李錦江

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基于中國(guó)教育改革背景下的地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展思考

李錦江

【摘 要】中國(guó)工業(yè)發(fā)展在世界大背景下，改革開(kāi)放，開(kāi)拓創(chuàng)新，近幾十年取得了長(zhǎng)足發(fā)展，正趕超世界先進(jìn)水平，從而，應(yīng)用型人才的需求量大大增加，高校常規(guī)人才培養(yǎng)方案與工業(yè)發(fā)展之間出現(xiàn)矛盾，教育必須轉(zhuǎn)型。借鑒德國(guó)等高等教育的發(fā)展模式，職業(yè)教育和地方高校并軌是教育價(jià)值取向，轉(zhuǎn)型的終極目標(biāo)應(yīng)該是與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展相協(xié)調(diào)，學(xué)校定位與專(zhuān)業(yè)定位錯(cuò)層，專(zhuān)業(yè)定位可更加多層次、多方向。基于中國(guó)教育改革背景下的地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展在學(xué)科方向、專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)、課程體系方面應(yīng)該強(qiáng)化社會(huì)供給側(cè)改革，按照社會(huì)需求調(diào)整專(zhuān)業(yè)布局和學(xué)科建設(shè)，在課程上不斷修正其教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)，改革教學(xué)方法和手段，全面提高教學(xué)質(zhì)量，造就具有適應(yīng)社會(huì)能力和較強(qiáng)職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)能力的創(chuàng)新型人才。

【關(guān)鍵詞】教育改革 地方高校 轉(zhuǎn)型

近30年，中國(guó)教育在工業(yè)革命的驅(qū)動(dòng)下，教育的趨向與工業(yè)發(fā)展產(chǎn)生矛盾，教育轉(zhuǎn)型已迫在眉睫，特別是專(zhuān)業(yè)性應(yīng)用型的多學(xué)科性或單學(xué)科性大學(xué)和職業(yè)性技能型高等院校都向應(yīng)用型大學(xué)定位，轉(zhuǎn)型求發(fā)展已成為中國(guó)教育的熱門(mén)話(huà)題，新升地方性大學(xué)在迷茫中步履艱難。

一、高等教育“應(yīng)用型”的成形

近20余年來(lái)，國(guó)外高教逐漸普遍重視實(shí)踐教學(xué)，把教育直接與社會(huì)經(jīng)濟(jì)聯(lián)系起來(lái)，同時(shí)也興辦了較多的強(qiáng)化技能的高職學(xué)校，就一般普通綜合性大學(xué)也強(qiáng)調(diào)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，其實(shí)，應(yīng)用型教育在中世紀(jì)后期工業(yè)革命大發(fā)展的歐洲就已經(jīng)形成，德國(guó)更是其中的典范，應(yīng)用型的產(chǎn)生本就是手工業(yè)和商業(yè)發(fā)展的社會(huì)效應(yīng)結(jié)果。恩格斯早就揭示了社會(huì)需求培植科學(xué)技術(shù)、教育與社會(huì)發(fā)展必須實(shí)現(xiàn)良性互動(dòng)的深刻道理。的確，一切教育都是為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和文化建設(shè)服務(wù)的，中國(guó)高層領(lǐng)導(dǎo)和專(zhuān)家考察德國(guó)高等教育后，很快提出德國(guó)式教育模式，并大力推進(jìn)發(fā)展，中國(guó)雖然近三十年的工業(yè)發(fā)展已經(jīng)形成可持續(xù)性良性模式，大量技能性和高科技操作性人才需求達(dá)到白熱化，針對(duì)就業(yè)問(wèn)題，大學(xué)生就業(yè)難的深層次原因也追究到了高等教育與就業(yè)市場(chǎng)的不協(xié)調(diào)的原因上，學(xué)生選擇大學(xué)專(zhuān)業(yè)的取向也是應(yīng)用性專(zhuān)業(yè)，從而，凸顯高等教育的現(xiàn)代職能問(wèn)題，國(guó)家教育部也作出了較為長(zhǎng)遠(yuǎn)的思考，按照《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》，明確提出了“促進(jìn)高校辦出特色，建立高校分類(lèi)體系，實(shí)行分類(lèi)管理”和的要求。2013年6月，教育部發(fā)展規(guī)劃司在天津推動(dòng)召開(kāi)了應(yīng)用技術(shù)大學(xué)（學(xué)院）聯(lián)盟成立大會(huì)，600所高校進(jìn)入轉(zhuǎn)型試點(diǎn)，掀起了高校轉(zhuǎn)型熱，當(dāng)然，這也是社會(huì)發(fā)展賦予高等教育的使命，從而產(chǎn)生中國(guó)特色社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)過(guò)程中的新型的高等教育模式，為此，也引起了學(xué)術(shù)界關(guān)注，紛紛展開(kāi)研究和行動(dòng)，而較多新升本地方高校經(jīng)歷了迷茫時(shí)期。目前，大多數(shù)有關(guān)應(yīng)用型研究，從宏觀層面的理論研究才開(kāi)始逐漸向微觀層次深入，但是，中國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)程雖快，是否進(jìn)入所有高校需要快速培養(yǎng)職業(yè)化應(yīng)用型人才，值得進(jìn)一步商榷。

