任 靜

(吉林大學(xué)外國語學(xué)院 吉林 長春 130000)

有效的課堂提問對高中英語閱讀的影響

任 靜

(吉林大學(xué)外國語學(xué)院 吉林 長春 130000)

課堂提問是有效的教學(xué)方法，一直以來在課堂教學(xué)中得到了高度重視和普遍運用。課堂提問是教師了解學(xué)生語篇理解與掌握程度的重要途徑，是引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)的重要手段，也是師生交流最常用的互動形式。本文以可理解性輸入假設(shè)、可理解性輸出假設(shè)和交互理論為依托，以閱讀課堂教師提問策略為切入點，通過對三位教師同一語篇的四堂高中英語閱讀課進行課堂觀察、錄音轉(zhuǎn)寫，結(jié)合學(xué)生問卷、教師訪談，獲知了目前高中英語閱讀教師提問策略的特點和存在的問題。在本研究的基礎(chǔ)上，筆者試著從提問計劃、提問設(shè)計、提問控制、提問反饋四個方面提出了一些優(yōu)化教師提問的具體建議，旨在幫助教師提高高中英語閱讀課堂提問的質(zhì)量和課堂教學(xué)的效果，從而促進學(xué)生的二語習(xí)得。通過對學(xué)生進行測試，發(fā)現(xiàn)高中英語閱讀課堂中教師提問策略與學(xué)生的英語成績直接相關(guān)，適當(dāng)調(diào)整閱讀提問策略能有效提高學(xué)生英語閱讀能力和英語成績，有助于學(xué)生英語學(xué)習(xí)。

初中;英語閱讀;教學(xué);教師提問

新課程標(biāo)準(zhǔn)對高中生英語閱讀量的要求越來越高?，F(xiàn)在吉林省采用的人教版版高中英語教材的閱讀材料較長、生詞量較大，這對高中生的閱讀能力提出了更高的要求。但是，許多老師在教學(xué)實踐中都面臨同樣的困惑:在閱讀教學(xué)中，究竟如何才一能真正檢測出學(xué)生對語篇的理解掌握程度?如何才能培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和提高學(xué)生的閱讀技能?一直以來人們認(rèn)為閱讀是為了了解文章內(nèi)容尋找所需信息。但是Goodman于1967年提出新的觀點，他認(rèn)為“閱讀是一個語言心理的猜測過程”。閱讀過程中讀者一邊對語言層級的詞語進行解碼一邊利用自己已有的背景知識對尚未讀到的內(nèi)容進行預(yù)測，讀者不斷對自己的預(yù)測進行驗證、修訂，然后再進行新的一輪預(yù)測，閱讀的過程就是讀者與文章的一種交互過程?！耙獙崿F(xiàn)流利閱讀的目的，必須將低層次閱讀和高層次閱讀相結(jié)合，也就是字面閱讀、推論閱讀和形象閱讀三個層次共同作用”(Eskey,1988)。這樣的閱讀才能真正激發(fā)保持學(xué)生的閱讀興趣、啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維，這正是我們閱讀教學(xué)的目的所在。閱讀教學(xué)的目的的實現(xiàn)要求學(xué)生學(xué)習(xí)方法和教師教學(xué)方法的改善?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)》指出:“教師要處理好預(yù)設(shè)內(nèi)容與生成內(nèi)容、知識與能力、智能發(fā)展與人格發(fā)展等之間的關(guān)系，要通過對教學(xué)內(nèi)容的“問題化”組織將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為符合學(xué)生興趣，理解性問題題或問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生的自主探究與合作交流”。教師提問一方面能刺激學(xué)生參與課堂交流的欲望、保持并提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，另一力一面能幫助學(xué)生調(diào)整輸出的語言，使其理解勝更強(Richards Lock-hart,1996)。特別是閱讀教學(xué)，教師要通過提問來了解學(xué)生對語篇的理解程度。雖然課堂提問在教學(xué)中被廣泛使用，且教師都具有一定的提問意識，但是在近幾年的課例研究活動中發(fā)現(xiàn)，高中英語閱讀教學(xué)課堂提問中仍存在影響教學(xué)效果的諸多問題，主要表現(xiàn)在課堂提問等待時間不足、提問對象不夠全面、提問過多過頻導(dǎo)致不能很好地突出教學(xué)重點難點等方面。近年來，我們積極探索課堂有效提問的方法在以下幾方面達成了共識。

