周 瀅

3+2中高職人才培養(yǎng)一體化策略探究

周 瀅

3+2中高職一體化研究是中高職教育的一項(xiàng)重要課題。本文從人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、師資隊(duì)伍建設(shè)幾方面對3+2人才一體化進(jìn)行了探索。

3+2一體化 培養(yǎng)目標(biāo) 課程體系 師資隊(duì)伍建設(shè)

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確提出了職業(yè)教育的目標(biāo)：“職業(yè)教育要面向人人，面向社會(huì)，著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。到2020年形成適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求，體現(xiàn)終身教育理念，中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系?！倍?dāng)前職業(yè)教育現(xiàn)狀來看，中職和高職教育在課程體系、專業(yè)建設(shè)、教材體系上存在著重復(fù)建設(shè)、脫節(jié)或斷層現(xiàn)象，招生來的學(xué)生專業(yè)定位不準(zhǔn)確，感覺只有考不上高中或本科的學(xué)生才會(huì)來讀職校，由此也造成了學(xué)習(xí)目標(biāo)不清晰的現(xiàn)象。因此中職高職教育仍是我國教育體系較薄弱的一環(huán)。隨著我國宏觀經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，區(qū)域經(jīng)濟(jì)范圍內(nèi)的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級步伐日益加快，急需一大批高素質(zhì)的有實(shí)際操作能力的人才，因此中職院校需與高職院校聯(lián)手進(jìn)行3+2中高職一體化人才培養(yǎng)的機(jī)制，從而適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才的需求，使中高職教育對學(xué)生產(chǎn)生吸引力，從而推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育的協(xié)調(diào)發(fā)展。

一、3+2中高職人才一體化定義

所謂3+2中高職人才一體化是指中職院校與高職院校對口合作，統(tǒng)籌安排中職三年高職兩年的人才培養(yǎng)模式。高職院校的某一個(gè)專業(yè)可以同時(shí)對口幾個(gè)中職院校的相應(yīng)專業(yè)，高職與中職院校共同研究人才培養(yǎng)方案，在課程設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)上保持連貫性、持續(xù)性，學(xué)生在中職完成三年的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)后，成績合格可由高職自主招生繼續(xù)兩年的高職學(xué)習(xí)，未能達(dá)標(biāo)者可以拿中職畢業(yè)證畢業(yè)，走向社會(huì)工作崗位。在高職掌握相應(yīng)崗位所需的專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐操作技能后，可獲得高等職業(yè)教育的大專文憑。

二、明確中高職人才培養(yǎng)目標(biāo)

在職業(yè)教育體系中，中職和高職教育應(yīng)處于兩個(gè)不同的層次，但一直以來，中職、高職人才培養(yǎng)目標(biāo)上界限是比較模糊的，中高職院校都要求學(xué)生在畢業(yè)時(shí)具備一定的文化基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)以及相關(guān)工作領(lǐng)域的實(shí)操能力和技能，但無論是從學(xué)生的年齡，心理、生理的發(fā)展階段，中職和高職的學(xué)生都是不一樣的，他們對事物的認(rèn)知能力、價(jià)值觀、自理能力、自控力、接受能力均是不同的，因此他們的教育目標(biāo)也應(yīng)該有所區(qū)別，要符合學(xué)生身心發(fā)展水平。