二、高校定位應(yīng)用型的思考

“高等教育是建立在普通教育基礎(chǔ)上的專(zhuān)業(yè)性教育，以培養(yǎng)各種專(zhuān)門(mén)人才為目標(biāo)”，高教本是職前教育，是人開(kāi)始從事具體社會(huì)工作前的準(zhǔn)備階段。專(zhuān)業(yè)性教育代表了高等教育的本質(zhì)特點(diǎn)，專(zhuān)業(yè)性和高深性是高等教育的基本價(jià)值屬性，美國(guó)約翰.S布魯貝克曾說(shuō)：“高深的專(zhuān)業(yè)知識(shí)是研究高等教育一切問(wèn)題、一切現(xiàn)象的邏輯起點(diǎn)”，應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)性教育應(yīng)該是強(qiáng)調(diào)專(zhuān)門(mén)性、針對(duì)性、實(shí)踐性和行業(yè)性。而“應(yīng)用”的解釋是“適用需要，以供使用”?！端螘?shū)·袁豹傳》：“器以應(yīng)用，商以通財(cái)?！彼卧ァ逗橹莸饺沃x兩府啟》：“材不堪於施設(shè)，動(dòng)輒乖宜；學(xué)多失於變通，理難應(yīng)用?！鼻妩S六鴻《福惠全書(shū)·清丈·定步弓》：“丈田以步弓為準(zhǔn)……照式各備數(shù)張，呈縣驗(yàn)明印烙，方許應(yīng)用?！笨梢?jiàn)，基于中國(guó)教育改革背景下的地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展在學(xué)科方向、專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)、課程體系方面應(yīng)該強(qiáng)化社會(huì)供給側(cè)改革，按照社會(huì)需求調(diào)整專(zhuān)業(yè)布局和學(xué)科建設(shè)，在課程上不斷修正其教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)，改革教學(xué)方法和手段，全面提高教學(xué)質(zhì)量，造就具有適應(yīng)社會(huì)能力和較強(qiáng)職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)能力的創(chuàng)新型人才，亟不可待。應(yīng)用型人才需求是肯定的，可以利用這樣的人才把學(xué)校學(xué)到的深邃理論和操作性強(qiáng)的技能直接應(yīng)用到工作中，而非科學(xué)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新知，所以，在高校轉(zhuǎn)型中，一致認(rèn)為其培養(yǎng)過(guò)程需要校企結(jié)合，理論與一線(xiàn)生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)在校期間的實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)，更甚強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與教師的科研項(xiàng)目，以學(xué)分要求學(xué)生跟著教授體驗(yàn)工作過(guò)程，課堂進(jìn)入社區(qū)、進(jìn)入工廠、進(jìn)入田間，等等這一切很符合職業(yè)高校的特征。當(dāng)前，隨著經(jīng)濟(jì)和科技的持續(xù)發(fā)展各類(lèi)結(jié)構(gòu)變化和升級(jí)，專(zhuān)科層次的職業(yè)高校遠(yuǎn)不能提供社會(huì)需要，在社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科技發(fā)展的需求側(cè)調(diào)控下，人才問(wèn)題的矛盾日益尖銳。一種多層次、多渠道、多樣化的教育體系應(yīng)運(yùn)而生，教育部曾在2013年就系統(tǒng)研究歐洲教育的現(xiàn)有模式，認(rèn)為職教體系和應(yīng)用技術(shù)大學(xué)對(duì)社會(huì)所作出的巨大貢獻(xiàn)，是推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的真動(dòng)力，由此，對(duì)我國(guó)高教作出的明確引導(dǎo)，地方高校轉(zhuǎn)型為本科層次職前化教育。地方高校轉(zhuǎn)型為應(yīng)用型培養(yǎng)定位，實(shí)質(zhì)辦學(xué)方向就是辦更高層次的本科或碩士研究生的職業(yè)性學(xué)校，和原有專(zhuān)科職業(yè)院校接軌，形成應(yīng)用型“一條龍”，有利更好滿(mǎn)足和服務(wù)社會(huì)需要，形成合理的教育層次結(jié)構(gòu)。

