；無法在工作中發(fā)揮自己的真正實力和展現(xiàn)自己的才能；對自己存在障礙而失去信心。通過職業(yè)準備教育，使聽力障礙學生不再沒有信心，對以后自己在職場上的發(fā)展也不再擔心。

【注釋】

① 崔世君. 普通高校殘障學生三位一體體育教學模式構建[J]. 體育文化導刊，2015（01）：156-159.

② 李寅. 淺談中職學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的一點認識[A].《現(xiàn)代教育教學探索》組委會：2015年10月現(xiàn)代教育教學探索學術交流會論文集[C]. 2015：2.

③ 潘麗華. 基于職業(yè)素養(yǎng)培育的職業(yè)高中特色課程建設研究——以振華高中商務禮儀課程為例[A]. 國家教師科研專項基金科研成果（華聲卷4）[C]. 2016（3）.

（作者單位：江蘇省南通市海安縣特殊教育學校）