2012年6月印發(fā)的《國家教育事業(yè)發(fā)展第十二個(gè)五年規(guī)劃》中對中職教育和高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行了新的界定：中等職業(yè)教育重點(diǎn)培養(yǎng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、工業(yè)、服務(wù)業(yè)和民族傳統(tǒng)工藝振興需要的一線技術(shù)技能人才；高等職業(yè)教育重點(diǎn)培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新需要的發(fā)展型、復(fù)合型和創(chuàng)新型的技術(shù)技能人才。規(guī)劃中明確指出中職面向生產(chǎn)、建設(shè)和服務(wù)的第一線，培養(yǎng)實(shí)用型、操作型的熟練勞動(dòng)者，即技能型人才；高職面向建設(shè)、生產(chǎn)服務(wù)第一線培養(yǎng)應(yīng)用型、管理型高端技能型人才。在知識(shí)結(jié)構(gòu)和操作能力上，高職畢業(yè)生比中職畢業(yè)生要更強(qiáng)，更具有創(chuàng)新能力。要明確低階梯中職是基礎(chǔ)，是高階梯高職教育的預(yù)備教育，高職教育是在中職基礎(chǔ)上的延伸、拓展、深化，在鞏固中職知識(shí)基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提升。

三、建立3+2一體化的課程體系

中高職一體化課程體系應(yīng)圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)來設(shè)立，要盡量避免重復(fù)課程，以及課程的設(shè)定與職業(yè)能力水平不匹配的現(xiàn)象。中職的課程要注重其基礎(chǔ)性、實(shí)用性和操作性，可以將課程設(shè)置為文化基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)技術(shù)課三大板塊，文化基礎(chǔ)課保證了高中文化知識(shí)的教學(xué)，為以后的升學(xué)做好準(zhǔn)備；專業(yè)基礎(chǔ)課為中職的專業(yè)技術(shù)課打下專業(yè)理論基礎(chǔ)；專業(yè)技術(shù)課增強(qiáng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，也為以后沒能升入高職學(xué)習(xí)的學(xué)生做好就業(yè)準(zhǔn)備。而高職的課程應(yīng)以應(yīng)用型、管理型和高端技能人才為培養(yǎng)目標(biāo)，繼續(xù)文化基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)技術(shù)課三大板塊的學(xué)習(xí)，要充分考慮到中職課程的延續(xù)以及學(xué)生繼續(xù)教育的需要。

四、建立3+2一體化的師資隊(duì)伍建設(shè)

高水平的師資是高質(zhì)量教學(xué)的重要保障。中職與高職院長期以來鮮少交流溝通，各自有自己的一套辦學(xué)方案，并沒有經(jīng)過系統(tǒng)的職業(yè)教育學(xué)習(xí)，缺乏對整體職業(yè)教育連貫性的了解，課程體系，教育觀念、教育目標(biāo)和教師的知識(shí)能力水平不盡相同，有著一定的差異。中高職一體化師資隊(duì)伍建設(shè)則要求建立教師之間的定期交流機(jī)制，在培養(yǎng)目標(biāo)、課程建設(shè)、實(shí)踐操作、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)上形成統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，設(shè)立一致目標(biāo)，并且能切實(shí)落實(shí)到實(shí)際的課堂教學(xué)活動(dòng)中；中高職人事部門也應(yīng)相互溝通，制定中高職一體的教師培養(yǎng)計(jì)劃，安排教師培訓(xùn)，確保中高職一體化的順利進(jìn)行。

社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展使得技能型人才的需求越來越大，近年來，國家和地方政府也在不斷加大對中高職教育的投入，這正是中高職教育的大好時(shí)期，中高職教育一體化是一項(xiàng)長期的研究任務(wù)，我們因根據(jù)各省各地區(qū)的實(shí)際情況，借鑒國外發(fā)達(dá)國家的成功經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建一個(gè)高效的、可行的3+2一體化職教體系。

［1］管弦.中高職銜接"三二分段"人才培養(yǎng)模式探析［J］.教育與職業(yè)，2013（09）.

［2］劉春生，張存群.論中高職教銜接的理論依據(jù)［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2000（19）.

（作者單位：湖北藝術(shù)職業(yè)學(xué)院）

本文系湖北省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃立項(xiàng)課題《3+2中高職一體化教學(xué)共建模式研究與實(shí)踐——以湖北藝術(shù)職業(yè)學(xué)院音樂表演專業(yè)為例》2014B545。