邢 浦

(吉林大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 吉林 長(zhǎng)春 130012)

淺談第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略

邢 浦

(吉林大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 吉林 長(zhǎng)春 130012)

成功地學(xué)習(xí)一種外語(yǔ)或第二語(yǔ)言依賴于很多因素，如語(yǔ)言課程設(shè)置時(shí)間及密度，教師的風(fēng)格和能力、教學(xué)法的合適性、教材的質(zhì)量與難易度、學(xué)習(xí)者群體的大小和組成、自然運(yùn)用第二語(yǔ)言進(jìn)行練習(xí)之機(jī)會(huì)的多少，最后，但并非最不重要的，就是語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的特征，即語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異。它主要包括年齡、性別、語(yǔ)言智能、動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、性格、學(xué)習(xí)傾向、情感因素、態(tài)度、意志等，同時(shí)還包括一個(gè)非常重要的因素，即學(xué)習(xí)者策略。筆者試圖通過(guò)對(duì)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略進(jìn)行綜述分析，以期對(duì)其有一個(gè)全面系統(tǒng)的了解，并更好地指導(dǎo)第二語(yǔ)言教與學(xué)。

第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)策略；策略培訓(xùn)

1 引言

學(xué)習(xí)和運(yùn)用第二語(yǔ)言的時(shí)候，學(xué)習(xí)者常常運(yùn)用很多策略來(lái)增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。在20世紀(jì)70年代，當(dāng)?shù)诙Z(yǔ)言研究者觀察“善學(xué)者”時(shí)，他們首次注意到不同學(xué)習(xí)策略的重要性(Rubin,1975)。研究結(jié)果表明，不僅僅是高的語(yǔ)言官能和動(dòng)機(jī)導(dǎo)致某些學(xué)習(xí)者勝過(guò)他人，而且在于他們利用了個(gè)性化的學(xué)習(xí)技巧積極創(chuàng)造地參與學(xué)習(xí)過(guò)程(Cohen,1998)。研究發(fā)現(xiàn)“善學(xué)者”都采用了一套豐富而個(gè)性化的策略。

2 第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略發(fā)展

第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的研究最先開始于20世紀(jì)70年代中期，而率先進(jìn)入這個(gè)領(lǐng)域的則是美國(guó)的Rubin、加拿大的Naiman、Frochlich和Todesco等人。20世紀(jì)70年代初期到80年代中期是第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)研究的起步階段，旨在通過(guò)一些描述性研究找出有利于第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的策略。20世紀(jì)80年代后期到90年代中期屬于第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的發(fā)展階段,研究達(dá)到第一個(gè)高潮。人們通過(guò)比較成功與不成功語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的策略差異，以及討論學(xué)習(xí)策略的定義和分類，進(jìn)一步加深對(duì)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的認(rèn)識(shí)與了解。同時(shí)，信息加工理論與認(rèn)知理論被引入了第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略研究，從而為第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的研究奠定了一定的理論基礎(chǔ)。隨著21世紀(jì)的到來(lái)．我國(guó)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的研究也登上了一個(gè)嶄新的高度，越來(lái)越多的語(yǔ)言研究者以積極主動(dòng)的姿態(tài)，采用新研究方法和角度，促進(jìn)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略蓬勃發(fā)展，代表人物有束定芳、文秋芳、戴煒棟、劉潤(rùn)清等。

3 第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略界定及分類

學(xué)習(xí)策略既是內(nèi)隱的規(guī)則系統(tǒng)又是外顯的程序與步驟；是指某人學(xué)習(xí)語(yǔ)言時(shí)所采用方法的總體特點(diǎn)也可以是為了完成某個(gè)任務(wù)所采取的技巧；也指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，可以意識(shí)到的有效學(xué)習(xí)的規(guī)則、方法、技巧及其調(diào)控。第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略跟其他學(xué)習(xí)策略一樣是一種程序性知識(shí)，由一系列原則和技能系統(tǒng)構(gòu)成的．學(xué)習(xí)策略具有層次性。(錢玉蓮，2005)

迄今為止，各專家學(xué)者已經(jīng)確認(rèn)了幾十種學(xué)習(xí)策略。總的來(lái)說(shuō)，從國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)學(xué)習(xí)策略的分類，可以看出，學(xué)者們眼中的學(xué)習(xí)策略包括了下列幾組概念，并對(duì)這幾組概念進(jìn)行區(qū)分: 1)根語(yǔ)言學(xué)習(xí)直接相關(guān)的和間接相關(guān)的；2)一般的和特殊的或者宏觀的和微觀的；3)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的和運(yùn)用語(yǔ)言的；4)形式的和功能的；5)學(xué)習(xí)過(guò)程的、學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的和學(xué)習(xí)管理的；6)元認(rèn)知的和認(rèn)知的。

