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        數(shù)學(xué)課堂對話教學(xué)應(yīng)用

        2016-11-26 16:31:19全慶麗
        小品文選刊 2016年15期
        關(guān)鍵詞:師生交流文本

        全慶麗

        (河北省涿鹿縣馬軍莊學(xué)區(qū) 河北 張家口 075000)

        數(shù)學(xué)課堂對話教學(xué)應(yīng)用

        全慶麗

        (河北省涿鹿縣馬軍莊學(xué)區(qū) 河北 張家口 075000)

        數(shù)學(xué)是一門非常注重師生互動(dòng)交流的學(xué)科。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,教師與學(xué)生之間的交流質(zhì)量將直接影響到后續(xù)的教學(xué)進(jìn)程。對話教學(xué)就是重視師生之間交流而產(chǎn)生的一種新的教學(xué)方式。因此,教師應(yīng)積極探索有效開展對話教學(xué)的途徑,以期提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量與效率。

        小學(xué)數(shù)學(xué);對話教學(xué);實(shí)踐探究

        當(dāng)前,小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要積極實(shí)施新的教學(xué)方式,轉(zhuǎn)變以往的灌輸式教學(xué)方式。因此,小學(xué)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)開展對話教學(xué),積極實(shí)現(xiàn)師生的課堂教學(xué)互動(dòng),讓小學(xué)生能夠在課堂上與教師進(jìn)行對話交流,從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量與效率。

        1 對話教學(xué)的概念

        1.1 對話教學(xué)的實(shí)際含義對話教學(xué)就是指教學(xué)主體之間借助有意義的話題來進(jìn)行交流對話,并在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上不斷探究教學(xué)的難點(diǎn)和問題,師生彼此之間互相展現(xiàn)自己和傾聽對方的心神,從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和效率的提高。從教育的角度來看,對話教學(xué)具有三層含義:(1)對話教學(xué)是教師、書本和學(xué)生三方之間平等交流的體現(xiàn)。(2)對話只是一種教學(xué)途徑,并不是為了熱鬧課堂氣氛,師生之間共同交流才是本體。(3)師生感情環(huán)境的建立,能夠讓學(xué)生更加信賴教師,學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中更容易發(fā)揮自己的智慧。

        1.2 開展對話教學(xué)的步驟根據(jù)場論理論來看,課堂上的教師、學(xué)生和書本三方之間是獨(dú)立和平等的“對話源”,三方之間互相作用、互相了解,從而在三方之間形成“對話流”。再通過“對話流”之間的交互碰撞,最終形成一個(gè)完善的“對話場”。對話教學(xué)可以被分為以下三個(gè)步驟。1.課前準(zhǔn)備階段。該階段的“對話流”可以分為“教師與文本”和“學(xué)生與文本”。教師通過分析文本來創(chuàng)設(shè)對話問題和情境,學(xué)生通過文本則吸收一定經(jīng)驗(yàn),為與教師對話做準(zhǔn)備。2.教學(xué)中的能量轉(zhuǎn)換階段。在教學(xué)過程中,教師與學(xué)生之間的“對話流”開始互相作用,最終形成一個(gè)開放式的對話場。在對話的過程中每個(gè)對話源都將發(fā)生實(shí)質(zhì)性的變化,即:學(xué)生因?yàn)閷υ挄?huì)獲得新的知識(shí)和思維發(fā)展方向;文本得到了全新的解釋;教師通過對話則體現(xiàn)出自身的主導(dǎo)性。3.課后拓展階段。這個(gè)階段的對話主要體現(xiàn)在教師、學(xué)生與更多文本之間的對話交流中?!皩υ拡觥睂⒂烧n堂文本拓展到更廣闊的天地當(dāng)中。

