于吉陽(yáng)

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高職學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)問(wèn)題與對(duì)策研究

于吉陽(yáng)

【摘 要】教育部袁貴仁部長(zhǎng)指出“高校畢業(yè)生是實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略和推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新的生力軍”，在當(dāng)前較為嚴(yán)峻的就業(yè)形式下，本文從高職學(xué)生就業(yè)中對(duì)自我的認(rèn)知和對(duì)職業(yè)的認(rèn)知兩個(gè)角度，分析了當(dāng)前高職學(xué)生就業(yè)存在的問(wèn)題，基于工作中的經(jīng)驗(yàn)和所采取的一些措施，提煉出高職就業(yè)指導(dǎo)應(yīng)與人才培養(yǎng)模式對(duì)接、對(duì)不同專(zhuān)業(yè)、不同地區(qū)以及不同類(lèi)型的學(xué)生采取差異性指導(dǎo)等對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】就業(yè) 認(rèn)知 指導(dǎo) 對(duì)策

在教育部召開(kāi)的2016屆全國(guó)普通高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作網(wǎng)絡(luò)視頻會(huì)議上，教育部黨組書(shū)記、部長(zhǎng)袁貴仁指出“高校畢業(yè)生是實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略和推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新的生力軍”。[1]預(yù)計(jì)2016年全國(guó)高校畢業(yè)生將超過(guò)770萬(wàn)，再次創(chuàng)下了畢業(yè)生人數(shù)的新高。在這批生力軍中，高職學(xué)生占有“半壁江山”，在當(dāng)前較為嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)下，保持九成以上的就業(yè)率，提高畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量，使高職就業(yè)指導(dǎo)成為高職教育領(lǐng)域的重要課題之一。

一、筆者在從事高職學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)高職學(xué)生在就業(yè)方面的主要問(wèn)題可以從以下兩個(gè)方面分析

（一）對(duì)自我的認(rèn)知

高職學(xué)生在畢業(yè)季，大多未滿(mǎn)二十歲，年齡尚小，社會(huì)實(shí)踐較少，缺乏實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)。因此，多數(shù)學(xué)生不能正確把握就業(yè)的形勢(shì)，對(duì)自我的興趣、愛(ài)好能力等認(rèn)識(shí)不足，自我定位不準(zhǔn)確。在面臨就業(yè)時(shí)，有相當(dāng)一部分學(xué)生盲目就業(yè)。擇業(yè)動(dòng)機(jī)簡(jiǎn)單，往往以滿(mǎn)足基本需求為目的，考慮薪酬待遇、就業(yè)城市等因素較多，對(duì)個(gè)人成就感和自我實(shí)現(xiàn)的需要關(guān)注較少。

學(xué)生在校期間，與同學(xué)共同生活、學(xué)習(xí)，有學(xué)校老師指導(dǎo)，過(guò)多依賴(lài)集體，容易產(chǎn)生依賴(lài)心理、從眾心理，隨波逐流。同時(shí)，由于受到社會(huì)上一些不良因素影響，存在功利心理，產(chǎn)生拜金主義。當(dāng)就業(yè)現(xiàn)實(shí)性與期望值差異較大時(shí)，學(xué)生往往表現(xiàn)出就業(yè)焦慮綜合癥。

（二）對(duì)職業(yè)的認(rèn)知

“術(shù)業(yè)有專(zhuān)攻”，高職學(xué)生雖然選擇了專(zhuān)業(yè)，對(duì)但專(zhuān)業(yè)認(rèn)知不多，對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)與未來(lái)所從事的職業(yè)思考較少。經(jīng)過(guò)幾年高等教育培養(yǎng)，畢業(yè)生具備了一定的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，但對(duì)職場(chǎng)中知識(shí)的適用性和實(shí)用性以及職業(yè)生涯發(fā)展等了解不夠。

在校期間，多數(shù)高職學(xué)生通過(guò)假期工、課程實(shí)訓(xùn)等多種形式參與社會(huì)實(shí)踐，但表現(xiàn)出實(shí)踐與專(zhuān)業(yè)相脫節(jié)，無(wú)職業(yè)發(fā)展目標(biāo)與計(jì)劃，對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)所屬行業(yè)背景、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平等大環(huán)境了解不足。對(duì)職業(yè)適用與發(fā)展沒(méi)有起到應(yīng)有的作用，甚至影響到對(duì)職業(yè)福利待遇以及工作生活條件的認(rèn)知。

二、針對(duì)以上問(wèn)題，我校在工作中主要采取了以下一些對(duì)策

（一）與人才培養(yǎng)模式對(duì)接

高職學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)，不僅僅是就業(yè)指導(dǎo)課一門(mén)課程所能擔(dān)負(fù)和完成的，無(wú)論是體系還是層次，一門(mén)課程是無(wú)法滿(mǎn)足眾多學(xué)生不同的需求。在美國(guó)，就業(yè)指導(dǎo)發(fā)展到今天，課程種類(lèi)繁多。[2]而高職教育非常重要的一個(gè)辦學(xué)理念就是要以就業(yè)為導(dǎo)向，其就業(yè)思想貫穿培養(yǎng)教育的整個(gè)期間。