其中比較著名的是Cohen(1998)的分類，他將學(xué)習(xí)策略分為語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略和語(yǔ)言運(yùn)用策略。語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略指的是學(xué)習(xí)者有意識(shí)地和半意識(shí)地采取的思考和行為，目標(biāo)明確，就是提高他們對(duì)目的語(yǔ)的知識(shí)和理解。語(yǔ)言運(yùn)用策略指的是運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言的策略，包括四個(gè)次策略，即檢索策略(從記憶儲(chǔ)存中檢索語(yǔ)言材料)，排練策略(練習(xí)目的語(yǔ)結(jié)構(gòu))，交際策略(用于傳達(dá)對(duì)聽話人或讀者來(lái)說(shuō)有意義并有信息含量的信息)和遮掩策略(為避免看上去準(zhǔn)備不充分、顯得很傻或愚蠢時(shí)，所使用的制造表象語(yǔ)言能力的策略)。

除了根據(jù)語(yǔ)言學(xué)習(xí)和語(yǔ)言運(yùn)用來(lái)分類外，還有一個(gè)著名的策略分類方法，即四分法，分為認(rèn)知的、元認(rèn)知的、情感的和社會(huì)的策略。認(rèn)知策略，包括語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略中對(duì)語(yǔ)言材料的辨別、分組、保持和儲(chǔ)存，也包括語(yǔ)言運(yùn)用策略中的檢索、排練以及理解或生成第二語(yǔ)言的詞、短語(yǔ)與其他要素。元認(rèn)知策略，是學(xué)習(xí)者為了監(jiān)督或控制語(yǔ)言學(xué)習(xí)而有意識(shí)進(jìn)行的認(rèn)知加工。這些策略讓學(xué)習(xí)者通過(guò)做計(jì)劃、檢驗(yàn)、評(píng)價(jià)等來(lái)控制它們自己的認(rèn)知。情感策略則用于調(diào)節(jié)情感、動(dòng)機(jī)和態(tài)度。社會(huì)策略是學(xué)習(xí)者為了與其他學(xué)習(xí)者或母語(yǔ)說(shuō)話人交際而采取的行動(dòng)，這樣的策略常常旨在提高學(xué)習(xí)者運(yùn)用第二語(yǔ)言進(jìn)行焦急和交互練習(xí)的機(jī)會(huì)。

另一個(gè)策略分類是根據(jù)技能進(jìn)行的分類。接受技能——聽和讀，生成技能——說(shuō)和寫，是四個(gè)基本的技能范疇，此外還有其他的技能領(lǐng)域。比如，詞匯學(xué)習(xí)策略，是跨越這四個(gè)基本技能的。翻譯策略，可能不能成為一個(gè)顯著的分類，但卻是學(xué)習(xí)者依賴的一個(gè)策略。

4 第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)

4.1 第二語(yǔ)言學(xué)學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)意義

在第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)策略是可以進(jìn)行學(xué)習(xí)、教學(xué)、培訓(xùn)的。就我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀來(lái)看，第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)已經(jīng)成為一個(gè)重要環(huán)節(jié)。其目的在于培養(yǎng)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者有計(jì)劃、有目標(biāo)的選擇外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的意識(shí)，增強(qiáng)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力，提高外語(yǔ)學(xué)習(xí)者自我管理能力，培養(yǎng)其歸納推理等認(rèn)知策略的能力，以提高第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)水平。

4.2 第二語(yǔ)音學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)步驟

從第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的步驟角度，0xford有創(chuàng)造性地提出了第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的八步驟，包括“確定學(xué)習(xí)者的需要和有效的學(xué)習(xí)時(shí)間，選擇良好的學(xué)習(xí)策略，整體考慮策略的訓(xùn)練，考慮動(dòng)機(jī)因素，實(shí)施完整的策略訓(xùn)練，準(zhǔn)備材料和設(shè)計(jì)活動(dòng)．評(píng)價(jià)策略的訓(xùn)練，以及矯正策略訓(xùn)練?！監(jiān)xford的培訓(xùn)八步驅(qū)涵蓋了計(jì)劃、準(zhǔn)備、實(shí)施、評(píng)價(jià)和矯正等各個(gè)層次，有針對(duì)性的培養(yǎng)外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的能力。

