許 莉

(貴州省赫章縣水塘堡鄉(xiāng)田壩小學(xué) 貴州 赫章 553200)

淺談如何培養(yǎng)小學(xué)生的語文創(chuàng)造力

許 莉

(貴州省赫章縣水塘堡鄉(xiāng)田壩小學(xué) 貴州 赫章 553200)

兒童創(chuàng)造力的培養(yǎng)不僅有利于學(xué)生充分的表現(xiàn)自我，展示自己的才華，而且有利于學(xué)生創(chuàng)造精神的形成，因此兒童創(chuàng)造力的培養(yǎng)也是學(xué)校教育不可忽視的重要培養(yǎng)目標(biāo)之一。那我們怎樣來培養(yǎng)小學(xué)生的語文創(chuàng)造性思維呢？

1 創(chuàng)造有利于兒童創(chuàng)造力發(fā)展的環(huán)境。

我們都知道， 學(xué)生的創(chuàng)造力比智力受環(huán)境的影響更大。教師既是知識(shí)的傳授者，又是學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的實(shí)施者?，F(xiàn)代心理學(xué)研究認(rèn)為，就創(chuàng)造力的形成和發(fā)展而言，兒童的心理安全和自由是有利于他們創(chuàng)造性活動(dòng)的兩個(gè)基本條件。

1.1 盡量構(gòu)建校內(nèi)外溝通。

要努力構(gòu)建校內(nèi)外聯(lián)系，與家長多聯(lián)系，多交流，多溝通，同時(shí)，構(gòu)建學(xué)科間融合的語文教育，改變語文教學(xué)自我封閉、與社會(huì)隔絕的狀況，共同為兒童創(chuàng)造有利的環(huán)境，使兒童的生活環(huán)境充滿創(chuàng)造的氣氛，使創(chuàng)造性成為一種生活方式，兒童自然可成為富有創(chuàng)造性的一代。

1.2 給學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。

小學(xué)生創(chuàng)造力是一個(gè)受多種因素制約的復(fù)雜的動(dòng)態(tài)進(jìn)程。心理學(xué)研究表明，小學(xué)生創(chuàng)造力呈持續(xù)發(fā)展趨勢，但并非直線上升，而是波浪式進(jìn)行。

2 憑借語文教學(xué)中的創(chuàng)造性因素，發(fā)展學(xué)生的求異思維。

創(chuàng)造力的核心成分是創(chuàng)造性思維，其中發(fā)散性思維，形象性思維和直覺性思維更是創(chuàng)造性思維中最富有創(chuàng)造性的成分。如何使學(xué)生掌握創(chuàng)造性思維的策略，以發(fā)展其創(chuàng)造性思維能力呢？

2.1 運(yùn)用判別性、敘述性、說理性等提問。

教學(xué)過程中，擅于運(yùn)用“……是不是？”“……對不對？”讓學(xué)生作出判斷，再讓學(xué)生說明“……原因何在”“……為什么”“……道理怎樣”這樣就要求學(xué)生對問題進(jìn)行判斷、分析、研究，對促進(jìn)學(xué)生積極思維有很大作用。這也是常用的提問方式。

