楊安琪

(河南師范大學教育學院 河南 新鄉(xiāng) 453007)

教育過程中口語與書面語的運用

楊安琪

(河南師范大學教育學院 河南 新鄉(xiāng) 453007)

本文通過分析口語和書面語的區(qū)別，來探討兩者在教育中的運用。口語和書面語是語言的表現(xiàn)形式，教育是一種交往活動，因此離不開語言?？谡Z和書面語在教學中到底發(fā)揮著什么樣的作用，如何發(fā)揮這些作用是本文的討論重點，文章主要由口語和書面語的定義、區(qū)別和教育中的口語和書面語的運用三個方面構成。結合漢語言文學這一專業(yè)知識，深入挖掘其在教育中的運用，提出教育新思想，闡述教育新主張。

口語；書面語；教育

語言是人們交往的重要工具，是表達與思維的載體，承載著文化傳承的使命，語言反映著個體的思想情感，表現(xiàn)著個體的綜合素質(zhì)，凸顯著個體的基本特征，在社會發(fā)展的歷史中至關重要。教師是履行教育教學的專業(yè)人員。承擔教書育人，培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設者和接班人，提高民族素質(zhì)的使命，因此，教師在教學過程中的語言運用對教育質(zhì)量的提高和文化傳承有重大的意義。

教育是培養(yǎng)人的社會實踐活動。教學是以教材為中介，學生在教師的指導下掌握知識和技能，使自身在德智體美各個領域得到全面發(fā)展的一種雙邊性活動，是以社會交往的一種特殊情況。在這樣的交往過程中，主要是以語言傳遞信息為主進行教學，如講授法、讀書指導法、討論法和談話法，教師的語言分為教學口語、書面語言和肢體語言，在教學過程中，要求教師的語言具有專業(yè)性和行業(yè)性、科學性和嚴肅性、教育性、藝術性等特點。因此，在教育中探討語言的使用是必須的。

1 書面語和口語的基本含義

口語是說出來的話，口語是第一性的，口語的物質(zhì)載體是語音?？谡Z，也叫做“口頭語”，是口頭上交際使用的語言。一般來說，它比書面語靈活簡便，理解時，較為依賴語境。從語言學的角度看口語和書面語的差別主要在風格方面?？谡Z的特點是親近隨性，句子簡潔，經(jīng)常省略?？谡Z靠聲音來傳達意思,具有廣泛性和群眾性。一個人說話時的情景,包括說話的內(nèi)容、對象、場合以及說話的目的和動機等因素都可能影響語言的使用?？谡Z交際時要依據(jù)不同場合、不同對象、不同目的來選擇恰當合理的語言。由于說話對象真實具體,因此在使用口語時要根據(jù)具體情況。

書面語是寫出來的話。書面語也叫做“筆語”、“文字語”，是在書面交際上使用的語言。是文字產(chǎn)生后逐漸形成的，一般來說，它比口語更加準確嚴謹，利于規(guī)范。書面語的特點是用詞精審，結構謹嚴，邏輯性強。書面語多數(shù)經(jīng)過修改潤飾的階段,在語體表達上周密、嚴謹。書面語是在口語的基礎上形成并發(fā)展起來的。先有口語，后有書面語，至今還有許多民族只有口語而沒有書面語。書面語比口語規(guī)范、連貫，因為寫出來的話可以有時間斟酌、加工，乃至反復修改。對書面語進一步加工規(guī)范，就形成標準語。而書面語與口語之間又是相互影響的。書面語的成分不斷進入口語，從而使口語向著規(guī)范的方向發(fā)展；口語成分也不斷被吸收進書面語，從而使書面語不斷豐富生動。書面語往往受到口語的制約，它雖然有自己的特點要形成自己的風格，同口語保持一定的距離，但不能距離太遠。如果書面語同口語脫節(jié)太嚴重，人們就會對書面語進行改革?！拔逅摹鼻昂髲U除文言文提倡白話文的運動，就是因為文言文這種書面語同口語脫節(jié)太嚴重。書面語是口語的加工形式,是從口語基礎上發(fā)展而來的。自有文字產(chǎn)生以來,政府法令、公文文書、經(jīng)典文獻、詞書、教科書、學術文章、文學藝術作品、日常應用、圣人賢言等都是依靠文字來記錄的,文字作為書寫工具,是體現(xiàn)書面語的一種物質(zhì)形式。

2 口語和書面語的區(qū)別

口語由聲音組成而書面語則由字母和字符這些書面符號組成。因此,口語是動態(tài)的,短暫性的,而書面語則是靜態(tài)的,永久性的。這是二者最明顯的區(qū)別。雖然口語能夠在人腦中作為短期記憶保持幾秒鐘,但如果我們不把它錄制下來,它就會消失。相對于書面語來說,口語只能通過人為有意錄制才得以保存做將來之用。與此相反,書面語則是永久性的。因為一篇書面文章在其被完成那一刻起就可以一直存在,它可以被留作多次參考直到你把它銷毀為止。