西方其他語(yǔ)言學(xué)家也對(duì)第二語(yǔ)自學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)步驟發(fā)表了自己的見解。例如．O’Malley和Chamot提出了可操作性很強(qiáng)的五步框架，“即把學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)融入課堂的準(zhǔn)備、介紹、練習(xí)、評(píng)價(jià)和擴(kuò)展五個(gè)環(huán)節(jié)。準(zhǔn)備環(huán)節(jié)包括讓學(xué)習(xí)者回憶完成過(guò)的任務(wù)，教師示范有聲思維，然后讓學(xué)習(xí)者向組員描述自己的恩維過(guò)程并展開討論。介紹環(huán)節(jié)要說(shuō)明策略培訓(xùn)的依據(jù)，為新策略命名并解釋及示范新策略。練習(xí)環(huán)節(jié)是指學(xué)習(xí)者共同完成某個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，邊解決問(wèn)題邊進(jìn)行有聲思維。而評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者則是寫下策略的名稱并討論策略的使用。最后是延伸環(huán)節(jié)，即提供額外的練習(xí)，布置可促使學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的作業(yè)?！蔽宀娇蚣軅?cè)重培養(yǎng)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者高效解決問(wèn)題的能力。

4.3 基于策略的教學(xué)措施

教師在第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)中，教師可以教授學(xué)習(xí)者加強(qiáng)其策略意識(shí)以及策略運(yùn)用，幫助其有意識(shí)地、系統(tǒng)地了解他們已經(jīng)使用或者正在使用的學(xué)習(xí)策略，并吸收新的學(xué)習(xí)策略。教師在教授第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略前，也需要做充足的練習(xí)和準(zhǔn)備。在深切領(lǐng)會(huì)教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，更要根據(jù)學(xué)習(xí)者風(fēng)格特點(diǎn)，因材施教，因地制宜。第一，教師在教學(xué)之初就應(yīng)該提高第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者有關(guān)學(xué)習(xí)策略的意識(shí)，以使其自覺主動(dòng)地運(yùn)用學(xué)習(xí)策略。第二，了解學(xué)習(xí)者風(fēng)格特征，找出其適合的喜歡的風(fēng)格，以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者已經(jīng)運(yùn)用或喜歡運(yùn)用并期望運(yùn)用的學(xué)習(xí)策略。第三，明晰學(xué)習(xí)策略基本原理及應(yīng)用，增強(qiáng)其策略有效性，這樣學(xué)習(xí)者才有可能運(yùn)用并發(fā)展新的策略。第四，加強(qiáng)課堂課后策略性訓(xùn)練，以幫助學(xué)生將策略真正地付諸實(shí)踐。第五，鼓勵(lì)學(xué)生加強(qiáng)策略儲(chǔ)備，進(jìn)行策略訓(xùn)練，增強(qiáng)其使用策略動(dòng)機(jī)。第五，組織班級(jí)交流，分享策略運(yùn)用心得，取其精華，去其糟粕，以達(dá)到策略使用最佳效果，真正提高二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力。

5 結(jié)語(yǔ)

隨著我國(guó)外語(yǔ)教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，教學(xué)方式也在經(jīng)歷著各種變革，教師應(yīng)該逐漸認(rèn)識(shí)到新時(shí)代的教學(xué)應(yīng)該是“授之以漁”而非“授之以魚”，逐漸地把重心放在學(xué)生身上，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。大量的實(shí)踐證明，只有因地制宜，因材施教，制定出符合不同學(xué)習(xí)者風(fēng)格的策略培訓(xùn)方式及步驟，不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的時(shí)效性，才能更進(jìn)一步地促進(jìn)我國(guó)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力和水平的提高。

[1] Cohen, A.D. Strategies in Learning and Using a Second Language. Harlow: longman, 1998

[2] Rubin, J. What the ‘good language learner’ can teach us. TESOL QUARTERLY, 1975(09): 41-51

[3] Oxford, R.L. language Learning Strategies: What Every Teacher Should Know. New York, NY: Newbury House/Harper Collins, 1990.

[4] 錢玉蓮. 第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的分類及相關(guān)問(wèn)題[J]. 漢語(yǔ)學(xué)習(xí), 2005, (06):59-63.

[5] 錢玉蓮. 第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略論析[J]. 南京師大學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版), 2006, (05):152-155.

[6] 王柳生，張海燕．第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略可教性研究綜述[J]．哈爾濱學(xué)院學(xué)報(bào)，20 0 6, (10)．

邢浦(1990-)，女，漢，山西省忻州市人，吉林大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)系2014級(jí)外國(guó)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)專業(yè)在讀碩士，研究方向：外國(guó)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)。

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1672-5832(2016)06-0242-02