關(guān) 健

赤峰學(xué)院教師發(fā)展與培訓(xùn)學(xué)院 內(nèi)蒙古赤峰 024000

淺議和諧課堂氛圍的營造

關(guān) 健

赤峰學(xué)院教師發(fā)展與培訓(xùn)學(xué)院 內(nèi)蒙古赤峰 024000

和諧課堂氛圍是課堂管理中重要的組成部分。良好和諧的課堂氛圍能夠有效地促進(jìn)學(xué)生知識的構(gòu)建和能力的提高，使學(xué)生成為課堂的主體，從而大大提升教學(xué)效果，獲得預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。本文有針對性地給出教師營造和構(gòu)建和諧課堂氛圍的建議。

和諧；課堂氛圍；營造

古人云：“近朱者赤，近墨者黑?！闭f的是一個人處在怎樣的環(huán)境中對于其性格的形成和綜合能力的塑造及養(yǎng)成具有重要的影響作用。所以，不管是基礎(chǔ)教育還是高等教育，班級都是學(xué)生主要生活和學(xué)習(xí)的場所，是教與學(xué)的基層環(huán)境，它對學(xué)生各方面的發(fā)展都有著的直接而深遠(yuǎn)的影響。因此，在各級各類學(xué)校任教的教師都應(yīng)注意和諧課堂氛圍的營造和構(gòu)建。

一、課堂氛圍的內(nèi)涵

課堂教學(xué)不僅涉及教師如何來教、學(xué)生如何來學(xué)，還會涉及師生之間交往的心理背景問題，這種背景就是課堂氛圍（classroom atmosphere）。課堂氛圍也稱課堂心理氣氛或教學(xué)氛圍，它是指在課堂教學(xué)過程中，教師與學(xué)生所呈現(xiàn)的一種心理狀態(tài)，是師生共同營造出的情感、心理氛圍①。相關(guān)研究證實(shí)，人的心理的活動效率對心理狀態(tài)的依賴程度可以高達(dá)±70%的變動幅度，即，人的心理狀態(tài)既可以提升人的各種心理機(jī)能，同時也可以降低或抑制各種心理機(jī)能②。施萊爾馬赫認(rèn)為，課堂氛圍類似于教學(xué)中的“調(diào)子”（tone），在形成課堂氛圍的過程中，雖然教師起著主導(dǎo)作用，但這并不意味著課堂氛圍便歸為教師所有，也不代表著課堂氛圍單一地歸于學(xué)生所有，事實(shí)上，課堂氛圍一旦形成，是以教學(xué)和學(xué)生的相互交往為對象，是共同營造出的和諧心理平臺。課堂氛圍一旦形成，它對教師和學(xué)生的作用往往具有同一性。

二、課堂氛圍的作用

課堂氛圍為課堂教學(xué)活動具有重要的影響。美國教育社會心理學(xué)家班尼（M.A.Bany）說：“如果一個集體的氣氛是友好的、相互理解的、相互支持的，那么這個集體對于動機(jī)、工作表現(xiàn)就會是積極地。而敵對的、常受挫折的、不斷發(fā)生沖突的氣氛，就不僅對成員的成長和行為，還會對成員的工作及成就動機(jī)，產(chǎn)生消極的影響。③”而德國教育人類學(xué)家博爾諾夫也認(rèn)為，課堂氛圍可以對人的情緒和心境產(chǎn)生影響，進(jìn)而影響師生活動。

積極良好和諧愉快的課堂氛圍可以使學(xué)生思路開闊，思維深刻，精力豐沛，反應(yīng)敏捷迅速，學(xué)習(xí)狀態(tài)主動而積極。

三、營造和諧良好的課堂氛圍的建議

如何創(chuàng)造和諧良好的課堂氛圍，或者說怎樣構(gòu)建良好和諧的班風(fēng)，這確實(shí)是一個難題，因?yàn)橐韵聨c(diǎn)原因，首先，對于“良好班風(fēng)”概念的界定，因?yàn)闆]有絕對意義上的“好的”班風(fēng)，它的形成與狀態(tài)有無數(shù)的可能性；其次，班風(fēng)或和諧課堂氛圍的形成涉及到許多變量因素相互作用；最后，每位教師都是獨(dú)特的人，會在教育教學(xué)過程中形成自己獨(dú)特的授課風(fēng)格，學(xué)生在接受教學(xué)時亦是如此，因此對一個教師是高效、和諧、積極、舒適的課堂氛圍，可能，對另一教師就不是如此了。