口語和書面語區(qū)別在于它們使用的是各自獨特的詞匯?？谡Z是用于日常交流的語言形式,適用于我們社會生活的方方面面,比如問候、告別、請求、致謝、祝福、提供幫助、詢問信息等等?？谡Z中使用的詞匯通常為非正式詞匯,包括俗話、白話、流行用語以及當前的俚語等。相對而言,書面語是學生根據(jù)老師教授的標準規(guī)范習得的,是有計劃寫成的。因此,書面語的句子構造更加縝密,更有邏輯性,其句子在某種程以從以下的例子看出。度上也比口語句子要規(guī)范許多。此外,書面文章通常集中討論一個具體話題,并且其中的詞匯、論據(jù)和例子都是經(jīng)過選擇安排的。

口語可以通過非字符信號諸如手勢、面部表情、眼睛暗示等輔助手段來傳遞意義,或者通過各種音質(zhì)特征,比如音量、語速、重音和語調(diào)等等來表達意思；而書面語則通過使用諸如版式、標點、字體和圖案等書法手段來傳遞意義。比如:在英語中,說話者可能通過升調(diào)來說“Really?”和“Are you kidding?”從而實現(xiàn)詢問或者確定某件事的目的。另外,身體語言在口語中也經(jīng)常被用來幫助表達說話者的意圖。

此外,口語和書面語雖都是交流方式,但分別強調(diào)語言的不同方面?？谡Z強調(diào)語言情感表達和交際功能,它是與別人的適時互動,是雙向活動,說話者和聽話者輪著扮演彼此的角色,它的目的更傾向于和他人發(fā)展社會關系。書面語則不同。它是一個單方面獨立的交流過程,是單向活動,強調(diào)語言的認知、描述和論辯功能。它更獨立和個人化,因而不像口語那樣需要及時反饋和回應。讀者可以反復讀一個書面材料,并且可以以他或她喜歡的任何方式在任何時間給出自己的反饋信息。

3 教育中口語和書面語

從本質(zhì)上講，口語交際需要有一個社交情景，即起碼兩個人的參與。一個人自言自語或獨自微笑都可能被認為是不正常。而且，口語交際一般是面對面的交際。因此，參與交際的，不僅有從嘴里講出來的語言信息，而且有同樣從嘴里發(fā)出來的伴隨語言的副語言信息如音高、語調(diào)、語流、重音等，還有從身體發(fā)出來的非語言信息如手勢、動作、面部表情、乃至衣著打扮等?？梢哉f，說話者的整個人都加入了交際活動之中，正如美國社會學家戈夫曼所言：在面對面接觸中，一切都是交際，因為“一個人可以閉口不講話，但不能阻止他的肢體發(fā)出信息”。這些因素直接影響到口語的文體特征，如語法不夠完整，意群之間缺乏銜接等。這些并不是口語的缺陷，因為通過語調(diào)、手勢、面部表情等，聽話者能夠正確理解說話人的意圖。

古文家韓愈在他的著名散文《師說》中,對教師的作用曾下了這樣的定義:“古之學者必有師。師者,所以傳道、授業(yè)、解惑也?！币簿褪钦f,古代求學的人一定要找到教師討教。教師就是給求學的人傳授道統(tǒng),講授知識,解答疑問的。而“傳授”、“講授”、“解惑”,都需要通過教師的口頭語言來進行。因此,“學”和“教”雙方都對教師的口語表達有著明確而嚴格的要求。因此,可以說教師的口頭語言表達,在教師的整個從教活動中,始終占據(jù)著重要的位置。教育學家吳祥禎在《初中教育》中說:“提高教學質(zhì)量的關鍵是上好課。上課是教學工作的中心環(huán)節(jié),也是教師的思想、業(yè)務水平與教學能力的集中反映和學生系統(tǒng)掌握知識,全面發(fā)展能力與個性的基本學習形式。”不只是初中教育,高中、大學等一切課堂教學形式,上課時,教師的思想、業(yè)務水平與教學能力都要通過教師的口語表現(xiàn)出來。而且學生系統(tǒng)掌握知識,全面發(fā)展能力與個性,這個提高教學質(zhì)量關鍵的實現(xiàn),也都跟教師口語的表達有著十分密切的關系。這正如前蘇聯(lián)教育學家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中所說的:“教師的語言素養(yǎng)在極大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。”

在教育中，多是教師與學生之間的交流，比如教師上課提問問題，尤其是對于那些較為內(nèi)向的孩子，運用比較具有親和力的口語對其進行指引是很必要的，緩慢輕聲的向?qū)W生提出問題，并且可以用幽默的語言緩解被提問的緊張，利用眼神給予學生鼓勵，并及時對這位學生進行評價，多為鼓勵和稱贊的話，讓同學消除在大家面前講話的恐懼，進而使他變得積極參與到教學中來，熱愛學習；再比如教師在講較有難度的不易于學生理解的教學內(nèi)容時，盡量避免使用嚴肅、生硬的語言，換而使用一種通俗易懂的方式，簡單的向?qū)W生傳達難度較大的內(nèi)容，便于學生理解學習。尤其是對于幼兒教育來說，利用口語豐富多彩的語調(diào)教學更能夠與兒童親近，也能夠提起兒童的學習興趣。除此之外，多利用口語交流，有利于提高兒童的交際能力，福祿貝爾就強調(diào)兒童之間交際的重要性，兒童雖然是一個整體，但也是社會中的一個有機組成部分，只有通過與他人的交往，才能認識自己與他人的關系，進而認識人性。而口語是與他人交往的主要渠道，充分發(fā)揮口語在交往中的作用，進而鍛煉兒童語言運用能力，從而養(yǎng)成良好的交往習慣。