2.2 培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題并解決問題的能力。

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教材乃至教師授課的內(nèi)容，往往都被學(xué)生認(rèn)為是完全正確的，若自己的想法與之不符，習(xí)慣的做法是修正自己以求一致。事實(shí)上是被教材或教師授課的教學(xué)內(nèi)容禁錮了思維，因此，教學(xué)中隨時(shí)和學(xué)生講明，教材或教師授課并不總是正確和完善的，鼓勵(lì)學(xué)生解放思想、活躍思維、積極的發(fā)現(xiàn)問題，提出質(zhì)疑。這不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)立性、批判性，加深對學(xué)習(xí)材料的理解，而且也是對發(fā)散性思維的一種促進(jìn)，因?yàn)樘岢鲑|(zhì)疑問難的本身就是擺脫學(xué)習(xí)材料原有的思想路線，從另一個(gè)角度進(jìn)行思考。例如：第五冊的練習(xí)4的第三題：改正下面句子中用的不恰當(dāng)?shù)脑~語。這是這個(gè)單元練習(xí)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)。在教學(xué)第一句如何修改的基礎(chǔ)上，其余四句，讓學(xué)生先獨(dú)立完成再討論說明原因的方式讓學(xué)生來完成。學(xué)生都積極投入，獨(dú)立完成。每一句都有爭論，此起彼伏，氣氛熱烈。尤其是第二句的“小剛光榮地加入了少先隊(duì)員?！币粋€(gè)同學(xué)說“光榮”錯(cuò)了，因?yàn)樽隽撕檬虏殴鈽s。馬上就有人反對，說加入少先隊(duì)也是光榮的，光榮沒有用錯(cuò)，錯(cuò)的是“少先隊(duì)員”應(yīng)該把它改成“少先隊(duì)”，“少先隊(duì)員”指人，“少先隊(duì)”指一個(gè)集體。所以應(yīng)該是加入少先隊(duì)。此時(shí)，我馬上給予表揚(yáng)，因?yàn)楹徒虆⑸系拇鸢敢粯?。這時(shí)，我問有不同看法嗎？一個(gè)同學(xué)站起來說我有不同看法，說少先隊(duì)員可以不改，把“加入”改成“成為”。這樣就成了“小剛光榮地成為了少先隊(duì)員”雖然他原因說的不是很正確，但我依然把他大加贊揚(yáng)。同時(shí)告訴學(xué)生要相信自己，有什么不同的看法或疑問要大膽的提出來。學(xué)起于思，多思考，有助于促進(jìn)智力發(fā)展。因此這樣就鍛煉了學(xué)生的思維創(chuàng)造能力。

3 注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性人格。

兒童創(chuàng)造性人格是創(chuàng)造性人才不可缺少的重要組成部分。如果說，創(chuàng)造力僅僅是為創(chuàng)造性的發(fā)展提供了潛在的可能性，那么，只有當(dāng)它與創(chuàng)造性人格相結(jié)合時(shí)，才能使創(chuàng)造性的發(fā)展成為現(xiàn)實(shí)。作為教師在教學(xué)中我盡可能做到：(1)保護(hù)兒童的好奇心。心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，好奇心與創(chuàng)造性的發(fā)展存在著顯著的正相關(guān)關(guān)系。不僅對兒童，就是對科學(xué)家的調(diào)查研究也發(fā)現(xiàn)，好奇心既是發(fā)明創(chuàng)造的源泉，又是創(chuàng)造性活動(dòng)賴以進(jìn)行的重要?jiǎng)恿?。因此，在教學(xué)中，保護(hù)兒童的好奇心能促使他們對語文課擁有濃厚的好奇心，從而促進(jìn)其創(chuàng)造性思維的進(jìn)行。(2)解除怕犯錯(cuò)誤的心理。兒童怕犯錯(cuò)誤是阻礙獨(dú)創(chuàng)性發(fā)揮的一個(gè)重要因素。兒童往往會(huì)因?yàn)榕路稿e(cuò)誤而不去嘗試，從而失去發(fā)揮其創(chuàng)造性見解的機(jī)會(huì)，因此在知識(shí)武裝學(xué)生的同時(shí)，解除他們怕犯錯(cuò)誤的恐懼心理。鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試。(3)鼓勵(lì)學(xué)生向有創(chuàng)造性的人學(xué)習(xí)。中年級的學(xué)生模仿嘗試的欲望極強(qiáng)，讓學(xué)生與有創(chuàng)造性的人接觸。這樣增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立、自主的意識(shí)，這對學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展起著重要的作用。

總之，要發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力，要有良好的環(huán)境，同時(shí)學(xué)生要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，能夠獨(dú)立自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)。作為教師也要努力學(xué)習(xí)，接受新的教育思想，做一個(gè)有利于學(xué)生創(chuàng)造性發(fā)揮的教師，教學(xué)中要充分利用教學(xué)中的有利因素，創(chuàng)設(shè)條件，設(shè)置情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

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1672-5832(2016)03-0146-01