不過，以往的研究表明，努力構(gòu)建良好的班風(fēng)還是有一些共同的原則可以去把握和實(shí)施的。如確立目標(biāo)、樹立榜樣等是德育中的一些經(jīng)典的原則，同樣適用于積極和諧課堂氛圍的構(gòu)建。我認(rèn)為可以從以下幾個方面作出努力：

首先，教師要全面“了解自己”。教師首先要全面的了解自己，既要明確知道自己的優(yōu)點(diǎn)、長處，即自己所擅長的方式，還要清楚的意識到自己存在的缺點(diǎn)和不足，清晰把握自己的人格和特殊才能（特質(zhì)），你才能努力去打造并擁有一個高效的、和諧的、愉快的班級氛圍。民主的班風(fēng)是最為受到學(xué)生歡迎和喜愛的，教師如果本身具有民主的班級管理理念，就應(yīng)該充分利用好這一點(diǎn)。但又不能讓班級完全由學(xué)生自主，從而出現(xiàn)放任自流的狀態(tài)。教師要將學(xué)到的構(gòu)建和諧班風(fēng)的理論與實(shí)踐結(jié)合起來，針對學(xué)生的實(shí)際，不斷探索試驗(yàn)找到構(gòu)建本班獨(dú)特的班風(fēng)。如果按照教師風(fēng)格形成的班級氛圍是呆板的、厭煩的、有威脅的或是焦慮的，這種氛圍下將很難促進(jìn)學(xué)生開展積極的學(xué)習(xí)。

其次，教師要充分“了解自己的學(xué)生”。學(xué)生是接受教育的人，是教學(xué)的對象，在教學(xué)活動中處于主體地位，對于課堂氛圍的形成起著重要的作用。教師為了快速有效的帶動學(xué)生形成積極的課堂氛圍，就必須全面深入地了解自己班級學(xué)生的特點(diǎn)。事實(shí)上，班級和班級是不同的，因此班風(fēng)的某些因素不是預(yù)先決定的，更不是事先預(yù)設(shè)好的，必須是開放的而不是固定的。

再次，教師還要做到“了解目標(biāo)”。在教學(xué)上，有那么多方面值得考慮，教師在頭腦中要對目標(biāo)有清楚的認(rèn)識和準(zhǔn)確的把握。如果意識不到或把握不準(zhǔn)目標(biāo)，則只能盲目地達(dá)到你所希望的合適的班風(fēng)。積極向上又切合學(xué)生發(fā)展實(shí)際的目標(biāo)是教育教學(xué)工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是教學(xué)活動實(shí)施的方向和預(yù)期達(dá)到成的結(jié)果，是教學(xué)活動的靈魂，制約著班風(fēng)建設(shè)和課堂氛圍構(gòu)建的全過程。

最后，教師要“了解從何開始”。在建立和諧班風(fēng)時，實(shí)習(xí)教師或年輕教師有時會面臨或遇到這樣的情況，他們總是試圖維護(hù)自己的權(quán)威和紀(jì)律，一開始就以不適當(dāng)?shù)膽B(tài)度影響班級氛圍的產(chǎn)生和形成，因而在實(shí)際上破壞了自己想要建立的和諧班級氛圍。有人給年輕教師建議是這樣的：如“少給學(xué)生笑臉”、“保持嚴(yán)肅”或是“你開始時要嚴(yán)厲些”等等。類似這樣的主意或建議，對于和諧班風(fēng)的構(gòu)建反而是不利的。因此，教師在一開始時就因該盡可能自然的面對學(xué)生，不要矯揉造作，更不要過分地裝腔作勢。正確地開展教學(xué)活動而減少不必要的焦慮，才是重要的。

注釋

①顧明遠(yuǎn)主編：《教育大辭典》（增訂合編本?上），上海教育出版社1998年版，第208頁。

②陳琦、劉儒德主編，《當(dāng)代教育心理學(xué)》北京師范大學(xué)出版社，1997年4月版，316頁。

③［美］班尼、約翰遜著，邵瑞珍等譯：《教育社會心理學(xué)》，云南教育出版社1986年版，第235頁。

本文系赤峰學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下通識教育選修課程的開發(fā)、建設(shè)與實(shí)踐項(xiàng)目——《教師有效教學(xué)管理的藝術(shù)與智慧》（JGXM201510）課程開發(fā)階段性成果。

關(guān)健（1982-），女，滿族，吉林省吉林市人，赤峰學(xué)院教師發(fā)展與培訓(xùn)學(xué)院講師，主要研究民族教育。

［1］馬卡連柯.論共產(chǎn)主義教育［M］.北京：人民教育出版社，1979：271.