因此，為提高教學質(zhì)量，對于教師口語做出以下要求：語言準確生動，有強烈的藝術感染力；語速音量適中；練好普通話，避免語病、錯別字；學會使用沉默；適當配合手勢；語言充滿智慧；從學生實際情況出發(fā),針對性強。

書面語交際是在一個人與一個文本之間進行的，沒有人與人之間的接觸，也沒有副語符號或非語言符號的參與。在書面語交際中，由于沒有聲調(diào)、動作、面部表情等與身體聯(lián)系在一起的輔助交際手段，所以一切意義都必須通過文字來表達，讀者也只能通過文字來理解作者的意圖。雖然書面語也有一整套模擬口語的標點符號，如感嘆號表示重音，問號表示升調(diào)，句號表示降調(diào)等，但相對于口語中豐富多彩的語音特點，書面語仍然顯得無能為力。但是，一般來說，書面語重在表義而輕于傳情，要求用詞準確，句子完整，邏輯性強。

教師語言要求要有規(guī)范性、科學性。尤其是科學性，教師所講的概念、原理、定律、規(guī)則、結論等，都必須符合各門學科的科學性要求，做到正確、完整、周密，保證課堂教學質(zhì)量。因此，在教育過程中，如果過多使用口語而忽視書面語，那么會使教學缺乏嚴謹性。比如對于自然科學來說，較多的需要用到實驗法、參觀法、演示法等教學方法，如果教師不對實驗過程進行細致謹慎的講解，在學生進行獨立實驗時很容易出現(xiàn)差錯，嚴重的會影響到學生的安全；再比如，教師在總結自己的教學經(jīng)驗的時候，需要用書面語進行概括表達，從而形成教育原則，使得其他教師進行借鑒，推動教學發(fā)展。在教育中書面語言形成的思維過程可以促進教師根據(jù)教學實踐經(jīng)驗總結概括出既準確、規(guī)范，又具有啟發(fā)性的教學語言，形成自己的教學經(jīng)驗財富，并將這些教學財富進行整理和匯總，以理論的形式進行概括深化，形成具有廣泛指導意義的學術論文，從而不斷提高教學和科研水平。因此，正確地掌握和運用教師書面語言，對教師提高教學質(zhì)量和學術能力都很大的作用。

那么如何提高教師的書面語言能力呢？首先，通過撰寫教學教案，根據(jù)課堂教學需要，以課和課時為單位，記錄課堂教學過程，形成書面材料，為后續(xù)的教學反思提供素材。當然，撰寫教學總結也是一個重要方法，教學總結是教師對課時、單元、學期、學年或一定階段進行回顧、概括和總結的書面語言，好多教育規(guī)律需要我們在實踐中去尋找，通過撰寫教學總結，及時對復雜的大量的教學信息進行分類總結，并以書面的形式保存下來，客觀的分析教育現(xiàn)象。最終，通過撰寫學術論文，使得研究成果呈現(xiàn)給社會。

綜上所述，教學語言是一種以口頭語言為主,多種語言形式相互配合,綜合運用的語言系統(tǒng)。在教學過程中不僅需要充分利用口語的優(yōu)點與學生、家長進行溝通交流，也需要書面語來提升教學水平，保證教學的嚴謹性，兩者缺一不可，相輔相成。當然，更要保證語言的嚴謹性、科學性、針對性、啟發(fā)性、生動性，使得教師在教學過程中充分利用語言的特點與學生溝通交流，向領導行政人員反映教育情況，為社會貢獻具有參考價值的教育經(jīng)驗，從而促進教育改革，提高教育質(zhì)量。

[1] 鐘文佳. 論教師口語在教學中的地位和運用[J].民辦高等教育研究，2004,1(2)：56-59.

[2] 張玉翠. 論教師口語課中的理論教學[J].語言文字應用，1999，4(23)：48-51.

[3] 戴艷琪.漢語口語與書面語的差異及其教學[D].廈門：廈門大學，2008:2-10.

[4] 彭昌柳.口語和書面語的差異[J]. 廣西教育學院學報，2007(4)：126-128.

[5] 于加.淺談教師課堂教學語言的形成[J]. 中國地質(zhì)教育,1997,3:30-31.

楊安琪(1994-)，性別：女，民族：漢，籍貫：河南焦作，學歷本科，單位：河南師范大學教育學院。

H319

A

1672-5832(2016)08-0225-02