但是，現(xiàn)有很大一批新升地方高校均是由師范性專(zhuān)科和中師等合并而來(lái)，師范性在現(xiàn)有地方高校是具備特質(zhì)優(yōu)勢(shì)的學(xué)科專(zhuān)業(yè)，雖升為本科后新增很多專(zhuān)業(yè)，卻畢竟是新辦專(zhuān)業(yè)，基本沒(méi)有知識(shí)沉積和優(yōu)厚師資，特別是不發(fā)達(dá)地區(qū)，工廠和加工業(yè)等企業(yè)少得可憐，校企的實(shí)際結(jié)合就成了短板，也就導(dǎo)致有的專(zhuān)業(yè)被逼上弓，應(yīng)用型畸形發(fā)展為既重視應(yīng)用，又重視畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的雙重職能，有的專(zhuān)家解釋?xiě)?yīng)用型人才不是只會(huì)按照計(jì)劃做事的人，是既可做又可創(chuàng)新的人，那明顯就是介于職業(yè)學(xué)院和學(xué)術(shù)性大學(xué)之間，培養(yǎng)的結(jié)果是不是有“高不成，低不就”的特征？所以，筆者認(rèn)為，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，普通教育類(lèi)大學(xué)轉(zhuǎn)型是必然的，轉(zhuǎn)型的終極目標(biāo)應(yīng)該是與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展相協(xié)調(diào)，但也并非是所有專(zhuān)業(yè)一味向“應(yīng)用型”靠攏，所以，一所大學(xué)從宏觀上統(tǒng)一定位為應(yīng)用型有些不妥，而應(yīng)該根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)環(huán)境和專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行定位，學(xué)校辦學(xué)宜宏觀界定為應(yīng)用性、創(chuàng)新性本科大學(xué)，其設(shè)置專(zhuān)業(yè)可根據(jù)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行人才培養(yǎng)定位，可為應(yīng)用型或服務(wù)型，甚至也可有研究型，比如，師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)本身的就業(yè)方向就是教育行業(yè)，從事教育工作，勝任就是應(yīng)用，投入就是服務(wù)，創(chuàng)新就是研究，簡(jiǎn)單地要把師字頭辦學(xué)定位也有些不妥，這就需要根據(jù)現(xiàn)有大學(xué)的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)而定，根據(jù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方向而定。

三、新升本地方高校的生存空間

反思我們自己所讀高校的教育結(jié)果，確是理論比例過(guò)大，實(shí)操太少，導(dǎo)致今天課堂上能講卻不能實(shí)際操作，能用上的也只是所學(xué)的極少部分，如今的勝任是得益于大學(xué)所得智力發(fā)展?jié)摿Φ暮笃诘呐?，與“雙師雙能”相聚甚遠(yuǎn)，當(dāng)今中國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，既需要操作人才，也需要?jiǎng)?chuàng)新人才，更需要雙重性人才，高等教育已成為青年向往而又困惑的地方，高等教育發(fā)展正經(jīng)歷著由求學(xué)需求拉動(dòng)向社會(huì)需求導(dǎo)向的轉(zhuǎn)變，新升本地方高校的生存空間在哪里？明顯是就業(yè)率指揮著辦學(xué)方向，而我認(rèn)為，職校培養(yǎng)的技術(shù)人才基本能夠滿(mǎn)足當(dāng)今中國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，真真綜合性高等教育還得從人文素質(zhì)、理論知識(shí)、創(chuàng)新思維、動(dòng)手能力方面為導(dǎo)向，以突出特色而適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求，新升本地方高校為此必須隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)而轉(zhuǎn)型，實(shí)現(xiàn)體制機(jī)制的創(chuàng)新，兼?zhèn)淦胀ǜ叩冉逃透叩嚷殬I(yè)教育的特性。如銅仁學(xué)院的轉(zhuǎn)型發(fā)展就需要根據(jù)學(xué)科專(zhuān)業(yè)進(jìn)行定位，部分專(zhuān)業(yè)實(shí)現(xiàn)校企合作，注重企業(yè)參與辦學(xué)、校企聯(lián)合培養(yǎng)，以及校企一體、產(chǎn)學(xué)研一體的大型實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中心建設(shè)，注重教師學(xué)術(shù)水平向建設(shè)“雙師雙能”教師隊(duì)伍轉(zhuǎn)變，組建校企合作的教育集團(tuán)，有的專(zhuān)業(yè)沒(méi)有條件，實(shí)現(xiàn)不了校企結(jié)合的話(huà)，就應(yīng)該直接取消其專(zhuān)業(yè)招生。而“師”字頭的學(xué)科專(zhuān)業(yè)，全面實(shí)現(xiàn)供給側(cè)改革，面向服務(wù)區(qū)域的教師需求量進(jìn)行招生，根據(jù)基礎(chǔ)教育改革而實(shí)施大學(xué)教學(xué)改革，加強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，大學(xué)教師分期分批到基層掛職、頂崗學(xué)習(xí)。保留具備優(yōu)勢(shì)的師資培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)，選擇性辦好適合本地經(jīng)濟(jì)發(fā)展的幾個(gè)特色專(zhuān)業(yè)，從而，做實(shí)做大，積淀形成輻射一方并具影響力的綜合性大學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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［4］黃達(dá)人.大學(xué)的轉(zhuǎn)型［M］.北京：商務(wù)印書(shū)館，2015.

作者單位：（貴州銅仁學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院）

作者簡(jiǎn)介：李錦江（1962-），男，漢族，貴州銅仁人，副教授，研究方向：生命科學(xué)和學(xué)前衛(wèi)生學(xué)教學(xué)與研究。