劉炳其

(云南師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 云南 昆明 650500)

英語(yǔ)學(xué)困生成因的社會(huì)語(yǔ)言學(xué)分析

劉炳其

(云南師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 云南 昆明 650500)

英語(yǔ)學(xué)困生的成因源自自身的主觀因素與外在的社會(huì)因素，從社會(huì)語(yǔ)言學(xué)角度分析導(dǎo)致英語(yǔ)學(xué)困生形成的家庭社會(huì)地位因素、 學(xué)困生的性別因素和地域因素等外在因素，并針對(duì)性地提出應(yīng)對(duì)策略，幫助學(xué)困生消除學(xué)習(xí)障礙，順利完成學(xué)業(yè)，符合當(dāng)今大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)。

社會(huì)語(yǔ)言學(xué)；英語(yǔ)學(xué)困生；家庭社會(huì)地位；性別因素；地域因素

二十年來(lái)教育的發(fā)展，我國(guó)在教育機(jī)會(huì)均等方面取得了很大的成績(jī)，能接受高等教育的學(xué)生數(shù)逐年增高。但學(xué)生的總體素質(zhì)并不樂(lè)觀，各個(gè)高校都不同程度地存在著“英語(yǔ)學(xué)困生”的問(wèn)題，幫助這些“英語(yǔ)學(xué)困生”克服學(xué)習(xí)障礙，取得學(xué)業(yè)成功，是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的一大難題。面對(duì)這個(gè)難題，國(guó)外學(xué)者 Carla A. Peterson，Lynn Milgram Mayer，Jean Ann Summers，

Gayle J. Luze 作了家庭貧困會(huì)引起孩子語(yǔ)言滯后、認(rèn)知能力低的研究[1]；SallyS. Scot 從人文、人權(quán)的角度作了研究，探討了教育部門應(yīng)該怎樣去滿足學(xué)困生的要求[2]；國(guó)內(nèi)諸多學(xué)者也作了“英語(yǔ)學(xué)困生”及社會(huì)語(yǔ)言學(xué)與英語(yǔ)教學(xué)方面的研究：武漢大學(xué)張穎作了“社會(huì)語(yǔ)言學(xué)與中國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)”的研究，認(rèn)為社會(huì)語(yǔ)言學(xué)的研究有利于英語(yǔ)學(xué)習(xí)者交際能力的培養(yǎng)[3]；鹽城師范學(xué)院黃道玉作了“社會(huì)語(yǔ)言學(xué)對(duì)現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的影響和啟示”的研究，認(rèn)為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)該注重文化差異教學(xué)和語(yǔ)篇語(yǔ)境教學(xué)；江漢大學(xué)李菊榮作了高職院校英語(yǔ)學(xué)困生的成因及對(duì)策的研究，提出了從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、教師的情感關(guān)愛方面幫助學(xué)困生轉(zhuǎn)化的對(duì)策。但國(guó)內(nèi)外把社會(huì)語(yǔ)言學(xué)和英語(yǔ)學(xué)困生結(jié)合起來(lái)，即從社會(huì)語(yǔ)言學(xué)角度分析語(yǔ)學(xué)困生的研究幾乎沒(méi)有，因此本文以目前國(guó)內(nèi)外的研究現(xiàn)狀為理論基礎(chǔ)，從社會(huì)語(yǔ)言學(xué)角度著手探討分析國(guó)內(nèi)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)障礙的成因。