1 課堂提問要有等待，留給學(xué)生適當(dāng)?shù)乃伎紩r間在日常教學(xué)中

我們不難發(fā)現(xiàn)，一些授課教師為了追求課堂的完美或擔(dān)心完不成教學(xué)任務(wù)，課堂提問等待時間不足或缺乏等待，沒有給學(xué)生留足夠的思考時間，教學(xué)效果欠佳。課堂提問應(yīng)根據(jù)問題的難易程度給學(xué)生留下適當(dāng)?shù)乃伎紩r間，不應(yīng)不考慮學(xué)生的接受能力，匆匆忙忙地趕進度；也“不要草率地把問號刪去，急急地?fù)Q上贊美的感嘆號或判斷的句號”在學(xué)生尚未考慮成熟的時候給出答案。解疑需要時間，提問需要等待，不能匆匆地在感嘆或判斷中終止學(xué)生的思維。在閱讀課教學(xué)中，考慮到教學(xué)進度或唯恐出現(xiàn)冷場，教師的課堂提問往往等待時間不足，在較短的時間內(nèi)便讓學(xué)生回答或自己說出答案，沒有給學(xué)生留下足夠的思考時間或討論時間，很快轉(zhuǎn)入下一個教學(xué)環(huán)節(jié)。這樣，固然能有效地加快教學(xué)節(jié)奏，但給大部分學(xué)生吃了“夾生飯”，對文本的理解得不到很好的消化與吸收，失去了深度領(lǐng)悟和進行深度探究文本的機會，致使回答問題的質(zhì)量相對偏低。課堂提問是為了讓學(xué)生加深對所學(xué)內(nèi)容的理解和記憶，而不是僅僅為了完成教學(xué)任務(wù)而進行。美國明星教師羅恩·克拉克認(rèn)為，教師快速地跳過學(xué)生的思考時間“是在向全班學(xué)生傳遞一個錯誤的信號”，他們會意識到在課堂上要做的就是安安靜靜地坐在位子上，不需要思考，不需要回答，提問自己時說自己不知道答案而過關(guān)。這樣他們會覺得輕松愜意，學(xué)習(xí)參與度隨之降低，久而久之“他們會意識到自己可以從課堂上消失”。其次，教師要教育學(xué)生學(xué)會等待?？紤]到教學(xué)節(jié)奏及教學(xué)任務(wù)的按時完成，授課教師往往以舉手、齊答或搶答的方式回答問題，在多數(shù)學(xué)生對提出的問題尚未考慮成熟時，那些思維靈敏、頭腦靈活的學(xué)生早已說出答案，他們沒有給大部分學(xué)生留下足夠的思考時間。在閱讀課教學(xué)中，給學(xué)生的思考時間要力求適宜，提醒優(yōu)秀生給中等生、后進生留下恰當(dāng)?shù)乃伎紩r間。告訴學(xué)生，當(dāng)教師向全班同學(xué)提問的時候，爭先恐后地?fù)屩卮鹗侵档霉膭畹男袨?，但是?dāng)老師叫起來一名學(xué)生，正在等待他給出答案的時候，回答問題就是他自己的機會，是他自己的時間。當(dāng)學(xué)生對問題普遍感到困難無力圓滿回答時，教師要適時介入、引領(lǐng)，智慧地幫助學(xué)生給出問題的正確答案。