我校將就業(yè)指導(dǎo)與人才培養(yǎng)方案相對(duì)接，與人才培養(yǎng)模式對(duì)接，在政府、社會(huì)和學(xué)校多個(gè)相關(guān)主體的緊密配合下，以就業(yè)為導(dǎo)向辦學(xué)、培養(yǎng)人才。高職教育教學(xué)以實(shí)訓(xùn)為主，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)時(shí)數(shù)比例接近1：1。無(wú)論是認(rèn)知實(shí)習(xí)、課程實(shí)訓(xùn)，還是頂崗實(shí)習(xí)，緊緊圍繞著專(zhuān)業(yè)、就業(yè)、企業(yè)行業(yè)開(kāi)展。雙主體教學(xué)，教學(xué)場(chǎng)所不僅局限在教室、實(shí)訓(xùn)室，還包括企業(yè)、車(chē)間、辦公室，同時(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相銜接。

（二）職業(yè)指導(dǎo)有針對(duì)性

美國(guó)哈佛大學(xué)自1911年首開(kāi)就業(yè)指導(dǎo)課，就業(yè)指導(dǎo)已經(jīng)成為高校不可或缺的一門(mén)課程，在學(xué)生就業(yè)過(guò)程中起到導(dǎo)向性作用。高職院校在專(zhuān)業(yè)設(shè)置時(shí)依據(jù)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和社會(huì)的需求而設(shè)置，專(zhuān)業(yè)直接指向職業(yè)、崗位或崗位群，教育的目的性、指向性較強(qiáng)，教學(xué)知識(shí)與能力培養(yǎng)具有專(zhuān)業(yè)性、實(shí)用性特點(diǎn)

高職學(xué)生要求在校期間取得職業(yè)資格證，就業(yè)指導(dǎo)老師指導(dǎo)學(xué)生確定職業(yè)目標(biāo)，熟悉該職業(yè)特點(diǎn)，了解職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)精神、職業(yè)規(guī)范，提高學(xué)生的擇業(yè)能力。同時(shí)指導(dǎo)要將學(xué)生的就業(yè)目標(biāo)和更長(zhǎng)遠(yuǎn)的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)相結(jié)合連接，使之碎片化、單一的目標(biāo)系統(tǒng)化。

（三）注重地區(qū)差異性引導(dǎo)

地區(qū)差異，表現(xiàn)為生源地區(qū)差異和就業(yè)地區(qū)差異。生源地區(qū)差異，高職院校面向全國(guó)招生，各地生源在成績(jī)、思想、文化等方面表現(xiàn)出較大的差異。就業(yè)地區(qū)差異，主要表現(xiàn)在對(duì)就業(yè)城市的選擇。以廣東省為例，大部分學(xué)生就業(yè)時(shí)會(huì)選擇珠三角等經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，擔(dān)心到粵西等經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)就業(yè)薪酬福利以及個(gè)人的發(fā)展受到影響。因此，就業(yè)指導(dǎo)要有效避免一窩蜂似地扎堆就業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生建立正確的就業(yè)觀(guān)念，合理錯(cuò)位就業(yè)。

（四）個(gè)體化差異性指導(dǎo)

就業(yè)指導(dǎo)不僅要讓學(xué)生對(duì)職業(yè)有認(rèn)知，對(duì)自己又認(rèn)知，也要對(duì)自己與職業(yè)的匹配有認(rèn)知，即個(gè)體與職業(yè)相匹配，這也符合著名的職業(yè)指導(dǎo)專(zhuān)家威廉遜（williamson）特性因素匹配理論的觀(guān)點(diǎn)。人與人之間在心理活動(dòng)傾向性與穩(wěn)定的心理活動(dòng)特性上存在差異，即個(gè)體化個(gè)性差異，在大學(xué)期間，由于受到人際關(guān)系、團(tuán)體特征、個(gè)體社會(huì)化等不同社會(huì)心理的影響結(jié)果不同，同一專(zhuān)業(yè)同一崗位，因個(gè)體差異，其職業(yè)匹配度并不相同。就業(yè)指導(dǎo)只有充分考慮到學(xué)生的個(gè)體化差異，才能使指導(dǎo)更加有針對(duì)性。

參考文獻(xiàn)：

[1]http://www.moe.edu.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/moe_1485/201512/t20151204_223133.html

[2]萬(wàn)婷.美國(guó)大學(xué)就業(yè)指導(dǎo)課的研究及啟示[J].文化研究,2015(06).

（作者單位：廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院）