        2 對話教學(xué)在小學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

        2.1 教師與學(xué)生之間的對話在對話教學(xué)下,教師與學(xué)生之間的對話應(yīng)該是平等的,并不是教師向?qū)W生“施舍”或“給予”什么東西,而是一種教學(xué)理念和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變,是一種有意識(shí)和有精神的教學(xué)過程。而教師作為知識(shí)的傳遞者,不愿意放下身份融入到學(xué)生群體當(dāng)中,使得教師難以與學(xué)生進(jìn)行對話交流,這就讓教學(xué)過度忠誠科學(xué)而違背了學(xué)生的學(xué)習(xí)理念,雖體現(xiàn)了教師的教學(xué)權(quán)利,但是忘卻了教學(xué)的實(shí)際意義。在新課程的理念下,師生之間是一種情感上的默契,課堂教學(xué)應(yīng)該成為一種生活狀態(tài),并不只是教師的“單獨(dú)演唱”。而教師、學(xué)生與書本三方之間的交流對話則是教師生活狀態(tài)的最好體現(xiàn)。

        2.2 學(xué)生與學(xué)生之間的對話在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中開展對話教學(xué),學(xué)生與學(xué)生之間的對話更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的有效化發(fā)展。在沒有教師的環(huán)境下,學(xué)生的心理將會(huì)放得更開,很多大膽的想法都能表達(dá)出來。學(xué)生會(huì)無拘無束地思考問題,對問題將會(huì)有新的理解,學(xué)生與學(xué)生之間的對話也能讓“對話流”碰撞出新的火花,從而形成更有廣度的“對話場”。學(xué)生在充分智慧火花的環(huán)境中,不僅能夠收獲對知識(shí)的新理解,還能夠享受平等公平的交流過程,感受到同學(xué)之間的心靈交流。在學(xué)生與學(xué)生之間的對話過程中,學(xué)生的思維不再封閉,而是進(jìn)一步開拓自己的思考范圍,敢于表達(dá)、展現(xiàn)、質(zhì)疑和探尋。這種學(xué)習(xí)方式更利于知識(shí)的吸收與發(fā)揮。

        2.3 教師與文本之間的對話對于對話教學(xué)模式來說,教師與教學(xué)文本之間是完全平等的,教學(xué)文本帶有編輯者的主要意圖和教學(xué)思想,教師在認(rèn)真專業(yè)教學(xué)文本的同時(shí),也是在逐步提高自身的教學(xué)情感和教學(xué)內(nèi)涵,讓自己的教學(xué)內(nèi)容源于文本又高于文本。由于網(wǎng)絡(luò)快餐文化的膨脹化發(fā)展,在網(wǎng)絡(luò)上隨意下載和拼湊教案的情況已非常正常化了。在實(shí)踐教學(xué)過程中,教師若不能對教材文本進(jìn)行深化的理解,精彩高效的教學(xué)又從哪里談起呢?因此,教師應(yīng)該從不同的角度對教材文本進(jìn)行深度對話,遵循當(dāng)前的教學(xué)進(jìn)展和狀態(tài),讓教師與文本的對話能夠進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)的進(jìn)程。

        2.4 學(xué)生與文本之間的對話教材文本是不會(huì)自己說話的,但是文本是具有一定思想的,文本當(dāng)中的知識(shí)都是經(jīng)過精挑細(xì)選才組合形成的,對學(xué)生傳授知識(shí)、擴(kuò)展思維和培養(yǎng)綜合能力具有十分重要的意義。而這種意義想要正確地被表達(dá)出來就需要學(xué)生對文本進(jìn)行更加深入的了解分析。只有這樣,才能夠讓學(xué)生吸收更多的文本知識(shí)和了解更多的疑問,文本真正的教學(xué)價(jià)值才能夠被體現(xiàn)出來。學(xué)生通過本文知識(shí)的啟發(fā)能夠?qū)χR(shí)進(jìn)行自主的學(xué)習(xí),也就是說無需在教師的監(jiān)督下就能夠進(jìn)行學(xué)習(xí),其本質(zhì)就是挖掘出了學(xué)生自身的學(xué)習(xí)欲望。學(xué)生通過與深入對話,不僅能夠挖掘知識(shí)更深層次的理念,還能夠充分了解到數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力。

        3 結(jié)語

        總而言之,對話教學(xué)只是一種教學(xué)途徑,是教師、學(xué)生和文本傳遞知識(shí)和吸收知識(shí)的方式。從實(shí)際教學(xué)情況來看,對話教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果是非常好的,提高了小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量,讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)符合了現(xiàn)代化教學(xué)的理念。

        G424

        A

        1672-5832(2016)03-0162-01

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