英語(yǔ)學(xué)困生的界定，“英語(yǔ)學(xué)困生”即英語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生。學(xué)習(xí)障礙(Learning Disability)最早是由美國(guó)特殊教育家柯克 (Samuel．A．Kirk) 提出的。1963 年他提出了學(xué)習(xí)無(wú)能的概念。1962 年，柯克在學(xué)習(xí)不良的闡述中提出了個(gè)體內(nèi)部差異(intra-individual differences)作為學(xué)習(xí)不良的特征，這種特征也被稱為發(fā)展的不平衡。他認(rèn)為學(xué)習(xí)無(wú)能是指學(xué)生在語(yǔ)言、說(shuō)話、閱讀和社會(huì)交往技能方面的發(fā)展存在障礙，有些學(xué)生語(yǔ)言不靈敏，但并不聾；有些學(xué)生感知不行，但并非眼盲；有些學(xué)生無(wú)法通過(guò)常規(guī)方法學(xué)習(xí)，但并非精神上有障礙。該界定涵蓋了學(xué)習(xí)困難者在說(shuō)話、閱讀、語(yǔ)言發(fā)展、社會(huì)交往技能等方面明顯低于他們應(yīng)該達(dá)到的水平，比較明晰地揭示學(xué)習(xí)困難學(xué)生的特征。我國(guó)教育管理研究會(huì)課題組把學(xué)困生界定為：在知識(shí)、能力、品格、方法、體質(zhì)等要素及要素的融合方面存在偏離常規(guī)的結(jié)構(gòu)性缺陷，智力得不到正常的開發(fā)，不能達(dá)到教學(xué)大綱的基本要求，需要通過(guò)有針對(duì)性的教育、教學(xué)或醫(yī)療措施，給予補(bǔ)償和矯治的學(xué)生。英語(yǔ)學(xué)困生的成因分析作為20 世紀(jì) 60 年代興起的一門涉及范圍甚廣的邊緣學(xué)科，社會(huì)語(yǔ)言學(xué)把語(yǔ)言看作社會(huì)和文的一部分, 研究語(yǔ)言和社會(huì)的相互關(guān)系，或者說(shuō)通過(guò)研究社會(huì)來(lái)研究語(yǔ)言。社會(huì)語(yǔ)言學(xué)主要社會(huì)語(yǔ)境與語(yǔ)言運(yùn)用的關(guān)系，即語(yǔ)言是如何隨著社會(huì)階層、性別、年齡、地域等因素的變化而變化的。著名的社會(huì)語(yǔ)言學(xué)家 J．A．Fishman 曾說(shuō)過(guò)，社會(huì)語(yǔ)言學(xué)是考察“誰(shuí)在什么時(shí)候用什么樣的語(yǔ)言對(duì)誰(shuí)說(shuō)什么話”。總而言之，社會(huì)語(yǔ)言學(xué)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)的社會(huì)性。它的產(chǎn)生打破了“長(zhǎng)期以來(lái)一統(tǒng)天下的靜態(tài)描寫”，“注意到跨學(xué)科的實(shí)際應(yīng)用的動(dòng)態(tài)研究，側(cè)重語(yǔ)言的社會(huì)功能，它系統(tǒng)地研究語(yǔ)言與社會(huì)文化的關(guān)系并用社會(huì)的觀點(diǎn)和方法動(dòng)態(tài)地研究語(yǔ)言、語(yǔ)言變體、語(yǔ)言規(guī)律以及語(yǔ)言的社會(huì)交際功能等問(wèn)題。從當(dāng)代英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)看，傳統(tǒng)的“如何教”已經(jīng)逐漸向現(xiàn)在的“如何學(xué)”轉(zhuǎn)變，即對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)主體及主體間性的研究越來(lái)越得到重視，在對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)主體進(jìn)行研究時(shí)，不僅要對(duì)導(dǎo)致語(yǔ)言使用個(gè)體差異的主觀因素進(jìn)行研究，還要對(duì)影響語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程的社會(huì)因素進(jìn)行研究。而社會(huì)語(yǔ)言學(xué)就研究的是各種語(yǔ)言變體及其影響因素之間的共變關(guān)系。因此，從社會(huì)語(yǔ)言學(xué)的角度分析英語(yǔ)教學(xué)中一個(gè)不容忽視的問(wèn)題———學(xué)困生問(wèn)題，正好符合當(dāng)代英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)。英語(yǔ)學(xué)困生的成因可以分為內(nèi)部因素和外部因素兩類。內(nèi)部因素包括導(dǎo)致學(xué)習(xí)障礙的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法、個(gè)人意志力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等因素；外部因素包括家庭社會(huì)地位的影響因素、學(xué)校師資條件因素、性別影響因素和地域影響等因素。本文主要從社會(huì)語(yǔ)言學(xué)角度分析導(dǎo)致英語(yǔ)學(xué)習(xí)障礙的一些外部因素及其應(yīng)對(duì)策略。家庭社會(huì)地位因素社會(huì)語(yǔ)言學(xué)家認(rèn)為，家庭社會(huì)地位的不平等影響著語(yǔ)言使用的不平等。組成社會(huì)的單位———家庭被無(wú)形地分為各種層次。社會(huì)階層的劃分標(biāo)準(zhǔn)是引用《當(dāng)代中國(guó)社會(huì)階層研究報(bào)告》的研究成果，該研究提出了“以職業(yè)分類為基礎(chǔ)，以組織資源、經(jīng)濟(jì)資源和文化資源的占有狀況為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)劃分社會(huì)階層的理論框架”，將當(dāng)前我國(guó)的社會(huì)職業(yè)結(jié)構(gòu)劃分為十大階層，即國(guó)家與社會(huì)管理者階層，經(jīng)理人員階層，私營(yíng)企業(yè)主階層，專業(yè)技術(shù)人員階層，辦事人員階層，個(gè)體工商戶階層，商業(yè)服務(wù)業(yè)員工階層，產(chǎn)業(yè)工人階層，農(nóng)業(yè)勞動(dòng)者階層和城鄉(xiāng)無(wú)業(yè)、失業(yè)、半失業(yè)者階層。根據(jù)一項(xiàng)對(duì)十大社會(huì)階層子女選擇專業(yè)和科目狀況的調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在英語(yǔ)教育專業(yè)中，機(jī)會(huì)的分布傾向于中下階層子女。商業(yè)服務(wù)業(yè)人員階層子女的條件概率為8.0%，農(nóng)業(yè)勞動(dòng)者階層子女的條件概率也較高，為6.1%。而上層社會(huì)子女的條件概率卻不高，國(guó)家與社會(huì)管理者階層子女就讀英語(yǔ)教育專業(yè)的條件概率只有 3.4%。其中，上層社會(huì)子女的條件概率為 20.8%，而下層社會(huì)子女的條件概率較高，為30.2%。下層社會(huì)子女就讀比例的升高，主要是由于作為師范類專業(yè)，該收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)比較低，為大量底層社會(huì)子女提供了一定的就讀機(jī)會(huì)。大量來(lái)自低層社會(huì)的學(xué)生與較高社會(huì)層次的學(xué)生相比，在他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段所享受的教育資源相對(duì)較少，這與他們所出生的家庭在教育方面的投資有著密切關(guān)系。這些教育資源包括家庭在購(gòu)買課外讀物、電腦、上網(wǎng)、電子學(xué)習(xí)產(chǎn)品、家長(zhǎng)陪同、上輔導(dǎo)班等方面的支出。

這類學(xué)生在學(xué)習(xí)上的障礙可分為語(yǔ)言知識(shí)(linguistic knowledge)方面的障礙和交流能力(communicative ability)的障礙。

[1] 李菊容.高職院?！坝⒄Z(yǔ)學(xué)困生”成因分析及對(duì)策[J].武漢交通職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào),2006(1):79-82.

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[3] 周慧英.社會(huì)語(yǔ)言學(xué)視角下的外語(yǔ)教學(xué)[J].湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào),2007，27(9):144-145.

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