2 課堂提問要做到因人施問，面向全體學(xué)生在課堂教學(xué)中

我們面對的是一個個鮮活的生命，他們在智力水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣與基礎(chǔ)等方面各不相同。因此，課堂提問要做到因人施問，恰當(dāng)?shù)剡x擇提問對象，讓每一位學(xué)生都有參與回答問題的機會。因人施問首先要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。在閱讀教學(xué)中，教師經(jīng)過精心設(shè)計有層次、有梯度難易結(jié)合的問題，在課堂上因人施問，讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生回答相對簡單容易的問題，讓基礎(chǔ)好的學(xué)生回答相對較難的問題。這樣就不至于讓基礎(chǔ)差的學(xué)生感到問題難而放棄，讓優(yōu)秀生感到問題簡單而不屑考慮，讓每一位學(xué)生都有跳一跳能夠摘到桃子的成功愉悅。然而，在閱讀課教學(xué)中，授課老師為了追求教學(xué)進度或為了出彩，往往對學(xué)優(yōu)生提問過多，忽視了對基礎(chǔ)差的學(xué)生的提問，認(rèn)為讓他們回答問題是浪費時間、勉為其難。因人施問還要根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)。在閱讀課教學(xué)中，常常有這樣的場景：授課老師提出問題后，有的學(xué)生看上去若有所思，實際上在想著自己感興趣的事；其他同學(xué)在思考、回答問題，個別學(xué)生卻在交頭接耳、東張西望；小組討論問題，個別學(xué)生似乎也在發(fā)言，實際上卻在顧左右而言他。針對以上閱讀課教學(xué)中客觀存在的違紀(jì)現(xiàn)象，馬上批評、制止雖有短時間的效果，但會傷害當(dāng)事人的自尊心，從長遠(yuǎn)看不利于保護學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及身心發(fā)展；如果對以上違紀(jì)現(xiàn)象見多不怪，習(xí)以為常，或視而不見，充耳不聞，任其發(fā)展，其結(jié)果只能是產(chǎn)生更多的違紀(jì)生，閱讀教學(xué)效果便會大打折扣。

3 課堂提問要有助于突出重點、突破難點所謂教學(xué)重點是教材中最主要、最關(guān)鍵、最基本的內(nèi)容

所謂教學(xué)難點是學(xué)生難于理解、難于掌握的內(nèi)容。教材重點和難點是教師設(shè)計問題的主要依據(jù)。在教學(xué)過程中，教師通過課堂提問突出重點，是為了達到教學(xué)目的；突破過程中發(fā)現(xiàn)，閱讀課教學(xué)中滿堂問現(xiàn)象仍比較普遍，教師常常利用自己設(shè)計的問題牽著學(xué)生的鼻子走，引導(dǎo)學(xué)生在文本中尋找答案。這種過多、過頻的提問雖然活躍了課堂氣氛，但淹沒了教學(xué)重點、難點，影響了學(xué)生對重點、難點的理解與掌握。閱讀教學(xué)課堂提問應(yīng)緊緊圍繞文本重點、難點而非遍地開花

4 課堂提問要有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

美國教育心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)的最好動機，乃是對所學(xué)教材本身的興趣。”課堂提問要有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們從情感上接受文本，對文本產(chǎn)生一種向往感，從而愉快地投入到閱讀學(xué)習(xí)中。通過課堂提問激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，可以是教師在充分研究教材、研究學(xué)生的基礎(chǔ)上精心設(shè)計的問題自身使學(xué)生產(chǎn)生興趣，也可以是學(xué)生在尋求問題答案的過程中對閱讀內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。

[1] 趙國忠.教師最需要什么—中外教育家給教師最有價值的建議[M].?？冢耗戏匠霭嫔纾?009.

[2] 羅恩·克拉克著，羅恩老師的奇跡教育-點燃孩子的學(xué)習(xí)激情[M].北京：中信出版社，2012.

[3] 布魯納著，布魯納教育論著選[M].北京：人們教育出版社，1989.

[4] 馬德志“345”優(yōu)質(zhì)高效課堂教學(xué)設(shè)計與評估[M].中國石油大學(xué)出版社，2009.

任靜(1989.05-),山西呂梁人，吉林大學(xué)，外國語言及應(yīng)用語言學(xué)專業(yè)，方向：語言文學(xué)。

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